浅谈远程课堂教学构架的整体性
[摘要]本文通过阐述重构教学过程与教学环节之间的关系，试图提出一个远程教育教学模式的整体性理论框架。把考试和学习支持服务作为过程而不是环节，并由此形成以教学过程、教学支持服务过程、学习过程、考核测评过程等四个过程为支柱的理论框架。
[关键词]教学模式 理论框架 环节 整体性
一般而言，构成远程课堂教学模式的内容较为宽泛，若就其单个要素论，应该涵盖教学元素的组织与发动、教学程序的编排与优化、教学方法的实施与改良、教学手段充分发挥效能等诸多方面；若就其整体而言，则上述各方面都应该在远程教育教学模式框架下高度统一并实现耦合。因而从本质上说，教学模式表现为一个体系。这个系统要能实现自我循环，必须包括若干基本的过程与环节。
从课程学习模式的角度研究种种细节，以丰富教学模式探索的微观基础。从教学整体和具体课程两个层面出发研究远程教育教学模式，是两个相互印证、相得益彰的角度。根据近几年从事远程教育教学实践和在课程教学中进行完全网络环境下的改革实验，试图提出一个源于课程的、将核心界定于以学生自主学习为中心基础上的、教学过程与学习过程紧密结合的一个整体性理论架构。
1. 远程教育脱胎于传统教育，研究其教学模式框架就必须首先清楚它同传统教学模式的区别。而观察两类教学模式的区别，课堂教学过程及其环节是主要观测点。远程教育理论研究认为，两类教学模式的区别主要表现在下述几个方面：
(1)传统教育中教的过程与学的过程在运行中是统一的，表现为同步教学；远程教育中教的过程与学的过程则“准永久性分离”，具体表现为“异步教学”。(2)传统教育的教学过程在校园或教室里展开，以课堂、校园和学科为中心的教学活动把教和学两个方面始终紧密结合在一起；远程教育则完全突破了时空界限，教学活动随时随地即可开展。(3)传统教育教学过程中的教师始终处于各个要素的中心地位，教师是教学活动的中心；远程教育中的学生则成为教学活动的主体，自主学习是其表现形式。(4)传统教育师生之间是一种真实的、基于情感交流的人际双向交流关系，这种关系有利于提高教学质量；远程教育中的师生之间则基本上是一种模拟的和想象的关系，教学质量因此而可能受到影响。概言之，在传统教育中，“教”始终起着主导作用，“学”则是一个相对被动和从属的过程；而在远程教育中，情况则发生了根本变化。
2. 从抽象的角度看，教学模式的基本架构不外乎“过程”与“环节”两大类，而过程与环节的不同组织方式，将不同的教学模式区分开来。传统教育的教学过程通常可以分为教师“教的过程”和学生“学的过程”两个方面，为了便于分析，我们将前者称为“教学过程”，将后者称为“学习过程”。但在远程教育条件下，整个教
浅谈远程课堂教学构架的整体性
[摘要]本文通过阐述重构教学过程与教学环节之间的关系，试图提出一个远程教育教学模式的整体性理论框架。把考试和学习支持服务作为过程而不是环节，并由此形成以教学过程、教学支持服务过程、学习过程、考核测评过程等四个过程为支柱的理论框架。
[关键词]教学模式 理论框架 环节 整体性
一般而言，构成远程课堂教学模式的内容较为宽泛，若就其单个要素论，应该涵盖教学元素的组织与发动、教学程序的编排与优化、教学方法的实施与改良、教学手段充分发挥效能等诸多方面；若就其整体而言，则上述各方面都应该在远程教育教学模式框架下高度统一并实现耦合。因而从本质上说，教学模式表现为一个体系。这个系统要能实现自我循环，必须包括若干基本的过程与环节。
从课程学习模式的角度研究种种细节，以丰富教学模式探索的微观基础。从教学整体和具体课程两个层面出发研究远程教育教学模式，是两个相互印证、相得益彰的角度。根据近几年从事远程教育教学实践和在课程教学中进行完全网络环境下的改革实验，试图提出一个源于课程的、将核心界定于以学生自主学习为中心基础上的、教学过程与学习过程紧密结合的一个整体性理论架构。
1. 远程教育脱胎于传统教育，研究其教学模式框架就必须首先清楚它同传统教学模式的区别。而观察两类教学模式的区别，课堂教学过程及其环节是主要观测点。远程教育理论研究认为，两类教学模式的区别主要表现在下述几个方面：
(1)传统教育中教的过程与学的过程在运行中是统一的，表现为同步教学；远程教育中教的过程与学的过程则“准永久性分离”，具体表现为“异步教学”。(2)传统教育的教学过程在校园或教室里展开，以课堂、校园和学科为中心的教学活动把教和学两个方面始终紧密结合在一起；远程教育则完全突破了时空界限，教学活动随时随地即可开展。(3)传统教育教学过程中的教师始终处于各个要素的中心地位，教师是教学活动的中心；远程教育中的学生则成为教学活动的主体，自主学习是其表现形式。(4)传统教育师生之间是一种真实的、基于情感交流的人际双向交流关系，这种关系有利于提高教学质量；远程教育中的师生之间则基本上是一种模拟的和想象的关系，教学质量因此而可能受到影响。概言之，在传统教育中，“教”始终起着主导作用，“学”则是一个相对被动和从属的过程；而在远程教育中，情况则发生了根本变化。
2. 从抽象的角度看，教学模式的基本架构不外乎“过程”与“环节”两大类，而过程与环节的不同组织方式，将不同的教学模式区分开来。传统教育的教学过程通常可以分为教师“教的过程”和学生“学的过程”两个方面，为了便于分析，我们将前者称为“教学过程”，将后者称为“学习过程”。但在远程教育条件下，整个教