小学六年级数学教学随笔
谈学生的主体地位唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。那么如何将其落到实处，取得实效呢？笔者以为应该从以下几个问题明确：
一、 挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。学生参与的实质是什么？ 首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义， 知道确定的目标依据和实现的措施。 这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要 上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略，共同配合。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方 法步骤等， 无论是听说读写， 还是参观研讨，无论是教学过程的编排， 还是教学手段的谋划， 都应精心务之。 但是， 所有这些都必须坚持一个基本的原则， 就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调越默契，教学的效果越好。所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。这样才能保证他们参与的时效性。否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。
二、 探索实施办法。
、建立新型的师生关系 即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。传统的师道尊严，教师的封建 家长式的
权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、 惰性心理、 因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信 息广， 老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点， 我们就要敢于且必须放下架子， 勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。我在不多的几年教育教学实践过程中努力创造此种情景，例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不” 、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。因此，我在几年的教学中，学生不但觉的学的轻松，而且学的愉快，学的主动，成绩也名列前茅。
、多鼓励、多表扬、少批评 高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程， 从心理上来说， 他们渴望成为一名真正的 “男 子汉” ，因此，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性 和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点， 多方面的鼓励他们积极思考。比如：高一新生入学后的第一堂作文的，上课前老师先问“你们感觉语文中最难学的是 什么？”学生一般会回答“作文” ，这是老师用希望激励学生， “你们信不信，今天我们学了 这堂课之后，人人都写的出好作文，
你们愿不愿试一试？”这样，就激发了学生的学习希望。不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒” “你真行” “你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误，我也会告诉他“再思考一下，我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。
、 激趣只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。 “知之者不如好知者，好知者 不如乐知者。“兴趣是最好的老师” ” ，这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些老师却充耳不 闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发。我在教学中非常重视这一点。比如教学余秋雨的散文《道士塔》时，因作者表达感情非常到位，我这样“标新立异” ，老师不讲，而让我们同学们做个小书评家，发挥他们的评论水平，给余秋雨先生的作品“评头论足” 。这样学生兴趣大大增加，然后让学生畅所欲言，不用老师口干舌燥，学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学 生的主体作用。当然，我在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性” ，老师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。比如在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学 生先自行读词画出一幅“别离图” ，然后再投影《古诗词鉴赏辞典》 （商务版）中“执手相看” 图，让同学们将己之图与之比较，作进一步领会词意，最后再用多媒体展示“别离”的具体情景。从而达到让学生内心有所启
发，灵魂有所震撼，情操得以净化的目的。 由于笔者非常年轻， 教学理论与经验都不甚丰富，以上这些浅陋的见解可能会引起方家的哂 笑，不过，笔者本着学习的心，敬请方家指正。
小学六年级数学教学随笔
谈学生的主体地位唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是当今语文教学中提的最多、最响的一个问题。那么如何将其落到实处，取得实效呢？笔者以为应该从以下几个问题明确：
一、 挥学生的主体作用，即让学生参与到课堂教学中来。学生参与的实质是什么？ 首先要让学生明确每节课的目标并理解其意义， 知道确定的目标依据和实现的措施。 这样师生双方就会达成共识，同心协力的为实现这些目标而努力，否则学生就不会参与进来。只有当学生认同目标时，老师才能通过启发、说明等手段将之转化为学生的追求，从而实现需要 上的一致，认识上的一致和感情上的共鸣其次要设计好的策略，共同配合。为了实现目标，教师设计一定的教学策略，采取不同的方 法步骤等， 无论是听说读写， 还是参观研讨，无论是教学过程的编排， 还是教学手段的谋划， 都应精心务之。 但是， 所有这些都必须坚持一个基本的原则， 就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来。这种配合越协调越默契，教学的效果越好。所以，组织策略，必须有针对性、可行性，要顺应学生的实际状况，有利于学生的活动表现。这样才能保证他们参与的时效性。否则，教师有再好的策划到头来仍是纸上谈兵，孤掌难鸣。
二、 探索实施办法。
、建立新型的师生关系 即以构建一种平等、民主和谐、宽松的新型师生关系为基础。传统的师道尊严，教师的封建 家长式的
权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、 惰性心理、 因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信 息广， 老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点， 我们就要敢于且必须放下架子， 勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。我在不多的几年教育教学实践过程中努力创造此种情景，例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不” 、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。因此，我在几年的教学中，学生不但觉的学的轻松，而且学的愉快，学的主动，成绩也名列前茅。
、多鼓励、多表扬、少批评 高中的学生正处在一个从幼稚走向成熟的过程， 从心理上来说， 他们渴望成为一名真正的 “男 子汉” ，因此，面对批评容易产生叛逆心理。此时，他们更多的是希望听到一些带有鼓励性 和表扬性的语言。我在教学中正是抓住了学生的心理与生理特点， 多方面的鼓励他们积极思考。比如：高一新生入学后的第一堂作文的，上课前老师先问“你们感觉语文中最难学的是 什么？”学生一般会回答“作文” ，这是老师用希望激励学生， “你们信不信，今天我们学了 这堂课之后，人人都写的出好作文，
你们愿不愿试一试？”这样，就激发了学生的学习希望。不仅如此，我在平时的教学过程中学生回答问题时也都用“你真棒” “你真行” “你是我教过的学生中悟性最高的一个”等表扬性语言。即使回答错误，我也会告诉他“再思考一下，我相信你一定会思考正确的”等激励性语言。而且，我一再激励学生不要把面对问题当成困难，而应看作挑战，这样，学生就会充满信心的去克服它、战胜它。
、 激趣只是一味表扬也并不能完全调动学生，还要激发学生的兴趣。 “知之者不如好知者，好知者 不如乐知者。“兴趣是最好的老师” ” ，这些最通俗但又宝贵的教育经验，一些老师却充耳不 闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养和激发。我在教学中非常重视这一点。比如教学余秋雨的散文《道士塔》时，因作者表达感情非常到位，我这样“标新立异” ，老师不讲，而让我们同学们做个小书评家，发挥他们的评论水平，给余秋雨先生的作品“评头论足” 。这样学生兴趣大大增加，然后让学生畅所欲言，不用老师口干舌燥，学生自能领悟其中的佳句和作者传达的感情。这样，既激发了学生的兴趣，又让学生大胆创新，积极尝试，从而发挥了学 生的主体作用。当然，我在教学过程中，为了更好得激趣，激活学生内心深处的“参与性” ，老师还要给学生创造最佳的情境，让学生亲自去感悟、体悟。比如在教学柳永的《雨霖铃》时，我就让学 生先自行读词画出一幅“别离图” ，然后再投影《古诗词鉴赏辞典》 （商务版）中“执手相看” 图，让同学们将己之图与之比较，作进一步领会词意，最后再用多媒体展示“别离”的具体情景。从而达到让学生内心有所启
发，灵魂有所震撼，情操得以净化的目的。 由于笔者非常年轻， 教学理论与经验都不甚丰富，以上这些浅陋的见解可能会引起方家的哂 笑，不过，笔者本着学习的心，敬请方家指正。