读《从教育的原点出发》心得体会
在读《原点》的实验子课题二的操作建议：关于“引导自学”型课堂的基本结构之后加上前天在望湖小学听了何老关于近一步推进自育自学实验的讲座，我个人对引导自学型课堂教学结构中关于“明确自学重点”这一环节有以下学习体会：
一、学会提炼“自学重点”是进行“引导自学”型课堂教学实验的基本功
“自学重点”是进行“引导自学型”课堂教学的关键，学生只有明确了“自学重点”才能有针对性的进行自学，或者就成了无本之木，无源之水。(本文来源:轩辕文献网)从《实施建议》来看，自学重点的提炼并不是有的课时有有的课时无的问题，而是每节课都应有自学的重点，而且要求每一个学生都要明确自学重点。在自学重点的提炼上，通过阅读《原点》及何老讲座中关于“自学重点”的论述，我认为“提炼自学重点”应做好以下几个方面的工作：
1、提炼“自学重点”必须兼顾教的方面与学的方面
提炼“自学重点”时并不是就课论课，而是首先应着眼于教材的宏观角度，从本节课、本单元、本册教材、本学科知识系统的视角去提炼，进而在吃透教材的基础上，确定恰当的“自学重点”。用何老的话说也就是“重点的确定是一个“驾驭、把握”的问题，有一个“统筹、权衡”的问题，不能就事论事、就一节课论一节课来确定。”
提炼重点时分析学情是不可缺少的部分，重点的确立除了考虑到的教这一方面的合理性，更好把握学生的学情，只有适合学生的科学的“自学重点”，才能让在“引导自学”型课堂中学习的每个学生学有所获，从而真正做到“以学定教”，学习有效。
2、提炼“自学重点”必须取其精髓、主次分明
何老在前天的讲座中提出了当前实验过程中的一些问题，其中他重点说了一个很严重的问题就是“重点不重”的问题。所谓“重点不重”依我的理解就是“贪多求全、不肯放手”，提炼出的“自学重点”面面俱到。在P87页，何老说了这样一句话“既然是重点，就要少而精，多了就谈不上重点了”虽然用字不多，但却告诉我们，重点之重在于“精”，只有挖掘到教材内涵，权衡好教与学的关系才能制定出科学、合理的“自学重点”来。
二、必须处理好“自学重点”与“自学提示”之间的关系
处理好“自学重点”与“自学提示”之间的关系是我参加实验以来每次听讲座或者听评课都会涉及的一个问题。在《原点》这本书中，对这两者的关系没有进行表述，但是如果细细来想，这两者的关系是很好界定的。“自学重点”是课堂学生自学的主线，而“自学提示”是围绕“自学重点”服务的，是为了让学生更好完成“自学重点”的学习而设置的“扶手”。 如果在课堂教学的过程中始终抓住自学提示不放手，结果“自学提示”倒成了学生认为的“自学重点”，这样只会步入了主次颠倒的境地里去。所以“自学重点”确定后应该在一上课就用媒体展示或是黑板出示，而不是一闪而过，让“自学提示”久久的固定的显示在那里。
以上是我个人学习时一些浅显的体会，不足之处，还请各位指正。
读《从教育的原点出发》心得体会
在读《原点》的实验子课题二的操作建议：关于“引导自学”型课堂的基本结构之后加上前天在望湖小学听了何老关于近一步推进自育自学实验的讲座，我个人对引导自学型课堂教学结构中关于“明确自学重点”这一环节有以下学习体会：
一、学会提炼“自学重点”是进行“引导自学”型课堂教学实验的基本功
“自学重点”是进行“引导自学型”课堂教学的关键，学生只有明确了“自学重点”才能有针对性的进行自学，或者就成了无本之木，无源之水。(本文来源:轩辕文献网)从《实施建议》来看，自学重点的提炼并不是有的课时有有的课时无的问题，而是每节课都应有自学的重点，而且要求每一个学生都要明确自学重点。在自学重点的提炼上，通过阅读《原点》及何老讲座中关于“自学重点”的论述，我认为“提炼自学重点”应做好以下几个方面的工作：
1、提炼“自学重点”必须兼顾教的方面与学的方面
提炼“自学重点”时并不是就课论课，而是首先应着眼于教材的宏观角度，从本节课、本单元、本册教材、本学科知识系统的视角去提炼，进而在吃透教材的基础上，确定恰当的“自学重点”。用何老的话说也就是“重点的确定是一个“驾驭、把握”的问题，有一个“统筹、权衡”的问题，不能就事论事、就一节课论一节课来确定。”
提炼重点时分析学情是不可缺少的部分，重点的确立除了考虑到的教这一方面的合理性，更好把握学生的学情，只有适合学生的科学的“自学重点”，才能让在“引导自学”型课堂中学习的每个学生学有所获，从而真正做到“以学定教”，学习有效。
2、提炼“自学重点”必须取其精髓、主次分明
何老在前天的讲座中提出了当前实验过程中的一些问题，其中他重点说了一个很严重的问题就是“重点不重”的问题。所谓“重点不重”依我的理解就是“贪多求全、不肯放手”，提炼出的“自学重点”面面俱到。在P87页，何老说了这样一句话“既然是重点，就要少而精，多了就谈不上重点了”虽然用字不多，但却告诉我们，重点之重在于“精”，只有挖掘到教材内涵，权衡好教与学的关系才能制定出科学、合理的“自学重点”来。
二、必须处理好“自学重点”与“自学提示”之间的关系
处理好“自学重点”与“自学提示”之间的关系是我参加实验以来每次听讲座或者听评课都会涉及的一个问题。在《原点》这本书中，对这两者的关系没有进行表述，但是如果细细来想，这两者的关系是很好界定的。“自学重点”是课堂学生自学的主线，而“自学提示”是围绕“自学重点”服务的，是为了让学生更好完成“自学重点”的学习而设置的“扶手”。 如果在课堂教学的过程中始终抓住自学提示不放手，结果“自学提示”倒成了学生认为的“自学重点”，这样只会步入了主次颠倒的境地里去。所以“自学重点”确定后应该在一上课就用媒体展示或是黑板出示，而不是一闪而过，让“自学提示”久久的固定的显示在那里。
以上是我个人学习时一些浅显的体会，不足之处，还请各位指正。