班主任工作笔记二则
青海省大通第二完全中学 柴进坤（810100）
一、“美丽的圈套”
-----学困生工作方法
我们班有一名学生叫马某的同学，经常在班上搞恶作剧，还三天两头与同学打架，是扰乱班级秩序的“头号人物”，不过我发现他为人很仗义，于是我给他设了一个“美丽的圈套”。
一天中午，我在一张稿纸上写了这样的一段话：“马某家长：你好！接班以来，我发现您的孩子热爱劳动，积极帮助同学，是一个热心、善良的好孩子。”我把纸条交给了马某，反复强调自己不可以打开看，让他交给家长，并让家长写个回条，明天一定带来。
果然第二天，他第一个到校，乐呵呵地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给我。那一天，我注意观察了马某，一天中，他中规中矩，也特别精神。我暗想：我的“圈套”奏效了。
从此，我和每个学生保持“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写上“你的孩子这段时间学习进步了”；“你的孩子热爱劳动”；“你的孩子背诵能力很强”等等，并与家长暗中联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次仍然要求学生不看纸条。时间一长，通过这种方式，班上的许多同学都有了很大的进步。
二、找准切入口，消除师生隔阂
——试谈班主任如何化解学生与课任老师之间的矛盾
有一年，我担任六年级的班主任，随着小学毕业考试的临近，部分学生与数学老师（本文中事例真实，老师姓名暂且由数学老师代替）的矛盾越来越深，我通过与老师、学生的调查研究发现：学生与数学老师之间发生矛盾的主要原因在于相互之间看待问题的出发点不同，加上老师与学生双方缺少沟通，导致了认识上的差距，引起了情感上的隔阂，从一定程度上看，矛盾的主要方面在学生。于是，我决定从学生方面着手做工作，我主要从一下四方面开展工作的：
一、远距离观察。首先我让学生“观察”数学老师一天的工作情况。看她什么时候上班，什么时候离校回家，白天是如何工作的。学生通过观察了解到：数学老师每天总是提前上班，最后一个离校的，而且工作十分认真负责。
二、引导讨论。随后，我引导学生讨论：数学老师成天这么忙碌，究竟是为了什么？心平气和的讨论带来了集思广益的效果。学生们充分认识到；老师成天
这样忙碌，为的是让学生掌握数学知识；平时严格要求大家这是为了使同学们从小养成良好的学习习惯。此时，学生初步消除了对数学老师的怨气。
三、面对面采访。接着我根据六年级语文园地的一项实践活动，我组织学生去访问数学老师，让学生了解，数学老师是如何度过30多年的教育生涯的？在退休还有两个月的时候老师有什么想法？老师对大家有什么意见？通过老师与学生面对面的了解交流，学生们了解到数学老师已经在教育战线整整辛勤耕耘了35年，说她的青春年华默默地无私地奉献给了一代代的学生一点也不过分。
四、一分钟演讲。在采访的基础上，我与班干部讨论，决定抓住数学老师的“老”做文章，以《数学老师为什么会老》举行一次演讲会，要求每一名同学准备一分钟的发言。班干部还特地邀请数学老师到会。在演讲中，学生们的发言情真意切，数学老师听后十分激动，当然，老师对学生的“怨气”也就烟消云散了。后来，班集体组织活动时邀请数学老师参加，因为有了互相的了解交流信任，原有的矛盾便迎刃而解了。
师生共同参与活动，促进了相互间的交往，而共同活动和交往缩短了师生之间的差距，排除了情感上的隔阂，学生们喜欢上数学老师的课了，老师上课的兴头也更足了。
是的，小学六年级的学生在全校学生面前已经居于大哥哥大姐姐的地位，尽管在很多方面还不成熟，但他们强烈的独立性和自尊心是班主任开展工作的有力因素，重要在尊重学生的基础上注意运用教育艺术，循循善诱地加以引导，我们是可以成功地越过诸如师生矛盾等多种暗礁！
班主任工作笔记二则
青海省大通第二完全中学 柴进坤（810100）
一、“美丽的圈套”
-----学困生工作方法
我们班有一名学生叫马某的同学，经常在班上搞恶作剧，还三天两头与同学打架，是扰乱班级秩序的“头号人物”，不过我发现他为人很仗义，于是我给他设了一个“美丽的圈套”。
一天中午，我在一张稿纸上写了这样的一段话：“马某家长：你好！接班以来，我发现您的孩子热爱劳动，积极帮助同学，是一个热心、善良的好孩子。”我把纸条交给了马某，反复强调自己不可以打开看，让他交给家长，并让家长写个回条，明天一定带来。
果然第二天，他第一个到校，乐呵呵地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给我。那一天，我注意观察了马某，一天中，他中规中矩，也特别精神。我暗想：我的“圈套”奏效了。
从此，我和每个学生保持“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写上“你的孩子这段时间学习进步了”；“你的孩子热爱劳动”；“你的孩子背诵能力很强”等等，并与家长暗中联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次仍然要求学生不看纸条。时间一长，通过这种方式，班上的许多同学都有了很大的进步。
二、找准切入口，消除师生隔阂
——试谈班主任如何化解学生与课任老师之间的矛盾
有一年，我担任六年级的班主任，随着小学毕业考试的临近，部分学生与数学老师（本文中事例真实，老师姓名暂且由数学老师代替）的矛盾越来越深，我通过与老师、学生的调查研究发现：学生与数学老师之间发生矛盾的主要原因在于相互之间看待问题的出发点不同，加上老师与学生双方缺少沟通，导致了认识上的差距，引起了情感上的隔阂，从一定程度上看，矛盾的主要方面在学生。于是，我决定从学生方面着手做工作，我主要从一下四方面开展工作的：
一、远距离观察。首先我让学生“观察”数学老师一天的工作情况。看她什么时候上班，什么时候离校回家，白天是如何工作的。学生通过观察了解到：数学老师每天总是提前上班，最后一个离校的，而且工作十分认真负责。
二、引导讨论。随后，我引导学生讨论：数学老师成天这么忙碌，究竟是为了什么？心平气和的讨论带来了集思广益的效果。学生们充分认识到；老师成天
这样忙碌，为的是让学生掌握数学知识；平时严格要求大家这是为了使同学们从小养成良好的学习习惯。此时，学生初步消除了对数学老师的怨气。
三、面对面采访。接着我根据六年级语文园地的一项实践活动，我组织学生去访问数学老师，让学生了解，数学老师是如何度过30多年的教育生涯的？在退休还有两个月的时候老师有什么想法？老师对大家有什么意见？通过老师与学生面对面的了解交流，学生们了解到数学老师已经在教育战线整整辛勤耕耘了35年，说她的青春年华默默地无私地奉献给了一代代的学生一点也不过分。
四、一分钟演讲。在采访的基础上，我与班干部讨论，决定抓住数学老师的“老”做文章，以《数学老师为什么会老》举行一次演讲会，要求每一名同学准备一分钟的发言。班干部还特地邀请数学老师到会。在演讲中，学生们的发言情真意切，数学老师听后十分激动，当然，老师对学生的“怨气”也就烟消云散了。后来，班集体组织活动时邀请数学老师参加，因为有了互相的了解交流信任，原有的矛盾便迎刃而解了。
师生共同参与活动，促进了相互间的交往，而共同活动和交往缩短了师生之间的差距，排除了情感上的隔阂，学生们喜欢上数学老师的课了，老师上课的兴头也更足了。
是的，小学六年级的学生在全校学生面前已经居于大哥哥大姐姐的地位，尽管在很多方面还不成熟，但他们强烈的独立性和自尊心是班主任开展工作的有力因素，重要在尊重学生的基础上注意运用教育艺术，循循善诱地加以引导，我们是可以成功地越过诸如师生矛盾等多种暗礁！