高三英语试卷讲评课实效性分析
《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的先决条件。”针对现状,依据课标要求,笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略:
一、充分发挥自主
当前,英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人,教师作为课堂教学的导师,首要任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;同时,教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境,即改变传统的“教师讲,学生听”这样一个教学模式。一些研究者发现,学生从英语教师纠正错误这一过程中,受益并不明显,对语言水平的提高也没有很大的作用。因此,笔者每次将试卷发下去后,首先公示正确答案给学生,接着鼓励并引导学生自己查明错误类型,是粗心大意所致;还是动、名词概念混淆,句式结构混淆所致;亦或根本不理解所致。在学生心中有数后,针对错误类型提出订正方法。在这过程中,主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则,在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举一反三,触类旁通。
二、加强合作互补
合作学习与自主学习不同,它更强调语言学习过程中的合作关系。从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础一部分是维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)。维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指,有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。与能力比他强的同伴进行交往,是学习者进入下一个发展区的最好办法。由此可知,合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。合作学习的形式是多种多样的,它包括同伴合作和协商活动、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式。
笔者在试卷评讲课中采用了一种传统的合作学习模式,即思索活动——双人活动——分享活动,在自主学习的过程中,学生要独立思考设法弄懂每道题的答案,
思考过程中将自己思考的结果记录下来,包括自身不理解的题号,然后是学生与学习伙伴分享交流。英语评讲课的实效性学习应面向全体学生,并关照个别差异,所以,教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用,积极参与帮助个别学生获取结果。随后,将交流的内容在更大范围的学生(更大的学习小组4-5人或全班)之间分享交流。这一过程以组织学生提问,学生讲解试卷答案缘由为主要方式,即“生生互动”。罗宾(1975)指出一个成功的学习者具有强烈的表达自我的要求。学生们为了不当众露“丑”,不在含糊不清中挣扎,都认真弄懂每个知识点。实践表明,这种合作学习的积极学习氛围,在英语评讲课教学中效果很好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格,融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。当然,要采用合作交流方式进行解决的题都是经过教师精心选择的,从学生错题当中挑选出错误率高、难度较大的一些典型题目。这样既可以避免学生没有方向没有重点的乱讨论,也可以节约时间、集中精力解决共性的难点问题,并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象,避免下次同类型错误的再次出现。
三、提升综合技能
一份试卷评讲通过以上活动,似乎问题得以解决,但是怎样使学生更加牢固掌握知识点?如何提升学生的综合能力,从而适应新高考?英语《课程标准》指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此,教师要精心设计补偿练习,强化训练,巩固知识。即针对试卷上的重点,难点有针对性地选取、编造与试卷上相似的练习。
教学活动的设计是一个“创造——再创造”的过程,在试卷评讲课活动的设计中,应该充分考虑到语言形式与意义的关系。在英语教学过程中,教师要给学生创设氛围,提供机会训练自身的思维能力,从而提高英语综合素质。所以,教师可以补充大量的其它现实生活中的语言材料,也可以充分利用试卷中的原始阅读材料,来培养学生的听、说、读、写能力。笔者在每次试卷评讲课中,坚持尝试利用试卷中的完形填空或某篇阅读,先让学生自我朗读,再设计问题,组织学生分组讨论,然后在全班分享交流,可以口头或写在纸上利用投影。笔者以一篇完形为例,文章内容大致如下(原文附后):我在大学时代遇到一位好老师,她在学习过程中无私地帮助我,使我不仅在学习上有了很大的进步,也坚定了投身教育的信念。在我从教的过程中,我也倾心帮助了一名因无兴趣而在数学学习中有障碍的孩子,使他得以进步与提高,在分析完该篇完形填空且让学生通篇朗读后。
高三英语试卷讲评课实效性分析
《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定:“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的先决条件。”针对现状,依据课标要求,笔者在提高讲评课实效性方面采取了如下策略:
一、充分发挥自主
当前,英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应为课堂教学的主人,教师作为课堂教学的导师,首要任务就是调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题;同时,教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境,即改变传统的“教师讲,学生听”这样一个教学模式。一些研究者发现,学生从英语教师纠正错误这一过程中,受益并不明显,对语言水平的提高也没有很大的作用。因此,笔者每次将试卷发下去后,首先公示正确答案给学生,接着鼓励并引导学生自己查明错误类型,是粗心大意所致;还是动、名词概念混淆,句式结构混淆所致;亦或根本不理解所致。在学生心中有数后,针对错误类型提出订正方法。在这过程中,主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建语言规则,在知识迁移的过程中也培养了学生的多角度、多层次、全方位地分析解决问题的能力,做到举一反三,触类旁通。
二、加强合作互补
合作学习与自主学习不同,它更强调语言学习过程中的合作关系。从学习理论的角度来看,合作学习的理论基础一部分是维果茨基(Vygotsky)的社会互动理论(social interaction theory)。维果茨基的社会互动理论中的“中介作用”是指,有效学习的关键在于不同知识水平的两个或两个以上的人之间进行交往互动。另一核心“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次的水平。与能力比他强的同伴进行交往,是学习者进入下一个发展区的最好办法。由此可知,合作中的互动成为学生建构知识的重要活动形式。合作学习的形式是多种多样的,它包括同伴合作和协商活动、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式。
笔者在试卷评讲课中采用了一种传统的合作学习模式,即思索活动——双人活动——分享活动,在自主学习的过程中,学生要独立思考设法弄懂每道题的答案,
思考过程中将自己思考的结果记录下来,包括自身不理解的题号,然后是学生与学习伙伴分享交流。英语评讲课的实效性学习应面向全体学生,并关照个别差异,所以,教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用,积极参与帮助个别学生获取结果。随后,将交流的内容在更大范围的学生(更大的学习小组4-5人或全班)之间分享交流。这一过程以组织学生提问,学生讲解试卷答案缘由为主要方式,即“生生互动”。罗宾(1975)指出一个成功的学习者具有强烈的表达自我的要求。学生们为了不当众露“丑”,不在含糊不清中挣扎,都认真弄懂每个知识点。实践表明,这种合作学习的积极学习氛围,在英语评讲课教学中效果很好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格,融洽了合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。当然,要采用合作交流方式进行解决的题都是经过教师精心选择的,从学生错题当中挑选出错误率高、难度较大的一些典型题目。这样既可以避免学生没有方向没有重点的乱讨论,也可以节约时间、集中精力解决共性的难点问题,并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象,避免下次同类型错误的再次出现。
三、提升综合技能
一份试卷评讲通过以上活动,似乎问题得以解决,但是怎样使学生更加牢固掌握知识点?如何提升学生的综合能力,从而适应新高考?英语《课程标准》指出:“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此,教师要精心设计补偿练习,强化训练,巩固知识。即针对试卷上的重点,难点有针对性地选取、编造与试卷上相似的练习。
教学活动的设计是一个“创造——再创造”的过程,在试卷评讲课活动的设计中,应该充分考虑到语言形式与意义的关系。在英语教学过程中,教师要给学生创设氛围,提供机会训练自身的思维能力,从而提高英语综合素质。所以,教师可以补充大量的其它现实生活中的语言材料,也可以充分利用试卷中的原始阅读材料,来培养学生的听、说、读、写能力。笔者在每次试卷评讲课中,坚持尝试利用试卷中的完形填空或某篇阅读,先让学生自我朗读,再设计问题,组织学生分组讨论,然后在全班分享交流,可以口头或写在纸上利用投影。笔者以一篇完形为例,文章内容大致如下(原文附后):我在大学时代遇到一位好老师,她在学习过程中无私地帮助我,使我不仅在学习上有了很大的进步,也坚定了投身教育的信念。在我从教的过程中,我也倾心帮助了一名因无兴趣而在数学学习中有障碍的孩子,使他得以进步与提高,在分析完该篇完形填空且让学生通篇朗读后。