小学语文S 版四年级上册《麻雀》
教 师：刘惠英
学 校：石嘴山市第六小学
《麻雀》第二课时说课稿
各位评委，各位老师：
大家好！我来自六小，名叫李调红。
母爱是一座高高的山。无论你有多大困难，她总是依靠的屏障，为你撑起头顶上的绿荫，那高耸的身躯，为你遮风挡雨，令你心安神怡。
今天，请大家跟随我一起去感受一节母爱课堂——《麻雀》。
一、说教材
《麻雀》是小学语文s 版第七册第四单元第一篇讲读课文。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文章通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出了小麻雀的弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情歌颂了“母爱”这一强大的力量。
本单元的训练重点是“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”，是继第二单元“注意了解文章叙述的顺序”这个训练重点之后再次安排的，目的是让学生更好地把握文章内容，提高学生的阅读能力。本课作为单元起始课，课后提示了“按事情发展顺序分为三部分”，并给出各部分的主要内容，减缓了坡度。
根据新课标学段要求，本单元的训练重点，结合学生实际，我制定以下教学目标：
1. 学会本课生字新词。
2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3. 体会课文重点句子的意思，深入理解课文内容，懂得动物也有伟大的母爱。
4. 根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的。
1、4两个目标在第一课时完成，本节课主要完成2、3。
教学重难点：理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，
体会“一种强大的力量”即母爱的力量。
二、说教法：
1、突出训练重点。紧紧抓住描写老麻雀的词句进行品读，感知老麻雀为救幼儿奋不顾身的崇高形象。
2.指导感情朗读。 整堂课上朗读贯穿始终，让学生充分感知、理解、积累语言。
三、说学法
1. 课前自主预习，产生阅读期待。
2. 质疑问难，以读促思。《课标》强调：要使学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”学生在预习中的疑惑教师不要急于解答，让学生自主学习，通过读、思、划、议等学习方式解决问题，并领悟到有效的学习方法。
3、合作探究，升华情感。围绕教学难点，结合课后思考练习题3的两句话，学生先自读自悟，然后小组合作，汇报交流，最后教师总结提升。
四、说程序
（一）理清思路，直奔重点
1. “课文写了哪几个动物，它们之间发生了一件什么事？”回顾写作顺序。
2. “故事中最扣人心弦，最惊心动魄的场面在哪儿？”引导学生直奔重点段（第4——5自然段）。
（二）质疑问难，探究感悟
第4——5自然段是全文的重点，充分展示了老麻雀“勇敢”与“胆怯”相互交织的双重性性格。如何引导学生自读自悟，发现这种性格上的矛盾，然后结合语境去主动探究产生这种双重性格的根源，这是教学成功与否的关键。我从以下四个环节把学生思维步步引向深入。
⒈比较句子，领会含义。教师出示下列两个句子，引导学生比较哪句写得好，好在哪里。（这两个句子只展示出来大家看，不读）
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。
通过比较，让学生体会到“像一块石头似的落”中所包含的三层意思：①写出了老麻雀飞下来时快疾的样子；②写出了老麻雀一心想拯救幼儿的急切心情；③写出了老麻雀的果断勇敢坚定的形象。一个“落”字写出了老麻雀为拯救幼儿奋不顾身的英勇形象。
⒉前后对比，发现矛盾。引导学生再将第四自然段的第2、3句话连起来读读，鼓励学生去发现其中的矛盾。学生自然会问：既然„落‟字写出了老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？”
⒊结合语境，体会矛盾。老麻雀的这种“勇敢”与“胆怯”的矛盾性格在第5自然段中表现得更为淋漓尽致。 “掩护”与“发抖”，“搏斗”与“呆立”等行为都展示了其中的矛盾，从而产生了急需解疑答疑的学习内驱力。
⒋探究寻根，破译矛盾。老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第5自然段的最后两句话中。（课件打出这两句）老师充当“向导”的角色，领着学生探究寻根。在老麻雀看来，猎狗是个庞大凶狠的动物，从力量上讲老麻雀决不是它的对手，与之搏斗，老麻雀不堪一击，这样非但救不了幼儿，甚至连自己的性命也要赔上，所以内心十分惊恐不安。但这不仅没有损害老麻雀的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。学生在探究寻根，破译矛盾的过程中，自然会感悟出语言文字背后所蕴藏着的丰富的思想内涵。
（三）改写结尾，触发新思
作者的仁慈使结尾富有喜剧色彩，但这个故事中如果没有人的主宰，那么结局会如何呢？让学生改写文章的结尾。不管两麻雀的结果是祸是福，都会引发学生更多、更深、更新、的思索。
（四）欣赏歌曲，表达母爱。
欣赏《母亲》这首歌，引发学生对母爱的回忆，在题目上方写下此时自己最想说的话然后交流。
（五）拓展延伸，走出课堂
1. 背诵自己喜欢的段落。
2. 课下搜集有关母爱的故事，准备开展《慈母情深》故事会。
五、说板书设计：
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我紧扣文章结构和重点词句，设计如下板书：（展示，不读）
总之，“作者思有路，道路识斯真。”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢大家！
小学语文S 版四年级上册《麻雀》
教 师：刘惠英
学 校：石嘴山市第六小学
《麻雀》第二课时说课稿
各位评委，各位老师：
大家好！我来自六小，名叫李调红。
母爱是一座高高的山。无论你有多大困难，她总是依靠的屏障，为你撑起头顶上的绿荫，那高耸的身躯，为你遮风挡雨，令你心安神怡。
今天，请大家跟随我一起去感受一节母爱课堂——《麻雀》。
一、说教材
《麻雀》是小学语文s 版第七册第四单元第一篇讲读课文。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的动人故事。文章通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出了小麻雀的弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，热情歌颂了“母爱”这一强大的力量。
本单元的训练重点是“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”，是继第二单元“注意了解文章叙述的顺序”这个训练重点之后再次安排的，目的是让学生更好地把握文章内容，提高学生的阅读能力。本课作为单元起始课，课后提示了“按事情发展顺序分为三部分”，并给出各部分的主要内容，减缓了坡度。
根据新课标学段要求，本单元的训练重点，结合学生实际，我制定以下教学目标：
1. 学会本课生字新词。
2. 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3. 体会课文重点句子的意思，深入理解课文内容，懂得动物也有伟大的母爱。
4. 根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的。
1、4两个目标在第一课时完成，本节课主要完成2、3。
教学重难点：理解、分析老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的，
体会“一种强大的力量”即母爱的力量。
二、说教法：
1、突出训练重点。紧紧抓住描写老麻雀的词句进行品读，感知老麻雀为救幼儿奋不顾身的崇高形象。
2.指导感情朗读。 整堂课上朗读贯穿始终，让学生充分感知、理解、积累语言。
三、说学法
1. 课前自主预习，产生阅读期待。
2. 质疑问难，以读促思。《课标》强调：要使学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”学生在预习中的疑惑教师不要急于解答，让学生自主学习，通过读、思、划、议等学习方式解决问题，并领悟到有效的学习方法。
3、合作探究，升华情感。围绕教学难点，结合课后思考练习题3的两句话，学生先自读自悟，然后小组合作，汇报交流，最后教师总结提升。
四、说程序
（一）理清思路，直奔重点
1. “课文写了哪几个动物，它们之间发生了一件什么事？”回顾写作顺序。
2. “故事中最扣人心弦，最惊心动魄的场面在哪儿？”引导学生直奔重点段（第4——5自然段）。
（二）质疑问难，探究感悟
第4——5自然段是全文的重点，充分展示了老麻雀“勇敢”与“胆怯”相互交织的双重性性格。如何引导学生自读自悟，发现这种性格上的矛盾，然后结合语境去主动探究产生这种双重性格的根源，这是教学成功与否的关键。我从以下四个环节把学生思维步步引向深入。
⒈比较句子，领会含义。教师出示下列两个句子，引导学生比较哪句写得好，好在哪里。（这两个句子只展示出来大家看，不读）
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。 突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前。
通过比较，让学生体会到“像一块石头似的落”中所包含的三层意思：①写出了老麻雀飞下来时快疾的样子；②写出了老麻雀一心想拯救幼儿的急切心情；③写出了老麻雀的果断勇敢坚定的形象。一个“落”字写出了老麻雀为拯救幼儿奋不顾身的英勇形象。
⒉前后对比，发现矛盾。引导学生再将第四自然段的第2、3句话连起来读读，鼓励学生去发现其中的矛盾。学生自然会问：既然„落‟字写出了老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？”
⒊结合语境，体会矛盾。老麻雀的这种“勇敢”与“胆怯”的矛盾性格在第5自然段中表现得更为淋漓尽致。 “掩护”与“发抖”，“搏斗”与“呆立”等行为都展示了其中的矛盾，从而产生了急需解疑答疑的学习内驱力。
⒋探究寻根，破译矛盾。老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第5自然段的最后两句话中。（课件打出这两句）老师充当“向导”的角色，领着学生探究寻根。在老麻雀看来，猎狗是个庞大凶狠的动物，从力量上讲老麻雀决不是它的对手，与之搏斗，老麻雀不堪一击，这样非但救不了幼儿，甚至连自己的性命也要赔上，所以内心十分惊恐不安。但这不仅没有损害老麻雀的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。学生在探究寻根，破译矛盾的过程中，自然会感悟出语言文字背后所蕴藏着的丰富的思想内涵。
（三）改写结尾，触发新思
作者的仁慈使结尾富有喜剧色彩，但这个故事中如果没有人的主宰，那么结局会如何呢？让学生改写文章的结尾。不管两麻雀的结果是祸是福，都会引发学生更多、更深、更新、的思索。
（四）欣赏歌曲，表达母爱。
欣赏《母亲》这首歌，引发学生对母爱的回忆，在题目上方写下此时自己最想说的话然后交流。
（五）拓展延伸，走出课堂
1. 背诵自己喜欢的段落。
2. 课下搜集有关母爱的故事，准备开展《慈母情深》故事会。
五、说板书设计：
一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我紧扣文章结构和重点词句，设计如下板书：（展示，不读）
总之，“作者思有路，道路识斯真。”这就告诉我们在语文课堂教学中，我们不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能取得教学的高效率。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢大家！