教育学目录
绪论
第一节教育学的概念及其对象
第二节教育学的产生与发展
第三节教育学的学习与研究
第一章教育的产生与发展
第一节“教育”的概念
第二节教育的起源与发展
*第三节现代教育的特征
第二章学校
第一节学校概说
第二节学校文化
第三节学校管理
*第四节学校、家庭和社会
第三章学生
第一节历史上不同的儿童发展观及其教育影响
第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容
*第三节儿童的发展与教育
第四章教师
*第一节教师职业
第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度
第五章教育目的
第二节马克思主义关于人的全面发展学说
*第三节我国的教育目的
第六章全面发展教育的组成部分
第一节德育
第二节智育
第三节体育
*第四节美育
第七章课程
第一节课程概述
第二节课程的一般范畴
第三节课程设计
第八章教学（上）
第一节教学的意义与任务
第二节教学活动的本质及模式
*第三节教学原则
第四节教学的组织形式
第九章教学（下）
第五节教学方法
第六节教学手段
*第七节教学工作的实施
第十章学生集体与集体教育
第二节学生集体的基本组织形式
*第三节班主任与班集体的相互关系
第十一章学校咨询与辅导
第一节学校咨询与辅导概述
第二节对学生的咨询帮助
第十二章教育测验与评价
第一节中小学教育测验
第二节中小学教育评价
第十三章教育法制
第一节教育与法律
*第二节学校中的法律关系
第三节法律责任
第四节学校事故及其法律责任承担
第五节法律救济概说及主要制度
注：*处为本书中的重点部分目录
绪论(1)
教育学绪论
第一节 教育学的概念及其对象
一、“教育学”的概念
［名词解释］教育学:这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。
二、教育学的研究对象
［单选］（04年上、06年下）教育学的研究对象是教育问题。 ［单选、名词解释］（07年上）教育规律:是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。
第二节教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽
［单选］（04年下、06年上）苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的问题。
二、教育学的创立
教育学创立的标志：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。从教育学史上看，这些标志并不是同时出现
的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。
［单选］著名的英国学者培根被称为“近代实验科学的鼻祖”。
［单选］（06年下）夸美纽斯是捷克的宗教改革家，一生写了大量教育论著，其中最著名的是《大教学论》，在该书中，他提出了“泛智教育”的思想。
［单选］（05年下）赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
［单选］（06年上）法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，他提出“自然教育”的思想。
三、教育学的发展
［单选］（05年上、06年下、07年上）实验教育学的代表人物是梅伊曼和拉伊，其主要观点之一认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。
［单选］文化教育学的代表人物是狄尔泰、斯普朗格。 ［单选］实用主义教育学的代表人物是美国的杜威和克伯屈等人。
四、当代教育学的状况
［简答、论述］（07年上）当代教育学的特征：(1)教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育
学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
第三节教育学的学习与研究
教育学的价值
［简答、论述］（05年上）教育学的价值：（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；（5）为成为研究型的教师打下基础。
第一章教育的产生与发展
第一节“教育”的概念
一、“教育”的词源
［单选］在我国，“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
［名词解释］（04年下）教育:是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、学校教育的基本要素
［名词解释］教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人
员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
［名词解释］受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象。学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。
*［名词解释］（04年上、06年上、07年上）教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
第二节教育的起源与发展
一、教育的起源
［单选］（04年上）教育起源的几种观点：教育的神话起源说；教育的生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，其代表人物是勒图尔诺和沛西·能；教育的心理起源说，其代表人物是孟禄；劳动起源说认为人类社会的教育起源于社会劳动。
二、教育的发展
原始社会与原始教育
［简答］原始社会的教育特征：（1）教育水平低；（2）教育没有阶级性；（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 古代社会与古代教育
［单选、简答］（04年上）奴隶社会的教育特征：（1）古代
学校的出现；（2）教育阶级性的出现；（3）古代学校教育与生产劳动相脱离。
［简答］封建社会教育的基本特征：（1）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；（2）学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；（3）教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；
（4）教育教学方法主要是以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；（5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 ［单选］（06年下）我国封建社会教育的主要内容是：“四书五经”等儒家经典。
现代社会与现代教育
［简答］资本主义社会教育的基本特征：（1）教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的文化科学知识；（2）建立了现代学校制度；（3）课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；（4）师生关系民主化；（5）独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
［单选］（06年下）在资本主义社会，提出了普及教育，普鲁士最早颁布了义务教育法。
［名词解释］双轨制：就是指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶段子弟服务的，
配备有良好的师资和设备，另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教师设备比较差。
社会主义社会教育的基本特征：（1）教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；（2）教育与生产劳动相结合；（3）教育科学的研究有了科学方法论的基础。
［单选］培养全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
第三节现代教育的特征
*［简答、论述］（04年上、05年上）现代教育的特征：（1）现代教育的公共性；（2）现代教育的生产性；（3）现代教育的科学性；（4）现代教育的未来性；（5）现代教育的国际性；
（6）现代教育的终身性。
［名词解释］（06年下）现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
第二章学校
第一节学校概说
一、学校及学校制度的产生
学校的定义及其功能
学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
学校的制度化与现代学制的产生
［单选］(07年下) 单轨学制产生、形成于美国。 我国现代学校及学制的产生
［单选］（04年上、06年上、06年下）中国近代教育史上第一个现代学制是“壬寅学制”，这一学制虽正式颁布，但并未实行。“癸卯学制”是我国第一个正式实施的学校制度，“壬戌学制”首次规定了中小学的六三三制，并延续至今。
二、学校的公益性特点
学校的公益性特点：（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；（2）教育必须与宗教实行分离。 ［单选］学校经费的主要来源是国家的财政拨款。
第二节学校文化
一、学校文化
［名词解释］（04年上）学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
［名词解释］学校精神文化：包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
［简答］学校文化的形成：学校文化的形成来自两个方面，一是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化，即为了使学生顺利地完成社会化过程，学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素，进行精心取舍、组织，建立适宜的文化环境，这是学校文化的一个重要来源。二是年轻一代的文化，主要是来自学生团体中的各种习惯、风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇、价值观念等，这种文化就其本源而言是成人文化的一种反映，但其内容则与成人文化有别，是区别于社会主流文化的一种亚文化。
［单选］学校文化从其形式上来看，可以分为精神文化、物质文化和制度文化。
［名词解释］学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。
教育学目录
绪论
第一节教育学的概念及其对象
第二节教育学的产生与发展
第三节教育学的学习与研究
第一章教育的产生与发展
第一节“教育”的概念
第二节教育的起源与发展
*第三节现代教育的特征
第二章学校
第一节学校概说
第二节学校文化
第三节学校管理
*第四节学校、家庭和社会
第三章学生
第一节历史上不同的儿童发展观及其教育影响
第二节当代儿童发展观的进步及其主要内容
*第三节儿童的发展与教育
第四章教师
*第一节教师职业
第二节我国教师的资格、任用、培训及考核制度
第五章教育目的
第二节马克思主义关于人的全面发展学说
*第三节我国的教育目的
第六章全面发展教育的组成部分
第一节德育
第二节智育
第三节体育
*第四节美育
第七章课程
第一节课程概述
第二节课程的一般范畴
第三节课程设计
第八章教学（上）
第一节教学的意义与任务
第二节教学活动的本质及模式
*第三节教学原则
第四节教学的组织形式
第九章教学（下）
第五节教学方法
第六节教学手段
*第七节教学工作的实施
第十章学生集体与集体教育
第二节学生集体的基本组织形式
*第三节班主任与班集体的相互关系
第十一章学校咨询与辅导
第一节学校咨询与辅导概述
第二节对学生的咨询帮助
第十二章教育测验与评价
第一节中小学教育测验
第二节中小学教育评价
第十三章教育法制
第一节教育与法律
*第二节学校中的法律关系
第三节法律责任
第四节学校事故及其法律责任承担
第五节法律救济概说及主要制度
注：*处为本书中的重点部分目录
绪论(1)
教育学绪论
第一节 教育学的概念及其对象
一、“教育学”的概念
［名词解释］教育学:这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称；二是指一种课程的名称；三是指一种教材的名称。
二、教育学的研究对象
［单选］（04年上、06年下）教育学的研究对象是教育问题。 ［单选、名词解释］（07年上）教育规律:是指教育活动中存在的本质的、必然的和内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。
第二节教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽
［单选］（04年下、06年上）苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的问题。
二、教育学的创立
教育学创立的标志：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。从教育学史上看，这些标志并不是同时出现
的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。
［单选］著名的英国学者培根被称为“近代实验科学的鼻祖”。
［单选］（06年下）夸美纽斯是捷克的宗教改革家，一生写了大量教育论著，其中最著名的是《大教学论》，在该书中，他提出了“泛智教育”的思想。
［单选］（05年下）赫尔巴特在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。
［单选］（06年上）法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，他提出“自然教育”的思想。
三、教育学的发展
［单选］（05年上、06年下、07年上）实验教育学的代表人物是梅伊曼和拉伊，其主要观点之一认为教育实验要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。
［单选］文化教育学的代表人物是狄尔泰、斯普朗格。 ［单选］实用主义教育学的代表人物是美国的杜威和克伯屈等人。
四、当代教育学的状况
［简答、论述］（07年上）当代教育学的特征：(1)教育学研究的问题领域急剧扩大；（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育
学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
第三节教育学的学习与研究
教育学的价值
［简答、论述］（05年上）教育学的价值：（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；（5）为成为研究型的教师打下基础。
第一章教育的产生与发展
第一节“教育”的概念
一、“教育”的词源
［单选］在我国，“教育”最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
［名词解释］（04年下）教育:是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、学校教育的基本要素
［名词解释］教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人
员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
［名词解释］受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象。学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。
*［名词解释］（04年上、06年上、07年上）教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
第二节教育的起源与发展
一、教育的起源
［单选］（04年上）教育起源的几种观点：教育的神话起源说；教育的生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，其代表人物是勒图尔诺和沛西·能；教育的心理起源说，其代表人物是孟禄；劳动起源说认为人类社会的教育起源于社会劳动。
二、教育的发展
原始社会与原始教育
［简答］原始社会的教育特征：（1）教育水平低；（2）教育没有阶级性；（3）教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 古代社会与古代教育
［单选、简答］（04年上）奴隶社会的教育特征：（1）古代
学校的出现；（2）教育阶级性的出现；（3）古代学校教育与生产劳动相脱离。
［简答］封建社会教育的基本特征：（1）学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士；（2）学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；（3）教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主；
（4）教育教学方法主要是以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；（5）形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 ［单选］（06年下）我国封建社会教育的主要内容是：“四书五经”等儒家经典。
现代社会与现代教育
［简答］资本主义社会教育的基本特征：（1）教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大劳动人民以一定的文化科学知识；（2）建立了现代学校制度；（3）课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；（4）师生关系民主化；（5）独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
［单选］（06年下）在资本主义社会，提出了普及教育，普鲁士最早颁布了义务教育法。
［名词解释］双轨制：就是指在资本主义的学校教育制度有两个互相独立的系统：一个是专门为资产阶段子弟服务的，
配备有良好的师资和设备，另一个是为劳动人民的子弟准备的，师资力量和教师设备比较差。
社会主义社会教育的基本特征：（1）教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；（2）教育与生产劳动相结合；（3）教育科学的研究有了科学方法论的基础。
［单选］培养全面发展的人的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
第三节现代教育的特征
*［简答、论述］（04年上、05年上）现代教育的特征：（1）现代教育的公共性；（2）现代教育的生产性；（3）现代教育的科学性；（4）现代教育的未来性；（5）现代教育的国际性；
（6）现代教育的终身性。
［名词解释］（06年下）现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。
第二章学校
第一节学校概说
一、学校及学校制度的产生
学校的定义及其功能
学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。
学校的制度化与现代学制的产生
［单选］(07年下) 单轨学制产生、形成于美国。 我国现代学校及学制的产生
［单选］（04年上、06年上、06年下）中国近代教育史上第一个现代学制是“壬寅学制”，这一学制虽正式颁布，但并未实行。“癸卯学制”是我国第一个正式实施的学校制度，“壬戌学制”首次规定了中小学的六三三制，并延续至今。
二、学校的公益性特点
学校的公益性特点：（1）任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构；（2）教育必须与宗教实行分离。 ［单选］学校经费的主要来源是国家的财政拨款。
第二节学校文化
一、学校文化
［名词解释］（04年上）学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念、历史传统、行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。
［名词解释］学校精神文化：包括学生文化和教师文化，主要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。
［简答］学校文化的形成：学校文化的形成来自两个方面，一是教育者根据社会的特定要求及社会的主流文化的基本特征精心设计和有意安排的文化，即为了使学生顺利地完成社会化过程，学校和教师必须对进入学校领域的各种复杂的社会文化因素，进行精心取舍、组织，建立适宜的文化环境，这是学校文化的一个重要来源。二是年轻一代的文化，主要是来自学生团体中的各种习惯、风俗、民约、传统、时尚、规范、语汇、价值观念等，这种文化就其本源而言是成人文化的一种反映，但其内容则与成人文化有别，是区别于社会主流文化的一种亚文化。
［单选］学校文化从其形式上来看，可以分为精神文化、物质文化和制度文化。
［名词解释］学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。