绘声，绘色
促 ——以绘绘本本为为载载体体，，促进进幼幼儿儿语语言言发发展展的的研研究究
【专题缘起】
「在很久很久以前……」在我们每一个人的童年记忆中，总会有大树下、枕头边听故事的难忘经历，只要是幼儿，多半都喜欢听故事，而幼儿了解及使用故事的能力也早以在实际生活中得到了验证，因此故事是我们最早的全语言学习。然而由于幼儿的认知结构特点还处在起步阶段，许多事物并不存在于孩子的小脑袋中，故事里的许多情节很难用语言来替代，往往会出现故事结构断裂或破坏的现象，所以单纯的讲故事有时并不能完全调动孩子的学习兴趣，绘本的出现很好地解决了这一问题，绘本本身就是故事与图画的结合体，它提供幼儿图像式的思考，对于故事的理解和融入更有助益，可以有效提升幼儿语言领域的概念形成，同时积累多种不同的表达方式，增加自我了解和适应社会的能力。
现阶段幼儿语言能力的情况分析（样表）
（采用抽样谈话交流式记录） 测试员 日期
通过抽样分析，90%以上的幼儿正处在语言发展的低位学习期，虽然能根据已有的社会经验跟测试老师进行简单的交流，但根据问题设定的梯度，我们很明显地感受到孩子对于需要解释、思考、想象等难度较大的问题存在困难。一部分幼儿需要比较长的时间思考，回答问题也是前后矛盾，东拉西扯，有些甚至不能开口作答。
【概念的界定】
1．绘本的意义
图画书最早是由一位捷克神父兼教育家康门尼斯（John Amos Comenius，1952-1670），于1658年著作世界上第一本绘本《绘图世界》，而“绘本”一词则来源于日本人对“图画书”的称呼。英文为（Picturebooks），乃是一种以图画为主，文字为辅的书籍，其中包括了完全没有文字，全是图画的部分，是一种“画出来的书”。
2．绘本的特质
（1）绘本主题广泛且富有幼儿性：它的设计对象主要以学龄前幼儿为主，绘本中的主题涵盖了认知、人格、生活等各种层面，适合运用于各种不同领域的教学，且文字浅显易懂，图画更考虑幼儿的视觉心理，运用多种造型特质吸引幼儿的兴趣与注意力。
（2）绘本的趣味性：绘本的趣味性在透过其情节内容与丰富兴趣的图画安排，引起幼儿的好奇心与想象活动，心理的愉悦除了来自故事情节本身，有更多是来自学习过程中所经历到的快乐。
（3）绘本的启发性：绘本多以叙述、描绘、比喻、想象、夸张、讽刺、押
韵等多元语言为创作方式，勾勒故事中角色、情节、气氛等元素。呈现教育内涵和意义，启发幼儿“真善美”的教育价值。
【研究目标】
通过开展系列化绘本教学活动，力争让孩子的语言理解能力、表达能力、倾听能力都有所提高，让参与研究的大多数幼儿乐意与人交谈，愿意在集体面前表现自己，给大家讲故事、唱歌等，愿意发表自己的意见和建议，能大胆表达自己的想法和情感，还能主动地告诉我发生在他（她）身上的有趣事情。
【研究方法】
1．文献查阅法：查阅和系统学习有关幼儿语言发展的相关文献，收集关于绘本阅读的系列资料，对专题中“绘本”“语言发展”等概念进行确认。
2．观察记录法：记录开展绘本教学中呈现的典型实例，充实研究素材。
3．行动研究法：这是本研究中的最主要方法，以实践---反思---再实践---再反思连环跟进的模式，分阶段推进，进行探索实践。
【研究对象】
中班段全体幼儿
————————————关键词—————————————
【具体措施】
1.选择适合的绘本
俗话说“工欲善其事，必先利其器”，那么怎样筛选比较好的绘本呢?首先，好的绘本中的绘画一定不是对文字内容的简单图解，它是画家将故
事中的意图进行了创造性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。
其次，好的绘本中的情节内容一定会适合幼儿的年龄特征、生活经验、思维特质，有可纵横驰骋的时间空间。当打开绘本时，总能感知着画家以他独特的视觉、细腻的笔触去描绘孩子们鲜活的、充满神奇想象的迷人世界。下面列举了一些符合幼儿语言发展特质的绘本，以备在专题实施的过程中使用。
☞不同年龄段幼儿语言发展特质及符合发展需求的绘本
2．好绘本，更需要好“老师”
孩子不可能依靠自己从绘本中获取更多的语言资源，所以给好绘本找个好老师尤其重要。通过孩子与孩子，孩子与老师，孩子与家长，孩子与互联网等多种交互形式，有效促进幼儿词汇量的吸收，从而达到促进自身语言发展的目标。
（一）幼儿自主：毋需质疑，幼儿是天生的绘本阅读者，在班里设定一个
绘本阅读区对于中班的孩子很有助益。他们可以根据自己的独特视角来解读绘本，一起讲绘本里的故事情节，这种同伴间的小老师，可以在不知不觉中锻炼幼儿的语言交往能力。
（二）教师指导：尽管绘本非常适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿语言发展来说仍是一种挑战。教育专家陈美淑指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在即将开展的绘本教学过程中，教师的指导是十分重要的。
Ⅰ、教学指导的过程示意图
Ⅱ、教学顺序四阶段
绘本教学的暖身活动—以唤起孩子的旧经验，引起孩子的兴趣与学习动机。 绘本教学的发展活动—根据孩子的反应，适时问题进行讨论。
绘本教学的延伸活动—如重述故事、角色扮演等，以帮助孩子对绘本内容 的理解，并鼓励孩子表达自己的想法和感受。
绘本教学的反馈活动—检视孩子的学习成效，是否达到语言学习的目标。 Ⅲ、绘本教学也需要积极的评价
纲要中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价同时也为孩子与老师之间的对话架起了一座桥梁，一个平台，更好的为幼儿语言发展提供助力。 ①绘本教学过程中的指导性评价
②开展儿童讲故事比赛激励性评价
③建立档案袋进行长期追踪性评价
④通过家园合作尝试同步性评价
（三）家长辅助
家长是幼儿语言交流的主阵地，也是开展绘本阅读教学的分道场，教师要利用好这一平台，通过建立班级QQ群，增进沟通，方便向家长提供或介绍一些符合语言教学目标的绘本。通过以下几个途径依托绘本进行语言性训练。
1、独立性家庭的绘本指导，主要由教师提供指定绘本，以“睡前小故事”的形式协助开展绘本教学活动。
2、小团体家庭的绘本指导，通过教师的事先调查，摸清家长的工作情况，
自身语言能力，实施教学的能力，然后为这些休息时间相同，有共同需求，住址相近的家长牵线搭桥，形成一个绘本教学小团体，协助进行语言指导，更有助于互相交流经验，共同提高。
3、聘请“外教”开展绘本指导，经过前期的准备，我们发现在中班段里有7-8位具有绘本教学能力的家长，有的是小学教师，有的是银行客户经理，有的是公司的部门主管，有些是大学时从事过类似的教学经历，有些是目前单位的工作岗位有这种能力要求，可以适时开展“家长助教日”活动，相当于我们请了多名“外教”，对加深绘本语言教学的深度和广度，具有积极的推动作用。
（四）网络媒介
互联网的普遍应用，对绘本的收集，教学都有了革命性的突破，我们可以足不出户，利用网络资源，在家就能学习、交流许多优秀的绘本。倾听语言专家对绘本的正确解读，弥补教师、家长在专业性指导上的缺失。
绘本研究家多罗西霍•华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书。”不可否认，绘本对于幼儿的发展是全方位，多元化的，对幼儿认知、情感、美学、想象力等方面都有提高和促进作用。我这里根据本幼儿园的实际，针对中班幼儿语言能力的滞后，针对性地提出以绘本为载体，提高幼儿语言发展的研究，希望通过过程的有效落实，达到预期的目标。
【研究步骤】
本专题研究从2011年4月起至2012年7月止。
（一）准备阶段 （2011年4月——2011年9月）
1．收集各类绘本，作出分析。
2．结合专题，学习有关文献资料及教科研知识，收集资料。。
3．制定初步的操作方案。
4．运用观察法、谈话法了解幼儿对绘本的兴趣。
（二）实施阶段（2011年10月——2012年5月）
1．根据方案设计，有计划的进行各阶段的实施工作。
2．对研究的初步结果进行观察、分析、记录，及时调整方案。
3．最后阶段开展幼儿绘本故事表演赛。
（三）总结阶段（2012年6月——2012年7月）
1．对研究所得的数据、材料进行归类、整理、分析。
2．撰写研究报告。
【可行性论证】
1.本人于2004年毕业于杭州师范学院，2009年获得本科学历。七年的幼儿教学经验，对幼儿心理发展规律有了充分的认识，积累了较为丰富的理论经验与实践经验，已具备一定的科研能力，所撰写的论文曾多次在区级获奖。
2.本专题是建立在幼儿兴趣的研究基础之上，已积累一定的研究经验，从选题到设计方案，查阅了大量的文献资料，也做了一些摸底调查，具有较丰富的理论实践基础。同时我们园内的大量藏书以及互联网的运用为研究的顺利开展提供了保证。
【参考文献】
1．肖娟：《论图画书阅读与儿童发展》 湖南第一师范学报2004（9）
2．康长运：《图画故事书与学前儿童的语言发展》 北京师范大学学报2002（4）
3．柯南：《图画书：幼儿文学的现代形式》 浙江师范大学学报（社会科学版）1994（6）.
4．陈美姿：《以幼儿绘本进行情感教育之研究》 国立东华教育研究所2000（5）
5．《学前教育研究》 2008年期刊 学前教育研究杂志社
6．陈淑敏：《如何引导幼儿阅读故事以增进幼儿语言发展》 屏东教育大学学报二十四
期41-60
7．陈金玉：《绘本的世界里，你看见了什么？》 2003年 东海岸评论
8．李季湄 方钧君译：《学前幼儿能力评价》 北京师范大学出版社
9．《早期教育》 2008年期刊 江苏教育报刊
绘声，绘色
促 ——以绘绘本本为为载载体体，，促进进幼幼儿儿语语言言发发展展的的研研究究
【专题缘起】
「在很久很久以前……」在我们每一个人的童年记忆中，总会有大树下、枕头边听故事的难忘经历，只要是幼儿，多半都喜欢听故事，而幼儿了解及使用故事的能力也早以在实际生活中得到了验证，因此故事是我们最早的全语言学习。然而由于幼儿的认知结构特点还处在起步阶段，许多事物并不存在于孩子的小脑袋中，故事里的许多情节很难用语言来替代，往往会出现故事结构断裂或破坏的现象，所以单纯的讲故事有时并不能完全调动孩子的学习兴趣，绘本的出现很好地解决了这一问题，绘本本身就是故事与图画的结合体，它提供幼儿图像式的思考，对于故事的理解和融入更有助益，可以有效提升幼儿语言领域的概念形成，同时积累多种不同的表达方式，增加自我了解和适应社会的能力。
现阶段幼儿语言能力的情况分析（样表）
（采用抽样谈话交流式记录） 测试员 日期
通过抽样分析，90%以上的幼儿正处在语言发展的低位学习期，虽然能根据已有的社会经验跟测试老师进行简单的交流，但根据问题设定的梯度，我们很明显地感受到孩子对于需要解释、思考、想象等难度较大的问题存在困难。一部分幼儿需要比较长的时间思考，回答问题也是前后矛盾，东拉西扯，有些甚至不能开口作答。
【概念的界定】
1．绘本的意义
图画书最早是由一位捷克神父兼教育家康门尼斯（John Amos Comenius，1952-1670），于1658年著作世界上第一本绘本《绘图世界》，而“绘本”一词则来源于日本人对“图画书”的称呼。英文为（Picturebooks），乃是一种以图画为主，文字为辅的书籍，其中包括了完全没有文字，全是图画的部分，是一种“画出来的书”。
2．绘本的特质
（1）绘本主题广泛且富有幼儿性：它的设计对象主要以学龄前幼儿为主，绘本中的主题涵盖了认知、人格、生活等各种层面，适合运用于各种不同领域的教学，且文字浅显易懂，图画更考虑幼儿的视觉心理，运用多种造型特质吸引幼儿的兴趣与注意力。
（2）绘本的趣味性：绘本的趣味性在透过其情节内容与丰富兴趣的图画安排，引起幼儿的好奇心与想象活动，心理的愉悦除了来自故事情节本身，有更多是来自学习过程中所经历到的快乐。
（3）绘本的启发性：绘本多以叙述、描绘、比喻、想象、夸张、讽刺、押
韵等多元语言为创作方式，勾勒故事中角色、情节、气氛等元素。呈现教育内涵和意义，启发幼儿“真善美”的教育价值。
【研究目标】
通过开展系列化绘本教学活动，力争让孩子的语言理解能力、表达能力、倾听能力都有所提高，让参与研究的大多数幼儿乐意与人交谈，愿意在集体面前表现自己，给大家讲故事、唱歌等，愿意发表自己的意见和建议，能大胆表达自己的想法和情感，还能主动地告诉我发生在他（她）身上的有趣事情。
【研究方法】
1．文献查阅法：查阅和系统学习有关幼儿语言发展的相关文献，收集关于绘本阅读的系列资料，对专题中“绘本”“语言发展”等概念进行确认。
2．观察记录法：记录开展绘本教学中呈现的典型实例，充实研究素材。
3．行动研究法：这是本研究中的最主要方法，以实践---反思---再实践---再反思连环跟进的模式，分阶段推进，进行探索实践。
【研究对象】
中班段全体幼儿
————————————关键词—————————————
【具体措施】
1.选择适合的绘本
俗话说“工欲善其事，必先利其器”，那么怎样筛选比较好的绘本呢?首先，好的绘本中的绘画一定不是对文字内容的简单图解，它是画家将故
事中的意图进行了创造性的再现，通过画家的美术语言，不仅传达文意，还呈现着文字难以描绘的趣味和美感。
其次，好的绘本中的情节内容一定会适合幼儿的年龄特征、生活经验、思维特质，有可纵横驰骋的时间空间。当打开绘本时，总能感知着画家以他独特的视觉、细腻的笔触去描绘孩子们鲜活的、充满神奇想象的迷人世界。下面列举了一些符合幼儿语言发展特质的绘本，以备在专题实施的过程中使用。
☞不同年龄段幼儿语言发展特质及符合发展需求的绘本
2．好绘本，更需要好“老师”
孩子不可能依靠自己从绘本中获取更多的语言资源，所以给好绘本找个好老师尤其重要。通过孩子与孩子，孩子与老师，孩子与家长，孩子与互联网等多种交互形式，有效促进幼儿词汇量的吸收，从而达到促进自身语言发展的目标。
（一）幼儿自主：毋需质疑，幼儿是天生的绘本阅读者，在班里设定一个
绘本阅读区对于中班的孩子很有助益。他们可以根据自己的独特视角来解读绘本，一起讲绘本里的故事情节，这种同伴间的小老师，可以在不知不觉中锻炼幼儿的语言交往能力。
（二）教师指导：尽管绘本非常适合幼儿阅读，但绘本阅读对幼儿语言发展来说仍是一种挑战。教育专家陈美淑指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”因此，在即将开展的绘本教学过程中，教师的指导是十分重要的。
Ⅰ、教学指导的过程示意图
Ⅱ、教学顺序四阶段
绘本教学的暖身活动—以唤起孩子的旧经验，引起孩子的兴趣与学习动机。 绘本教学的发展活动—根据孩子的反应，适时问题进行讨论。
绘本教学的延伸活动—如重述故事、角色扮演等，以帮助孩子对绘本内容 的理解，并鼓励孩子表达自己的想法和感受。
绘本教学的反馈活动—检视孩子的学习成效，是否达到语言学习的目标。 Ⅲ、绘本教学也需要积极的评价
纲要中明确指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价同时也为孩子与老师之间的对话架起了一座桥梁，一个平台，更好的为幼儿语言发展提供助力。 ①绘本教学过程中的指导性评价
②开展儿童讲故事比赛激励性评价
③建立档案袋进行长期追踪性评价
④通过家园合作尝试同步性评价
（三）家长辅助
家长是幼儿语言交流的主阵地，也是开展绘本阅读教学的分道场，教师要利用好这一平台，通过建立班级QQ群，增进沟通，方便向家长提供或介绍一些符合语言教学目标的绘本。通过以下几个途径依托绘本进行语言性训练。
1、独立性家庭的绘本指导，主要由教师提供指定绘本，以“睡前小故事”的形式协助开展绘本教学活动。
2、小团体家庭的绘本指导，通过教师的事先调查，摸清家长的工作情况，
自身语言能力，实施教学的能力，然后为这些休息时间相同，有共同需求，住址相近的家长牵线搭桥，形成一个绘本教学小团体，协助进行语言指导，更有助于互相交流经验，共同提高。
3、聘请“外教”开展绘本指导，经过前期的准备，我们发现在中班段里有7-8位具有绘本教学能力的家长，有的是小学教师，有的是银行客户经理，有的是公司的部门主管，有些是大学时从事过类似的教学经历，有些是目前单位的工作岗位有这种能力要求，可以适时开展“家长助教日”活动，相当于我们请了多名“外教”，对加深绘本语言教学的深度和广度，具有积极的推动作用。
（四）网络媒介
互联网的普遍应用，对绘本的收集，教学都有了革命性的突破，我们可以足不出户，利用网络资源，在家就能学习、交流许多优秀的绘本。倾听语言专家对绘本的正确解读，弥补教师、家长在专业性指导上的缺失。
绘本研究家多罗西霍•华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书。”不可否认，绘本对于幼儿的发展是全方位，多元化的，对幼儿认知、情感、美学、想象力等方面都有提高和促进作用。我这里根据本幼儿园的实际，针对中班幼儿语言能力的滞后，针对性地提出以绘本为载体，提高幼儿语言发展的研究，希望通过过程的有效落实，达到预期的目标。
【研究步骤】
本专题研究从2011年4月起至2012年7月止。
（一）准备阶段 （2011年4月——2011年9月）
1．收集各类绘本，作出分析。
2．结合专题，学习有关文献资料及教科研知识，收集资料。。
3．制定初步的操作方案。
4．运用观察法、谈话法了解幼儿对绘本的兴趣。
（二）实施阶段（2011年10月——2012年5月）
1．根据方案设计，有计划的进行各阶段的实施工作。
2．对研究的初步结果进行观察、分析、记录，及时调整方案。
3．最后阶段开展幼儿绘本故事表演赛。
（三）总结阶段（2012年6月——2012年7月）
1．对研究所得的数据、材料进行归类、整理、分析。
2．撰写研究报告。
【可行性论证】
1.本人于2004年毕业于杭州师范学院，2009年获得本科学历。七年的幼儿教学经验，对幼儿心理发展规律有了充分的认识，积累了较为丰富的理论经验与实践经验，已具备一定的科研能力，所撰写的论文曾多次在区级获奖。
2.本专题是建立在幼儿兴趣的研究基础之上，已积累一定的研究经验，从选题到设计方案，查阅了大量的文献资料，也做了一些摸底调查，具有较丰富的理论实践基础。同时我们园内的大量藏书以及互联网的运用为研究的顺利开展提供了保证。
【参考文献】
1．肖娟：《论图画书阅读与儿童发展》 湖南第一师范学报2004（9）
2．康长运：《图画故事书与学前儿童的语言发展》 北京师范大学学报2002（4）
3．柯南：《图画书：幼儿文学的现代形式》 浙江师范大学学报（社会科学版）1994（6）.
4．陈美姿：《以幼儿绘本进行情感教育之研究》 国立东华教育研究所2000（5）
5．《学前教育研究》 2008年期刊 学前教育研究杂志社
6．陈淑敏：《如何引导幼儿阅读故事以增进幼儿语言发展》 屏东教育大学学报二十四
期41-60
7．陈金玉：《绘本的世界里，你看见了什么？》 2003年 东海岸评论
8．李季湄 方钧君译：《学前幼儿能力评价》 北京师范大学出版社
9．《早期教育》 2008年期刊 江苏教育报刊