三位数除以整十数
尊敬的个位评委老师大家好：
今天我说课的内容是三位数除以整十数的除法。我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等方面进行我的说课。
一、教材分析
首先我对教材进行了一下分析，本课是苏教版小学数学四年级上册第3至4页的内容，这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识。经过前面的学习，学生已经学会了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，掌握了笔算除法的基本方法，学习本课内容，将为接下来学习三位数除以两位数的笔算除法打下基础。
二、教学目标
根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及四年级学生的年龄特点，我制定了以下的教学目标：
⒈ 知识与技能目标：学生能掌握三位数除以整十数的计算方法，正确进行计算。 ⒉ 过程与方法目标：在三位数除以整十数的笔算方法探究过程中，培养学生合作意识，提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。
⒊ 情感态度与价值观目标：学生进一步体验学习成功带来的快乐，增强对数学学习的兴趣。体验知识的形成过程，实现自主发展。
三、教学重难点
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点 教学重点：三位数除以整十数的竖式计算
教学难点：商的书写位置
四、教法和学法
根据教学内容的特点以及学生思维活动的特点，为了更好地突出重点、突破难点，我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考 ，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。所以本课采用的学法为：自主探究、观察发现、合作交流。
五、教学过程
接下来我将重点说一说我的教学过程。本节课的教学过程分为四个环节：
（一）、复习旧知，铺垫基础
迁移是教育心理学中一条重要的重要的规律，在教学中有重要的应用。教师应当促进学生进行正迁移，举一反三，促进学生启发式学习。
因此，在新授课开始前，我会出示如下题目：
393÷3 393÷4
让学生先估计一下这两题的商各是几位数，并追问学生：“你是怎么知道的。”并要求学生列竖式进行计算过，交流答案。并说：今天我们将继续学习有关除法的知识。并板书课题除法。
这两题是根据学生们所学过的有关于三位数除以一位数的知识列出的题目，帮助学生们回忆用竖式进行除法计算的要点，同时为接下来的教学三位数除以两位数做好铺垫。
（二）情景导入，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”起始阶段的兴趣尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的距离，趣到事半功倍的作用。因此，我会用多媒体出示例1的图片，并说：“学校刚买进一批书，图书管理员们遇见了一个问题，听说我们班都是聪明的小朋友，图书管理员们就拜托我们班的学生帮忙解决问题。”
（三）自主探索，掌握新知
课标指出，学生的学习不仅要掌握数学的结果，也要理解数学结果的形成过程和数学思想方法。因此，我将这个环节分为三个层次进行教学。
第一层次，估算三位数除以整十数的商。在学生分析例1题目后，提问：“可以分给几个班。”学生不难列出算式：420÷30，我便相应地进行板书。教师提问：你能估计商大约是多少？你是怎么估算的。小组之间交流讨论讨论。在给学生一定的讨论时间后，我会请学生汇报他们这组的讨论结果。学生们在这节课前已经有较丰富的估算经验，他们可以估算出商在10到20之间，教师要明确学生估算的过程：1、30×10=300，商比10大
2、30×20=600，商比20小
3、商在10和20之间
还有另一种估算：420接近400。400除以30是一十多
教师要对学生的估算过程进行点评，让学生相互间说说自己喜欢的估算方法，是估算方法多样化，培养学生估算的意识，又接下来的笔算做铺垫，明确商是一十多，同时还使学生获得成功学习数学的乐趣。
第二层次，明确商书写的位置。教师让学生列竖式计算420÷30，学生先自主尝试列式解答，教师巡视。教师在黑板上列出竖式，30420，并提问，接下来我们应该商几？教师引导学生发现，类似于用三位数除以一位数的除法笔算，在这里我们先看4不够除以30，所以用42除以30，商1，教师追问：“1应该写在哪一位上，为什么？”引导学生发现42其实代表的是42个10,42个10除以30后商的1要写在十位上。学生间相互说，教师指明几位学生在此说说1为什么写在十位上。教师继续完成板书，商1后，会出现42减30得到12，教师提问学生，让学生明确，12代表的是12个10，最后将个位上的数移下来。继续进行计算。学生将自己的探究结果与教师进行核对，订正验算。完成该题后，引导学生发现这和我们以前所学的笔算有什么不同，根据学生回答，板书三位数除以整十数的除法。
第三层次，总结算法。我再出示试一试的两道题目，学生自己独立完成后，教师请学生上黑板板书，找同学说一说商从哪一位开始写，为什么？核对答案后，学生观察比较试一试的两道题目，学生尝试自己归纳总结除数是整十数的除法的计算方法，教师根据学生回答，小结：用被除数前两位除以除数，如果够除，商再十位，如果不够，商在个位。即除到哪一位，商就商在哪一位的上面。最后，我会出示想想做做的第1题，学生独立完成，说说自己的算法，核对答案。
（四）练习巩固，内化新知
新课标强调，基本技能的形成，需要一定量的训练。因此我通过“想想做做”的2、3两题使学生及时巩固三位数除以整十数的笔算。第二题是基础题，主要提醒学生笔算过程中常出现的问题。其中左边是商的位置，中间是计算准确问题，最后一题是不够商的要写0。第三题仍是基础题。练习时，先让学生分别估一估商可能是多少，渗透估算意识，再让学生比赛，列竖式计算以巩固笔算方法，同时要求学生进行验算，培养他们良好的数学习惯训练他们的速度及准确率。
（五）全课小结
教师通过提问“这节课你有了哪些新的收获？”引导学生归纳总结整百数除以整十数笔算的方法，以此内化新知识，同时又培养学生概括与评价的能力。接着继续进行练习，完成“想想做做”4、5两题。第4题是计算并找规律，在被除数不变时，除数越大，商越小。第5题是解决实际问题，需要学生根据除法的
意义列出算式，并用三位数除以整十数的笔算方法进行计算。教学时，先让学生找出已知条件和所要求的问题，然后列式计算。
六、板书设计
三位数除以整十数
尊敬的个位评委老师大家好：
今天我说课的内容是三位数除以整十数的除法。我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等方面进行我的说课。
一、教材分析
首先我对教材进行了一下分析，本课是苏教版小学数学四年级上册第3至4页的内容，这部分教学内容在《数学课程标准》中属于“数与代数”领域的知识。经过前面的学习，学生已经学会了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，掌握了笔算除法的基本方法，学习本课内容，将为接下来学习三位数除以两位数的笔算除法打下基础。
二、教学目标
根据这一部分教学内容在教材中的地位与作用，结合教材以及四年级学生的年龄特点，我制定了以下的教学目标：
⒈ 知识与技能目标：学生能掌握三位数除以整十数的计算方法，正确进行计算。 ⒉ 过程与方法目标：在三位数除以整十数的笔算方法探究过程中，培养学生合作意识，提高学生的应用意识，培养学生的自主探究能力。
⒊ 情感态度与价值观目标：学生进一步体验学习成功带来的快乐，增强对数学学习的兴趣。体验知识的形成过程，实现自主发展。
三、教学重难点
为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点 教学重点：三位数除以整十数的竖式计算
教学难点：商的书写位置
四、教法和学法
根据教学内容的特点以及学生思维活动的特点，为了更好地突出重点、突破难点，我在教学中采用以情景教学法、观察发现法为主，以多媒体演示法为辅的教学方法。在教学中我注意创设情景，设计启发性思考问题，引导学生思考 ，让学生更直观地学到知识，从而激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究问题的积极状态。他们从已有的知识经验出发，在轻松的氛围中通过观察、操作、比较等一系列活动，互相合作，集体探讨，获取知识，应用知识。所以本课采用的学法为：自主探究、观察发现、合作交流。
五、教学过程
接下来我将重点说一说我的教学过程。本节课的教学过程分为四个环节：
（一）、复习旧知，铺垫基础
迁移是教育心理学中一条重要的重要的规律，在教学中有重要的应用。教师应当促进学生进行正迁移，举一反三，促进学生启发式学习。
因此，在新授课开始前，我会出示如下题目：
393÷3 393÷4
让学生先估计一下这两题的商各是几位数，并追问学生：“你是怎么知道的。”并要求学生列竖式进行计算过，交流答案。并说：今天我们将继续学习有关除法的知识。并板书课题除法。
这两题是根据学生们所学过的有关于三位数除以一位数的知识列出的题目，帮助学生们回忆用竖式进行除法计算的要点，同时为接下来的教学三位数除以两位数做好铺垫。
（二）情景导入，激发兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”起始阶段的兴趣尤为重要，它不仅能牢牢的抓住学生的心，而且能缩短老师与学生的距离，趣到事半功倍的作用。因此，我会用多媒体出示例1的图片，并说：“学校刚买进一批书，图书管理员们遇见了一个问题，听说我们班都是聪明的小朋友，图书管理员们就拜托我们班的学生帮忙解决问题。”
（三）自主探索，掌握新知
课标指出，学生的学习不仅要掌握数学的结果，也要理解数学结果的形成过程和数学思想方法。因此，我将这个环节分为三个层次进行教学。
第一层次，估算三位数除以整十数的商。在学生分析例1题目后，提问：“可以分给几个班。”学生不难列出算式：420÷30，我便相应地进行板书。教师提问：你能估计商大约是多少？你是怎么估算的。小组之间交流讨论讨论。在给学生一定的讨论时间后，我会请学生汇报他们这组的讨论结果。学生们在这节课前已经有较丰富的估算经验，他们可以估算出商在10到20之间，教师要明确学生估算的过程：1、30×10=300，商比10大
2、30×20=600，商比20小
3、商在10和20之间
还有另一种估算：420接近400。400除以30是一十多
教师要对学生的估算过程进行点评，让学生相互间说说自己喜欢的估算方法，是估算方法多样化，培养学生估算的意识，又接下来的笔算做铺垫，明确商是一十多，同时还使学生获得成功学习数学的乐趣。
第二层次，明确商书写的位置。教师让学生列竖式计算420÷30，学生先自主尝试列式解答，教师巡视。教师在黑板上列出竖式，30420，并提问，接下来我们应该商几？教师引导学生发现，类似于用三位数除以一位数的除法笔算，在这里我们先看4不够除以30，所以用42除以30，商1，教师追问：“1应该写在哪一位上，为什么？”引导学生发现42其实代表的是42个10,42个10除以30后商的1要写在十位上。学生间相互说，教师指明几位学生在此说说1为什么写在十位上。教师继续完成板书，商1后，会出现42减30得到12，教师提问学生，让学生明确，12代表的是12个10，最后将个位上的数移下来。继续进行计算。学生将自己的探究结果与教师进行核对，订正验算。完成该题后，引导学生发现这和我们以前所学的笔算有什么不同，根据学生回答，板书三位数除以整十数的除法。
第三层次，总结算法。我再出示试一试的两道题目，学生自己独立完成后，教师请学生上黑板板书，找同学说一说商从哪一位开始写，为什么？核对答案后，学生观察比较试一试的两道题目，学生尝试自己归纳总结除数是整十数的除法的计算方法，教师根据学生回答，小结：用被除数前两位除以除数，如果够除，商再十位，如果不够，商在个位。即除到哪一位，商就商在哪一位的上面。最后，我会出示想想做做的第1题，学生独立完成，说说自己的算法，核对答案。
（四）练习巩固，内化新知
新课标强调，基本技能的形成，需要一定量的训练。因此我通过“想想做做”的2、3两题使学生及时巩固三位数除以整十数的笔算。第二题是基础题，主要提醒学生笔算过程中常出现的问题。其中左边是商的位置，中间是计算准确问题，最后一题是不够商的要写0。第三题仍是基础题。练习时，先让学生分别估一估商可能是多少，渗透估算意识，再让学生比赛，列竖式计算以巩固笔算方法，同时要求学生进行验算，培养他们良好的数学习惯训练他们的速度及准确率。
（五）全课小结
教师通过提问“这节课你有了哪些新的收获？”引导学生归纳总结整百数除以整十数笔算的方法，以此内化新知识，同时又培养学生概括与评价的能力。接着继续进行练习，完成“想想做做”4、5两题。第4题是计算并找规律，在被除数不变时，除数越大，商越小。第5题是解决实际问题，需要学生根据除法的
意义列出算式，并用三位数除以整十数的笔算方法进行计算。教学时，先让学生找出已知条件和所要求的问题，然后列式计算。
六、板书设计