教学设计
设的时间）
一（五分一、 创设情境，导入新知
1、出示奥运场馆图片：找出隐藏在钟）
图片中的线段？指着灯光发出的线
问你知道这可以看成什么线吗？会
有学生说出是射线。
2、那么，生活中除了线段、射线，
还有各种各样的线，你还知道哪些
线？学生可能会说出折线，曲线、直
线?这节课就让我们一起走入线的世
（板书课题） 二、观察体验，探究新知 1、线段的认识
二（十五分（1）首先出示学生小队活动时的照
片：让学生判断哪个小队正在拔河，钟）
说出理由。学生会很快发现左面小队
的绳子是弯的，还没开始拔，右图中
小队的绳子是直的，是正在拔河，因
为只有双方用力拉，绳子才会是直
的。）
（2）揭示最前面的两位同学之间这
段直直的绳子就可以看成线段，两位
同学用手捏住的地方就是这条线段 的两头，叫做这条线段的端点。并追 问：这两个点叫线段的什么？线段有 几个端点？（2个端点）
接着估计一下老师所画线段的长度，
得出线段的长度能度量，是有限的。
（3）然后让学生用语言描述线段的
特点：有两个端点 长度有限 可以度量 意图：这样设计是通过学生喜爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性认识逐步上升到抽象的理性认识，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的
看图思考
看拔河图片，把绳子看做线段，思考线段的特征
用语言描述线段特征
意图：这个环节的设计是结合今年北京成功地举办了奥运会，水立方是学生非常熟悉的一个标志性建筑物，从学生所熟悉的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉近了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的注意，引入自然而顺利。
意图：这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们观察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，
特点，体现学生自主学习意识，使学 生在循序渐进的学习活动中体验新知。
（4）最后观察自己周围，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边??再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁? 2、射线的认识
（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延伸到了屏幕的边，还继续延长，延长，这时得到的线就是射线。
（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不可度量 意图：及语言表达结论的能力。
（3）在认识射线特点后找出生活中哪些线可以近似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光??这时教师及时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以近似地看成射线，沿着端点向一端无限延伸）3、直线的认识
（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，继续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下
寻找生活中的线段
描述射线的特点
寻找生活中的射线
描述直线的特点
分别画出线段、
认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。下面继续引导学生认识射线
意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延伸的特点，从而培养学生认真观察的习惯。
意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的认识，掌握线段与射线的特点，发展学生的空间意识
吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中出现这条
（教师板书“直线”）
三（十分
（2）钟）
没有端点 长度无限 不可度量
4 、在对三线进行归纳整理时安排了 两个小环节，一是你能在一条线上分
别表示出直线、射线和线段吗？试着直线和射线 画一画。本题具有挑战性，教师可以参与者的身份与学
生进行平等和谐的交流，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，第二个点向右都形成的是射线。 三、练习 1、填空：
（1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。
做题
交流
欣赏图片，感觉数学美
意图：在这里，通过判断、填空的练习，巩固学生对三线特征的记忆，并灵活运用所学概念灵活做题。
（2）线段一端无限延长，得到的是
一条（ 射线 ）。
四（五分（3）线段两端无限延长，得到的是
一条（ 直线 ）。 钟）
其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在交流当中统一认识，这条线段是向两端各延长70米，并
不是无限延长，所以得到的应该是线段。
2、判断：
（1）一条直线长12厘米。 （ × （2）直线比射线长。 （ × ） （3）线段是直线的一部分。 （ √ （4）直线的长度是无限的。 （ √ 四、赏图片，感受数学美
生活中有很多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上非常明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光发射器。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。
接着引出利用线段还能创造出精美
二、这堂课我觉得比较成功的地方
1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结法，过渡到学习射线、直线，进而总结线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。
2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。比如，在直线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间，拓展了学生研究三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于培养学生对以后知识的自然沟通。 3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是数学新教材教学中一直倡导的。 三、值得反思的地方
整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最后总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目没有呈现，没达到预期效果。
教学设计
设的时间）
一（五分一、 创设情境，导入新知
1、出示奥运场馆图片：找出隐藏在钟）
图片中的线段？指着灯光发出的线
问你知道这可以看成什么线吗？会
有学生说出是射线。
2、那么，生活中除了线段、射线，
还有各种各样的线，你还知道哪些
线？学生可能会说出折线，曲线、直
线?这节课就让我们一起走入线的世
（板书课题） 二、观察体验，探究新知 1、线段的认识
二（十五分（1）首先出示学生小队活动时的照
片：让学生判断哪个小队正在拔河，钟）
说出理由。学生会很快发现左面小队
的绳子是弯的，还没开始拔，右图中
小队的绳子是直的，是正在拔河，因
为只有双方用力拉，绳子才会是直
的。）
（2）揭示最前面的两位同学之间这
段直直的绳子就可以看成线段，两位
同学用手捏住的地方就是这条线段 的两头，叫做这条线段的端点。并追 问：这两个点叫线段的什么？线段有 几个端点？（2个端点）
接着估计一下老师所画线段的长度，
得出线段的长度能度量，是有限的。
（3）然后让学生用语言描述线段的
特点：有两个端点 长度有限 可以度量 意图：这样设计是通过学生喜爱的活动使学生形成线段的表象，再由形象的感性认识逐步上升到抽象的理性认识，将活动中“两手握住的地方”和“端点” 形象地联系起来，化解了对概念“端点”的理解难度。再让学生用自己的语言描述线段的
看图思考
看拔河图片，把绳子看做线段，思考线段的特征
用语言描述线段特征
意图：这个环节的设计是结合今年北京成功地举办了奥运会，水立方是学生非常熟悉的一个标志性建筑物，从学生所熟悉的生活中的线抽象成数学中的线，不仅拉近了数学和生活的距离，而且引发学生对线段的注意，引入自然而顺利。
意图：这个环节的设计是在学生认识了线段特点的基础上，引导他们观察生活中的线段。既沟通了数学与生活的联系，
特点，体现学生自主学习意识，使学 生在循序渐进的学习活动中体验新知。
（4）最后观察自己周围，哪些物体上也可以找到线段的形象，学生可能会说到书本的边，门的边，黑板的边??再让我们走出教室，看看生活中还有哪些物体上也有线。如标志牌上的人行横道，这段桥梁? 2、射线的认识
（1）首先课件出示一条线段，将它的一端无限延长，延伸到了屏幕的边，还继续延长，延长，这时得到的线就是射线。
（2）再去让学生描述射线的特点：射线有一个端点 长度无限 不可度量 意图：及语言表达结论的能力。
（3）在认识射线特点后找出生活中哪些线可以近似地看成射线，学生可能会说出手电筒发出的光，探照灯发出的光??这时教师及时出示图片：你知道这里是哪吗？左图是黑龙江的电视塔，右图是上海的东方明珠电视塔，这些彩色的灯光都可以近似地看成射线，沿着端点向一端无限延伸）3、直线的认识
（1）出示一条线段，沿两个端点向两边无限延长，到屏幕边了，继续无限延长，延长，同学们闭眼想象一下
寻找生活中的线段
描述射线的特点
寻找生活中的射线
描述直线的特点
分别画出线段、
认识到现实生活中很多物体上都有线段，又促进了学生对线段的特征有更清晰地了解。下面继续引导学生认识射线
意图：联系生活举例后再通过实物图片强化射线一端无限延伸的特点，从而培养学生认真观察的习惯。
意图：这样依托实物强化学生对线段、射线的认识，掌握线段与射线的特点，发展学生的空间意识
吧，这条线还在向两端延长、延长、再延长、再延长，你头脑中出现这条
（教师板书“直线”）
三（十分
（2）钟）
没有端点 长度无限 不可度量
4 、在对三线进行归纳整理时安排了 两个小环节，一是你能在一条线上分
别表示出直线、射线和线段吗？试着直线和射线 画一画。本题具有挑战性，教师可以参与者的身份与学
生进行平等和谐的交流，得出可以在直线上点两个点，这两点之间是线段，第一个点向左，第二个点向右都形成的是射线。 三、练习 1、填空：
（1）把5米长的线段向两端各延长70米，得到的是一条（ 线段 ）。
做题
交流
欣赏图片，感觉数学美
意图：在这里，通过判断、填空的练习，巩固学生对三线特征的记忆，并灵活运用所学概念灵活做题。
（2）线段一端无限延长，得到的是
一条（ 射线 ）。
四（五分（3）线段两端无限延长，得到的是
一条（ 直线 ）。 钟）
其中第一题当中的第一小题学生可能会出现分歧，有的填成直线，有的填成线段，教师不要急于评价，要让学生再审题，在交流当中统一认识，这条线段是向两端各延长70米，并
不是无限延长，所以得到的应该是线段。
2、判断：
（1）一条直线长12厘米。 （ × （2）直线比射线长。 （ × ） （3）线段是直线的一部分。 （ √ （4）直线的长度是无限的。 （ √ 四、赏图片，感受数学美
生活中有很多物体给我们以线段、直线、射线的形象。像奥运会开幕式上的道具（火炬和拨浪鼓），厨房的天花板上非常明显的线段形象，世界公园中各国的建筑上也可以找到线的形象，物美超市，高架桥，激光发射器。从这些常见的事物入手，使学生感悟到数学知识就在我们身边，数学广泛应用在我们的生活之中。
接着引出利用线段还能创造出精美
二、这堂课我觉得比较成功的地方
1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结法，过渡到学习射线、直线，进而总结线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。
2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。比如，在直线的形成与认识上给予了足够的观察和思考的空间，拓展了学生研究三线的空间，这里揭示出隐藏在数学教材背后的数学概念，有助于培养学生对以后知识的自然沟通。 3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思考，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是数学新教材教学中一直倡导的。 三、值得反思的地方
整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆忙，不够从容。最后总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目没有呈现，没达到预期效果。