谈课堂教学语言
教学语言是连接师生感情的桥梁，是教师向学生叙述事实，描绘对象，陈述道理，传授知识和技能等，传递教学信息的纽带。课堂教学语言讲求语音美、讲态美、情感美和意境美，它可以使教学艺术化，让课堂充满活力，丰富多彩，感染学生，使学生在一种美的声音中愉悦地获得知识和技能，有助于提高教学效率和教学质量，完善学生的人格。
1、语言的语音美
好的教学语言，音质甜润清亮、优美、令人悦耳爽心，并且具有变化的特点，能模拟各种声音，有助于教学的形象化、具体化，不仅能准确恰当地传授知识、表情达意，而且能够声声入耳，娓娓动听，有利于思想情感的表达，抓住学生的注意力，感染学生。如果教学语言声音不佳，音质粗糙、沙哑、低暗，犹如撕裂破布，刺耳烦心，并且毫无变化，单调呆板，不仅不能准确无误地传授知识、表情达意，反而会使学生厌恶和烦躁。影响课堂教学的效果。 老师在讲课时，声音要控制在恰当程度，使坐在每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚每一句话，并且耳感舒适。切忌一讲起来就大叫大嚷，学生在这种“疲劳轰炸”下，感觉到惊惶不安，心神不宁，怎么能学好知识呢？教学中，不应平铺直叙，平淡泛味，而应抑扬顿挫，轻重缓急，高低起伏的变化，高升调、降抑调、平直调、曲折调等交叉使用，形成语调的一种错综美。一般叙述、讲解宜用中音，使学生感到丰满结实，听得清，听得懂；在教学的高潮时宜
用高音，因为高亢明亮的声音会使学生为之一振，重扣学生的心扉；质疑问难时又宜用低音，以抓住学生的注意力，使之认真思考。如果一段话里其思想内容逐层深入，音量越来越重，情感越来越激烈，就可以用升调；如果一段话里思想内容由重到轻，情感由激昂变得沉重或舒缓，就宜用降调。学生听起来才精神饱满，兴趣盎然。
2、语言的讲态美
教师在运用语言讲课时，常常伴随着相应的眼神、面部表情、手势、体态动作，借以加强表达效果，加深学生印象，或弥补口头语言的不足。即教师的讲态。如果这些讲态运用的好，能使有声语言更准确，更恰当地表情达意，给学生以美的感觉，使课堂教学更富有艺术魅力。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思通过许多实验，总结得出：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此，面部表情对信息传递有重要影响。上课铃一响，老师在讲台上一站，先用目光扫视全班同学，这样就把学生的注意力一下子引过来了，真是“一言未发先有情”。讲课时，目光总是巡视学生，与学生保持着持续不断的视线接触，善于用眼睛来说话。如果学生有轻微违反课堂纪律，教师无须中断讲课，只须投去一线严肃的目光，学生就会明白教师的意思，而集中精力听课。讲到知识的重点、难点和问题的关键处，用手或粉笔轻敲黑板，略加停顿，造成悬念，同时，把目光扫视全班同学，引起注意；课堂上，有的教师面部表情呆板，一堂课总是紧绷着脸，使学生望而生畏，影响师生感情交流；有的教师
面部虽有一定的表情，但缺少变化，整堂课都是“笑眯眯”的，其他各种表情都被“笑”所淹没了，同样削弱了教学语言的感染力。在教学中，面部表情应该和有声语言所表达的情感同时产生，并同时结束，不仅要准确，而且要明朗化，即每一点微小的变化，都能让学生观察到，喜就是喜，悲就是悲，流露出真情实意。一定要克服那种似是而非、模糊不清的表情。那种咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄或做鬼脸等面部表情是课堂的禁忌。
手势是辅助教师有声语言表情达意的有力方式，它具有形象鲜明、醒目和动作大，能准确、恰当、真实、自然地表情达意，增强教学的形象性和感染力，能使学生得到美的享受。教师丰富多样的体态动作，能吸引学生注意力，可以使讲解绘声绘色，帮助学生获得深刻的印象。
3、语言的情感美
在课堂教学中，教师不仅要“以知教人”，“以理服人”，同时还需要“以情动人”。讲到快乐的地方，自然露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤地地方，语调就变的很低沉。把语调的变化与感情的起伏统一起来，扣动学生的心弦，引起学生感情的共鸣，师生双方一旦情感交融，教学即刻出现和谐的气氛，在这种气氛中，教师的教学语言，表情动作都将得到淋漓尽致地发挥，学生会不由自主地成为情感的“俘虏”，被教师带入知识的殿堂和崇高的思想境界。教师讲课如果也能像演员那样进入角色，使教学语言带上浓郁的情感色彩，就能更准确、鲜明、生动地表情达意，增
强课堂教学的艺术感染力，学生情感高昂了，思维活跃起来了，就能收到接受知识的最佳效果。
4、语言的意境美
教师在叙述事件、描绘情境、意象，或阐释概念、进行推理、论证时所运用的语言，蕴含的思想内容应是积极向上，健康奋发的，富有教育性和启发性，同时，要创造出一种具有诗情画意的艺术氛围，给学生以美的熏陶、美的享受，引起学生对美的鉴赏和追求，从而提高课堂效率和教学质量。如：在物理学习中，有这样的句子：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”；“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”；“举杯邀明月，对影成三人”等。以上这些句子，包含哪些物理知识呢？这些句子，读起来绘声绘色，情境交融，一下子把学生带入了轻松愉快和诗情画意的艺术境界。学生既获取了知识，又得到了美的熏陶，美的享受。语言的形象生动，使课堂化枯为荣，变静为动，化抽象为具体，变艰深为浅显。如：物理学中，磁场看不见，摸不着。但我们这样描述：在磁体外部，画一些带箭头的曲线，从n极出发回到s极，这些曲线的密疏就表示了磁场的强弱。这样的描述，加深了学生对抽象磁场的感知，提高了学生的学习兴趣；教学语言的纯净高雅，能净化学生灵魂，提高学生思想境界，引导学生奋发向上。准确、简明、通俗的语言，有助于创造鲜明清晰的意境；语言深邃的意境，必须揭示自然和社会生活的哲理；语言的深刻内涵，闪烁着理性的光芒，给学生以深刻的启迪。 总之，教学语言讲求意境美，教师应善于把教材内容艺术化处理，
熔铸成深而美的意境，借助纯净高雅、鲜明清晰、形象生动、饱含哲理、情景交融的教学语言，把它体现在课堂教学中，在美的潜移默化之中，使学生受到教育，获得知识，完善人格。
谈课堂教学语言
教学语言是连接师生感情的桥梁，是教师向学生叙述事实，描绘对象，陈述道理，传授知识和技能等，传递教学信息的纽带。课堂教学语言讲求语音美、讲态美、情感美和意境美，它可以使教学艺术化，让课堂充满活力，丰富多彩，感染学生，使学生在一种美的声音中愉悦地获得知识和技能，有助于提高教学效率和教学质量，完善学生的人格。
1、语言的语音美
好的教学语言，音质甜润清亮、优美、令人悦耳爽心，并且具有变化的特点，能模拟各种声音，有助于教学的形象化、具体化，不仅能准确恰当地传授知识、表情达意，而且能够声声入耳，娓娓动听，有利于思想情感的表达，抓住学生的注意力，感染学生。如果教学语言声音不佳，音质粗糙、沙哑、低暗，犹如撕裂破布，刺耳烦心，并且毫无变化，单调呆板，不仅不能准确无误地传授知识、表情达意，反而会使学生厌恶和烦躁。影响课堂教学的效果。 老师在讲课时，声音要控制在恰当程度，使坐在每个位置上的学生都毫不吃力地听清楚每一句话，并且耳感舒适。切忌一讲起来就大叫大嚷，学生在这种“疲劳轰炸”下，感觉到惊惶不安，心神不宁，怎么能学好知识呢？教学中，不应平铺直叙，平淡泛味，而应抑扬顿挫，轻重缓急，高低起伏的变化，高升调、降抑调、平直调、曲折调等交叉使用，形成语调的一种错综美。一般叙述、讲解宜用中音，使学生感到丰满结实，听得清，听得懂；在教学的高潮时宜
用高音，因为高亢明亮的声音会使学生为之一振，重扣学生的心扉；质疑问难时又宜用低音，以抓住学生的注意力，使之认真思考。如果一段话里其思想内容逐层深入，音量越来越重，情感越来越激烈，就可以用升调；如果一段话里思想内容由重到轻，情感由激昂变得沉重或舒缓，就宜用降调。学生听起来才精神饱满，兴趣盎然。
2、语言的讲态美
教师在运用语言讲课时，常常伴随着相应的眼神、面部表情、手势、体态动作，借以加强表达效果，加深学生印象，或弥补口头语言的不足。即教师的讲态。如果这些讲态运用的好，能使有声语言更准确，更恰当地表情达意，给学生以美的感觉，使课堂教学更富有艺术魅力。
美国心理学家艾帕尔·梅拉别思通过许多实验，总结得出：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。由此，面部表情对信息传递有重要影响。上课铃一响，老师在讲台上一站，先用目光扫视全班同学，这样就把学生的注意力一下子引过来了，真是“一言未发先有情”。讲课时，目光总是巡视学生，与学生保持着持续不断的视线接触，善于用眼睛来说话。如果学生有轻微违反课堂纪律，教师无须中断讲课，只须投去一线严肃的目光，学生就会明白教师的意思，而集中精力听课。讲到知识的重点、难点和问题的关键处，用手或粉笔轻敲黑板，略加停顿，造成悬念，同时，把目光扫视全班同学，引起注意；课堂上，有的教师面部表情呆板，一堂课总是紧绷着脸，使学生望而生畏，影响师生感情交流；有的教师
面部虽有一定的表情，但缺少变化，整堂课都是“笑眯眯”的，其他各种表情都被“笑”所淹没了，同样削弱了教学语言的感染力。在教学中，面部表情应该和有声语言所表达的情感同时产生，并同时结束，不仅要准确，而且要明朗化，即每一点微小的变化，都能让学生观察到，喜就是喜，悲就是悲，流露出真情实意。一定要克服那种似是而非、模糊不清的表情。那种咧嘴大笑、瞪眼咬牙、尖酸刻薄或做鬼脸等面部表情是课堂的禁忌。
手势是辅助教师有声语言表情达意的有力方式，它具有形象鲜明、醒目和动作大，能准确、恰当、真实、自然地表情达意，增强教学的形象性和感染力，能使学生得到美的享受。教师丰富多样的体态动作，能吸引学生注意力，可以使讲解绘声绘色，帮助学生获得深刻的印象。
3、语言的情感美
在课堂教学中，教师不仅要“以知教人”，“以理服人”，同时还需要“以情动人”。讲到快乐的地方，自然露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤地地方，语调就变的很低沉。把语调的变化与感情的起伏统一起来，扣动学生的心弦，引起学生感情的共鸣，师生双方一旦情感交融，教学即刻出现和谐的气氛，在这种气氛中，教师的教学语言，表情动作都将得到淋漓尽致地发挥，学生会不由自主地成为情感的“俘虏”，被教师带入知识的殿堂和崇高的思想境界。教师讲课如果也能像演员那样进入角色，使教学语言带上浓郁的情感色彩，就能更准确、鲜明、生动地表情达意，增
强课堂教学的艺术感染力，学生情感高昂了，思维活跃起来了，就能收到接受知识的最佳效果。
4、语言的意境美
教师在叙述事件、描绘情境、意象，或阐释概念、进行推理、论证时所运用的语言，蕴含的思想内容应是积极向上，健康奋发的，富有教育性和启发性，同时，要创造出一种具有诗情画意的艺术氛围，给学生以美的熏陶、美的享受，引起学生对美的鉴赏和追求，从而提高课堂效率和教学质量。如：在物理学习中，有这样的句子：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”；“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”；“举杯邀明月，对影成三人”等。以上这些句子，包含哪些物理知识呢？这些句子，读起来绘声绘色，情境交融，一下子把学生带入了轻松愉快和诗情画意的艺术境界。学生既获取了知识，又得到了美的熏陶，美的享受。语言的形象生动，使课堂化枯为荣，变静为动，化抽象为具体，变艰深为浅显。如：物理学中，磁场看不见，摸不着。但我们这样描述：在磁体外部，画一些带箭头的曲线，从n极出发回到s极，这些曲线的密疏就表示了磁场的强弱。这样的描述，加深了学生对抽象磁场的感知，提高了学生的学习兴趣；教学语言的纯净高雅，能净化学生灵魂，提高学生思想境界，引导学生奋发向上。准确、简明、通俗的语言，有助于创造鲜明清晰的意境；语言深邃的意境，必须揭示自然和社会生活的哲理；语言的深刻内涵，闪烁着理性的光芒，给学生以深刻的启迪。 总之，教学语言讲求意境美，教师应善于把教材内容艺术化处理，
熔铸成深而美的意境，借助纯净高雅、鲜明清晰、形象生动、饱含哲理、情景交融的教学语言，把它体现在课堂教学中，在美的潜移默化之中，使学生受到教育，获得知识，完善人格。