摘 要： 本文主要针对职业学校英语阅读教育的现状，提出影响英语阅读教育的因素，以及如何克服这些因素，有效地开展英语阅读教学活动。 关键词： 英语阅读 评价标准 教学活动 一、引言 阅读是人们对文本的单词、句子、段落直至语篇的解码过程。这个解码过程分为：信息辨认―信息转换―信息重组―理解隐含之意―综合运用评价信息。英语课堂的阅读训练就是要让学生到达最后一个层次。 二、影响阅读理解的因素 阅读理解是一个复杂的心理过程，其影响因素有语言因素与非语言因素。 1.语言因素 指由英语语言本身造成的问题。包括： （1）词汇量 词汇是阅读的基础，词汇障碍直接影响学生对文本的理解和阅读速度。 （2）语法 语法对阅读能力的影响尤其体现在学生对从句的熟悉程度和对复杂长句的理解上。 （3）阅读策略 只有具有应有的阅读策略知识和阅读技能，才能进行有效阅读。 2.非语言因素 （1）学生的认知能力 学生本身的认知能力决定了其分析解决文本的能力、解题的思路、推理能力等。这方面比较弱的学生会导致解题的思路不开阔，很难判断作者的观点和态度。 （2）文化知识 语言是文化的载体。东西方文化的差异会对学生产成干扰，学生如果不了解英语国家的历史传统、宗教信仰、思维习惯等，就会在阅读时出现误解。 （3）阅读兴趣和阅读习惯 “兴趣是最好的老师”。学生的阅读兴趣越浓厚，越能积极主动地阅读，效果就越好。另外，要摒弃一些不良的阅读习惯，如：指字阅读、心译、依赖词典阅读、低声阅读等。 三、职业学校如何开展英语阅读教育 1.阅读活动之前的诊断 在开始阅读之前，教师须对学生进行诊断，发现学生是否具备开展阅读活动的储备。只有清楚学生当前的阅读状态，发现其现有基础与课堂阅读目标之间的差距，才能开展支架教学，促成其阅读理解能力的发展。 （1）文化背景诊断 要让学生对将要阅读的材料所涉及的文化知识背景有所了解。比如，在进行一些商务文阅读时，有可能涉及英语国家的商务礼仪、风俗习惯等，可通过提问和讲解方式，将这些文化背景传递给学生，让学生为进一步理解做好心理准备。 （2）语言基础诊断 由于不主张学生在阅读中查询字典，因此在阅读之前，要将文本语言难点进行处理，提前将相关词汇和语法点进行讲解。 （3）阅读策略诊断 常见的阅读策略包括跳读、览读、推理、词义猜测、归纳大意等。让学生事先了解这些策略的相关信息，以及如何在阅读中运用这些策略。 2.阅读过程中的教学设计活动 （1）信息辨认能力 选择题型是提高信息辨认能力较好的手段。教师可以通过单项或多项选择，考查学生对目标信息的辨认能力。其他的教学活动还有判断正误、归纳文章大意、制作图表理解细节信息等。 （2）信息转述能力 提高这方面能力可以运用角色扮演、配音解说、讲解故事等方法。比如，在讲解“Travel in the USA”这样的文章时，可以要求学生制作PPT和视频，进行配音讲解。 （3）信息综合能力 提高这个能力的比较有效的教学活动是给学生几篇材料，让学生按照一定的逻辑综述材料信息。比如给学生准备几份“different ways of working”的材料，有temping，freelance，part-time等，让学生以小组为单位讨论，写出概要，将几篇材料整合在一起，写一份关于不同工作方式的报告，并比较各自的优劣。 （4）应用分析能力 应用分析能力一般应设计建构性问答。教师可以设计一些开放性的问题，考查学生的情感态度、文化意识和问题解决的能力。常见的问题有“How do you feel when you hear the story？”“What would you do if you were in the same situation？”等。 （5）推理能力 这种能力要求学生理解文章逻辑，对上下文进行推理，找出文中暗含的意思，构建这种能力的教学活动包括将文章的段落打乱，让学生将其还原成原始文章。选出几个段落或句子，让学生阅读文章，分析所给段落或句子，并将其插入到文章中的适当位置。 （6）评价能力 评价能力一般通过建构式问答培养。经常问的问题包括“What is your opinion about...？” （7）综合能力 提高学生综合阅读能力的方法之一就是让学生完成一个阅读项目。根据阅读成品的不同，可以是表演项目、口头陈述项目，也可以是文字制作项目。比如，让学生以小组为单位完成一个项目，介绍中西方餐饮文化的不同。学生首先以所给材料为基础进行阅读，然后根据主题检索各种相关资料，最后做成海报、网页、展板、PPT或视频等在班内展示。 四、结语 阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，教师需要不断完善自己的理论，并付诸实践，切实在教学活动设计中锻炼学生能力。 参考文献： [1]杨洁.多元智力理论视野下的项目学习.上海：上海师范大学，2004. [2]王笃勤.真实性评价―从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社，2007. [3]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）.桂林：广西师范大学出版社，2009. [4]Howatt A.A History of English Language Teaching.Oxford：Oxford University Press，1984. [5]Huckin T，Haynese M，Coady J.Eds. Second Language Reading and Vocabulary Learning.Norwood，N J：Ablex Publishing Corporation，1993.
摘 要： 本文主要针对职业学校英语阅读教育的现状，提出影响英语阅读教育的因素，以及如何克服这些因素，有效地开展英语阅读教学活动。 关键词： 英语阅读 评价标准 教学活动 一、引言 阅读是人们对文本的单词、句子、段落直至语篇的解码过程。这个解码过程分为：信息辨认―信息转换―信息重组―理解隐含之意―综合运用评价信息。英语课堂的阅读训练就是要让学生到达最后一个层次。 二、影响阅读理解的因素 阅读理解是一个复杂的心理过程，其影响因素有语言因素与非语言因素。 1.语言因素 指由英语语言本身造成的问题。包括： （1）词汇量 词汇是阅读的基础，词汇障碍直接影响学生对文本的理解和阅读速度。 （2）语法 语法对阅读能力的影响尤其体现在学生对从句的熟悉程度和对复杂长句的理解上。 （3）阅读策略 只有具有应有的阅读策略知识和阅读技能，才能进行有效阅读。 2.非语言因素 （1）学生的认知能力 学生本身的认知能力决定了其分析解决文本的能力、解题的思路、推理能力等。这方面比较弱的学生会导致解题的思路不开阔，很难判断作者的观点和态度。 （2）文化知识 语言是文化的载体。东西方文化的差异会对学生产成干扰，学生如果不了解英语国家的历史传统、宗教信仰、思维习惯等，就会在阅读时出现误解。 （3）阅读兴趣和阅读习惯 “兴趣是最好的老师”。学生的阅读兴趣越浓厚，越能积极主动地阅读，效果就越好。另外，要摒弃一些不良的阅读习惯，如：指字阅读、心译、依赖词典阅读、低声阅读等。 三、职业学校如何开展英语阅读教育 1.阅读活动之前的诊断 在开始阅读之前，教师须对学生进行诊断，发现学生是否具备开展阅读活动的储备。只有清楚学生当前的阅读状态，发现其现有基础与课堂阅读目标之间的差距，才能开展支架教学，促成其阅读理解能力的发展。 （1）文化背景诊断 要让学生对将要阅读的材料所涉及的文化知识背景有所了解。比如，在进行一些商务文阅读时，有可能涉及英语国家的商务礼仪、风俗习惯等，可通过提问和讲解方式，将这些文化背景传递给学生，让学生为进一步理解做好心理准备。 （2）语言基础诊断 由于不主张学生在阅读中查询字典，因此在阅读之前，要将文本语言难点进行处理，提前将相关词汇和语法点进行讲解。 （3）阅读策略诊断 常见的阅读策略包括跳读、览读、推理、词义猜测、归纳大意等。让学生事先了解这些策略的相关信息，以及如何在阅读中运用这些策略。 2.阅读过程中的教学设计活动 （1）信息辨认能力 选择题型是提高信息辨认能力较好的手段。教师可以通过单项或多项选择，考查学生对目标信息的辨认能力。其他的教学活动还有判断正误、归纳文章大意、制作图表理解细节信息等。 （2）信息转述能力 提高这方面能力可以运用角色扮演、配音解说、讲解故事等方法。比如，在讲解“Travel in the USA”这样的文章时，可以要求学生制作PPT和视频，进行配音讲解。 （3）信息综合能力 提高这个能力的比较有效的教学活动是给学生几篇材料，让学生按照一定的逻辑综述材料信息。比如给学生准备几份“different ways of working”的材料，有temping，freelance，part-time等，让学生以小组为单位讨论，写出概要，将几篇材料整合在一起，写一份关于不同工作方式的报告，并比较各自的优劣。 （4）应用分析能力 应用分析能力一般应设计建构性问答。教师可以设计一些开放性的问题，考查学生的情感态度、文化意识和问题解决的能力。常见的问题有“How do you feel when you hear the story？”“What would you do if you were in the same situation？”等。 （5）推理能力 这种能力要求学生理解文章逻辑，对上下文进行推理，找出文中暗含的意思，构建这种能力的教学活动包括将文章的段落打乱，让学生将其还原成原始文章。选出几个段落或句子，让学生阅读文章，分析所给段落或句子，并将其插入到文章中的适当位置。 （6）评价能力 评价能力一般通过建构式问答培养。经常问的问题包括“What is your opinion about...？” （7）综合能力 提高学生综合阅读能力的方法之一就是让学生完成一个阅读项目。根据阅读成品的不同，可以是表演项目、口头陈述项目，也可以是文字制作项目。比如，让学生以小组为单位完成一个项目，介绍中西方餐饮文化的不同。学生首先以所给材料为基础进行阅读，然后根据主题检索各种相关资料，最后做成海报、网页、展板、PPT或视频等在班内展示。 四、结语 阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，教师需要不断完善自己的理论，并付诸实践，切实在教学活动设计中锻炼学生能力。 参考文献： [1]杨洁.多元智力理论视野下的项目学习.上海：上海师范大学，2004. [2]王笃勤.真实性评价―从理论到实践.北京：外语教学与研究出版社，2007. [3]卜玉华.“新基础教育”外语教学改革指导纲要（英语）.桂林：广西师范大学出版社，2009. [4]Howatt A.A History of English Language Teaching.Oxford：Oxford University Press，1984. [5]Huckin T，Haynese M，Coady J.Eds. Second Language Reading and Vocabulary Learning.Norwood，N J：Ablex Publishing Corporation，1993.