小组合作学习是指为较好地完成学习，采用小组或团队学习的形式，通过动手实践、自主探索和合作交流等过程，是有明确责任分工的互助性学习。它以合作学习小组为基本形式，利用教学中的各种动态因素，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习在学习效率、接受程度等诸多方面要优于学生个体单独的、封闭式学习。它倡导基于兴趣、学习水平、性别、年龄等因素下对学生进行小组划分，在学习中充分发挥各成员之间的交流合作作用，通过学生发言、倾听、组织、探索、交流、辩论等不同的互动交流，形成一个讨论、探究、论证的学习氛围。 据了解，小组合作学习作为一种相对容易操作和打破死板的讲授、讨论等的教学方式，因新课程标准所倡导和推广而被广泛利用。小组合作学习在当前的探索和尝试中，丰富了课堂学习形式，建立了新型的课堂关系，有助于建立学生间的合作、学习伙伴关系，对学生学习习惯的日常养成均有较大帮助。当前的教学实践中，小组合作学习存在很多问题，一是流于形式，把合作学习作为一种花拳绣腿式的花招，作为点缀和丰富课堂的一种手段，看似花团锦簇，实则肤浅没有内涵，匆匆开始草草收场；二是分组不合理，看似全员参与，实际上话语权掌握在每组的尖子生手中，其他学生充当听众，成为小组活动的局外人和陪衬；三是组织不到位，学生不会合作，小组内要么鸦雀无声，要么群龙无首，课堂冷热不均，教师缺乏对小组合作学习的指导和组织，缺乏驾驭教育教学过程的智慧和策略；四是重成绩轻素质，重灌输轻合作的恶习仍然存在，很多学校素质教育宣传得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实，因而导致教学实践中重结果评价轻过程合作，重应试技巧轻学习策略。总之，小组合作学习在教育教学操作中虽随处可见，但其积极作用仍未得到广泛认可和充分发挥。 一、小组合作学习的组织方式 根据笔者教学实践经验，小组合作学习的基础是搭配好学生的组合，重点是组织合作学习课题的准备、研讨和交流，关键是充分发挥所有小组组员的积极性，发挥合作探究交流对学生学习的帮助作用，具体操作可分如下步骤： 1.熟知生情，详细分组。充分了解学生情况，综合考虑班级学生的学科、兴趣、特长、家庭、性格等因素，每项指标按不同情况分四到五级，总结学生成员的个性与共性。按照不同因素分别组建多种方案的小组领导层框架，尽量发挥学生某一方面的专长与积极性，制订多种的分组模式供选择，既要有学习成绩优良搭配的分组模式，也要有兴趣相近的分组，也要有性格相近的分组等。 2.出示提纲、分配任务。教师提前布置合作学习提纲及需要资料，明确学习任务，按照课题性质选择一种分组模式。由小组长分配任务到每个人，对小组中各成员的角色进行部署，督促小组成员按时完成合作学习所需的材料。 3.合作探究、总结报告。课堂上，小组对课题进行充分交流探究，通过交流合作让小组内部、小组之间展开多元交流合作，让每个学生在课堂上有事做、有话说、有所得。课堂交流合作结束时，每个小组形成简短的书面报告材料，总结此次合作交流活动开展情况及经验教训等。 4.重视评价，促进成长。对每个小组的积极性、操作能力、解决问题能力等方面进行具体的评价。通过组内评价、组间评价和教师评价等多种方式，使学生在评价中互补，在评价中不断增强其学习的自信心。 二、需要注意的问题 1.明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，没有明确的目的将直接导致学习盲目无措，效率低下。 2.合理把握时间。课堂小组合作容易争论不休，分歧较大难以达成统一，这样的小组合作交流既浪费时间，又少有交流合作的积极作用，可以将较大的争论安排在课堂之外，充分利用课堂教学时间提升学生学习能力。 3.把握学习时机。提出问题与解决问题是小组合作交流的最中心任务，问题的提出与解决直接关系到合作交流学习的成效，要将小组学习建立在独立学习的基础上，否则就如风起青萍之上一样难以深入，要将小组合作与独立学习巧妙结合，充分发挥个体的独立思考和交流合作的双重作用，避免流于形式难以深入。 小组合作学习为学生创造了互相交流合作的重要平台，是实施素质教育的重要教育教学方法，合理巧妙地利用将起到“授人以渔”的效果。当然，要想用好小组合作学习的还需要不断探索和实践，只有如此，我们的教育事业才能适应新时期社会改革发展的需求，不断创造更大成绩。 作者单位 陕西省靖边县第八中学 责任编辑 张晓楠
小组合作学习是指为较好地完成学习，采用小组或团队学习的形式，通过动手实践、自主探索和合作交流等过程，是有明确责任分工的互助性学习。它以合作学习小组为基本形式，利用教学中的各种动态因素，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习在学习效率、接受程度等诸多方面要优于学生个体单独的、封闭式学习。它倡导基于兴趣、学习水平、性别、年龄等因素下对学生进行小组划分，在学习中充分发挥各成员之间的交流合作作用，通过学生发言、倾听、组织、探索、交流、辩论等不同的互动交流，形成一个讨论、探究、论证的学习氛围。 据了解，小组合作学习作为一种相对容易操作和打破死板的讲授、讨论等的教学方式，因新课程标准所倡导和推广而被广泛利用。小组合作学习在当前的探索和尝试中，丰富了课堂学习形式，建立了新型的课堂关系，有助于建立学生间的合作、学习伙伴关系，对学生学习习惯的日常养成均有较大帮助。当前的教学实践中，小组合作学习存在很多问题，一是流于形式，把合作学习作为一种花拳绣腿式的花招，作为点缀和丰富课堂的一种手段，看似花团锦簇，实则肤浅没有内涵，匆匆开始草草收场；二是分组不合理，看似全员参与，实际上话语权掌握在每组的尖子生手中，其他学生充当听众，成为小组活动的局外人和陪衬；三是组织不到位，学生不会合作，小组内要么鸦雀无声，要么群龙无首，课堂冷热不均，教师缺乏对小组合作学习的指导和组织，缺乏驾驭教育教学过程的智慧和策略；四是重成绩轻素质，重灌输轻合作的恶习仍然存在，很多学校素质教育宣传得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实，因而导致教学实践中重结果评价轻过程合作，重应试技巧轻学习策略。总之，小组合作学习在教育教学操作中虽随处可见，但其积极作用仍未得到广泛认可和充分发挥。 一、小组合作学习的组织方式 根据笔者教学实践经验，小组合作学习的基础是搭配好学生的组合，重点是组织合作学习课题的准备、研讨和交流，关键是充分发挥所有小组组员的积极性，发挥合作探究交流对学生学习的帮助作用，具体操作可分如下步骤： 1.熟知生情，详细分组。充分了解学生情况，综合考虑班级学生的学科、兴趣、特长、家庭、性格等因素，每项指标按不同情况分四到五级，总结学生成员的个性与共性。按照不同因素分别组建多种方案的小组领导层框架，尽量发挥学生某一方面的专长与积极性，制订多种的分组模式供选择，既要有学习成绩优良搭配的分组模式，也要有兴趣相近的分组，也要有性格相近的分组等。 2.出示提纲、分配任务。教师提前布置合作学习提纲及需要资料，明确学习任务，按照课题性质选择一种分组模式。由小组长分配任务到每个人，对小组中各成员的角色进行部署，督促小组成员按时完成合作学习所需的材料。 3.合作探究、总结报告。课堂上，小组对课题进行充分交流探究，通过交流合作让小组内部、小组之间展开多元交流合作，让每个学生在课堂上有事做、有话说、有所得。课堂交流合作结束时，每个小组形成简短的书面报告材料，总结此次合作交流活动开展情况及经验教训等。 4.重视评价，促进成长。对每个小组的积极性、操作能力、解决问题能力等方面进行具体的评价。通过组内评价、组间评价和教师评价等多种方式，使学生在评价中互补，在评价中不断增强其学习的自信心。 二、需要注意的问题 1.明确学习目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式，没有明确的目的将直接导致学习盲目无措，效率低下。 2.合理把握时间。课堂小组合作容易争论不休，分歧较大难以达成统一，这样的小组合作交流既浪费时间，又少有交流合作的积极作用，可以将较大的争论安排在课堂之外，充分利用课堂教学时间提升学生学习能力。 3.把握学习时机。提出问题与解决问题是小组合作交流的最中心任务，问题的提出与解决直接关系到合作交流学习的成效，要将小组学习建立在独立学习的基础上，否则就如风起青萍之上一样难以深入，要将小组合作与独立学习巧妙结合，充分发挥个体的独立思考和交流合作的双重作用，避免流于形式难以深入。 小组合作学习为学生创造了互相交流合作的重要平台，是实施素质教育的重要教育教学方法，合理巧妙地利用将起到“授人以渔”的效果。当然，要想用好小组合作学习的还需要不断探索和实践，只有如此，我们的教育事业才能适应新时期社会改革发展的需求，不断创造更大成绩。 作者单位 陕西省靖边县第八中学 责任编辑 张晓楠