学前教育小学化问题的弊端及其对策
现代社会对于儿童教育的关注和重视达到了空前的程度．希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使人们将本应日后接受的学业过早地转嫁到幼儿时期，读、写、算之类的小学化及其技能调练，挤占了幼儿的游戏活动，这样势必压抑孩子快乐的成长．幼儿教育的小学化倾向严重违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，背离了幼儿教育的合理性，并出现诸多弊端，只有备方面共同努力，采取相应的措施，才可以更好地让学前教育得到良性发展，使学前儿童的身心得到健康发展。
—、学前教育小学化的弊端
近年来，很多的幼儿园为了打牌子，争生源，纷纷开始了对孩子进行小学化”教育管理。如，在行为规范方面，将对小学生的日常行为规范要求搬到幼儿园来，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩；要求幼儿对教师绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课专心听讲，不许开“小差”，不许说话，坐姿要端正，精力要集中，回答问题时要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备等。
这些看来收效甚快，可以直接在孩子从幼儿园升入小学一年级后明显的显现出来。这一部分孩子比没有接受过这些“小学化”教育的孩子，接受老师的知识快，领会的也快，考试成绩也好。其实，这些都是暂时的假象。等到小学一年级结束，或者上到二年级以后，这些孩子的对比就明显的弱了，相反的，这部分孩子甚至不善于积极动脑，习惯于老师的灌输，而不去想怎么学，怎么变通。实际上，学前教育“小学化”的这些做法，在一定程度上扼杀了幼儿活泼好动的天性，对幼儿身心健康发展有着较为严重的危害。
从生理结构特征来看，学前教育“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。
从幼儿年龄心理结构来看，学前教育“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。
二、有教遏制学前教育小学化的对策
学前教育小学化剥夺了孩子应有的权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，因此要制止学前教育“小学化’，还受好童年于孩子。
(一) 转变家长观念，构建正确的学前教育观
切实转变家长的陈旧观念，正确认识幼儿教育的规律，端正和改变对幼儿同的评价标准，幼儿教师要用日常教学活动中幼儿教育的案例和先进的教育理念，及时向家长开展幼儿教育理论的宣传工作，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道学习正确的教育理论，真正认识幼儿教育不同于小学教育的内在本质，幼儿园大班并不是小学一年级的延伸·懂得“顺自然·展个性". 以幼儿生理、心理发展的特点为依据，明确幼儿身心和谐健康成长的基本原则·科学观察和认识幼儿园的综合办学水平和服务质量，从整体上考察幼儿的智力发展状况和综合素质，思想上彻底改变单纯追求小学语外和“分数”高低的错误做法，坚决纠正幼儿教育的种种误区。
（二）加大政府及教育部门的监管与支持力度
学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理·具体而育，教育主管部门应该鼓励支持正规合法办园，控制非法办园和家庭作坊式幼儿教育机构·严把幼儿园审批关·强化办学条件的改善．根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班颧等方面提出具体要求。
（三）教育方法的艺术性与合理性
教育方法应当合理，充满艺术性．学前教育老师应该组织适台幼儿身心发展规律的讲游戏和活动，并且要以游戏教学为幼儿园教育的基本要求，寓教育于游戏之中·另外还可以通过各种有意义的活动来培养幼儿良好的性格·如经常带幼儿参观公园、博物馆以及到大自然中去体验生活，在这些活动中，激发儿童的好奇心，陶冶儿童的情趣，锻炼儿童的意志，让幼儿参加一些力所能及的劳动，培养幼儿热爱劳动，爱护劳动成果的优良性格特征．尊重和正面引导幼儿的兴趣，积极地为发展儿重的兴趣创造良好条件，并且有目的，有意识地引导儿童兴趣的发展。
（四）加强教师培训与交流
加大培训力度·不断提高幼儿教师的文化修养与业务素质，优化教育的内部因素·许多专家都认为，教育改革的关键在教师，而幼儿教育的成败主要取决于幼儿教师和孩子索长素质的高低，政府职能部门应在切实解决幼儿教师生活和工作实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，不断提升自身思想，品德、文化与艺术等方面的修养和幼儿教育的专业知识·帮助改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。
学前教育具有规律性，与小学教育有效衔接，但不能拔苗助长，尊重幼儿的人格和权利·尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展·只有全社会共同行动起来·坚决抵制幼儿园小学化倾向，让幼儿教育真正成为符合终身教育理念的高质量的学前教育，共同换孩子一个金色的童年。
学前教育小学化问题的弊端及其对策
现代社会对于儿童教育的关注和重视达到了空前的程度．希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使人们将本应日后接受的学业过早地转嫁到幼儿时期，读、写、算之类的小学化及其技能调练，挤占了幼儿的游戏活动，这样势必压抑孩子快乐的成长．幼儿教育的小学化倾向严重违背了幼儿身心发展的特点和早期教育的基本规律，背离了幼儿教育的合理性，并出现诸多弊端，只有备方面共同努力，采取相应的措施，才可以更好地让学前教育得到良性发展，使学前儿童的身心得到健康发展。
—、学前教育小学化的弊端
近年来，很多的幼儿园为了打牌子，争生源，纷纷开始了对孩子进行小学化”教育管理。如，在行为规范方面，将对小学生的日常行为规范要求搬到幼儿园来，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩；要求幼儿对教师绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课专心听讲，不许开“小差”，不许说话，坐姿要端正，精力要集中，回答问题时要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备等。
这些看来收效甚快，可以直接在孩子从幼儿园升入小学一年级后明显的显现出来。这一部分孩子比没有接受过这些“小学化”教育的孩子，接受老师的知识快，领会的也快，考试成绩也好。其实，这些都是暂时的假象。等到小学一年级结束，或者上到二年级以后，这些孩子的对比就明显的弱了，相反的，这部分孩子甚至不善于积极动脑，习惯于老师的灌输，而不去想怎么学，怎么变通。实际上，学前教育“小学化”的这些做法，在一定程度上扼杀了幼儿活泼好动的天性，对幼儿身心健康发展有着较为严重的危害。
从生理结构特征来看，学前教育“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板等。过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。
从幼儿年龄心理结构来看，学前教育“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。
二、有教遏制学前教育小学化的对策
学前教育小学化剥夺了孩子应有的权利，浪费了教育时机，扼杀了幼儿的创造才能，违背了终身教育的原则，降低了幼儿的生存质量，因此要制止学前教育“小学化’，还受好童年于孩子。
(一) 转变家长观念，构建正确的学前教育观
切实转变家长的陈旧观念，正确认识幼儿教育的规律，端正和改变对幼儿同的评价标准，幼儿教师要用日常教学活动中幼儿教育的案例和先进的教育理念，及时向家长开展幼儿教育理论的宣传工作，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校、幼儿园与家长的各种联系渠道学习正确的教育理论，真正认识幼儿教育不同于小学教育的内在本质，幼儿园大班并不是小学一年级的延伸·懂得“顺自然·展个性". 以幼儿生理、心理发展的特点为依据，明确幼儿身心和谐健康成长的基本原则·科学观察和认识幼儿园的综合办学水平和服务质量，从整体上考察幼儿的智力发展状况和综合素质，思想上彻底改变单纯追求小学语外和“分数”高低的错误做法，坚决纠正幼儿教育的种种误区。
（二）加大政府及教育部门的监管与支持力度
学前教育是一项社会公益性事业，学前教育事业的发展需要政府的投入和管理·具体而育，教育主管部门应该鼓励支持正规合法办园，控制非法办园和家庭作坊式幼儿教育机构·严把幼儿园审批关·强化办学条件的改善．根据当地的实际制定实施细则，出台关于纠正幼儿教育小学化倾向的文件，对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班颧等方面提出具体要求。
（三）教育方法的艺术性与合理性
教育方法应当合理，充满艺术性．学前教育老师应该组织适台幼儿身心发展规律的讲游戏和活动，并且要以游戏教学为幼儿园教育的基本要求，寓教育于游戏之中·另外还可以通过各种有意义的活动来培养幼儿良好的性格·如经常带幼儿参观公园、博物馆以及到大自然中去体验生活，在这些活动中，激发儿童的好奇心，陶冶儿童的情趣，锻炼儿童的意志，让幼儿参加一些力所能及的劳动，培养幼儿热爱劳动，爱护劳动成果的优良性格特征．尊重和正面引导幼儿的兴趣，积极地为发展儿重的兴趣创造良好条件，并且有目的，有意识地引导儿童兴趣的发展。
（四）加强教师培训与交流
加大培训力度·不断提高幼儿教师的文化修养与业务素质，优化教育的内部因素·许多专家都认为，教育改革的关键在教师，而幼儿教育的成败主要取决于幼儿教师和孩子索长素质的高低，政府职能部门应在切实解决幼儿教师生活和工作实际问题的基础上，加强对教师的职业培训，不断提升自身思想，品德、文化与艺术等方面的修养和幼儿教育的专业知识·帮助改变教师的消极思想，调动其工作积极性，充分发挥聪明才智，充分利用现有教育资源，丰富幼儿的学习内容。
学前教育具有规律性，与小学教育有效衔接，但不能拔苗助长，尊重幼儿的人格和权利·尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注幼儿个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展·只有全社会共同行动起来·坚决抵制幼儿园小学化倾向，让幼儿教育真正成为符合终身教育理念的高质量的学前教育，共同换孩子一个金色的童年。