蝙蝠和雷达
教学目标：1.认识7个生字，会写12个生字。正确读写“蝙蝠、清朗、捕捉、飞蛾、避开”等词。
2．朗读课文，了解蝙蝠的特点，学习问句的不同形式。
3.通过三次试验的学习，知道蝙蝠在夜间飞行的秘密。
教学准备：课件
教学难点：问句的不形式，三次试验
一、出示图片，激趣导入
循环播放蝙蝠的图片
1. 师：刚才我们看的是哪种动物的图片阿？
生：蝙蝠。
2．教学“蝙蝠”（直接板书）拿出你们的右手跟着老师一起书空这个词
师：蝙蝠这两个字都是虫字旁的，但它不是昆虫，也不是鸟，而是哺乳动物。
3．这节课我们学习一个和蝙蝠有关的故事，出示课题《蝙蝠和雷达》
师：雷达是利用电磁波探测目标的电子设备。一个是会飞的哺乳动物，一个是电子设备。这两者看上去没什么关系，怎么会出现在同一个故事里呢？
二、新课
1． 拿出语文书，让我们自由读一读课文。思考蝙蝠与雷达的关系
2． 谁能用一句话，说清楚蝙蝠和雷达之间的关系？
生：科学家从蝙蝠夜间飞行中得到启发，发明了雷达。
生：科学家从蝙蝠身上得到启发，发明了雷达。
师：让我们走进第三自然，看看这小小的蝙蝠有哪些过人之处？
3． 自由读，哪句话写了蝙蝠的特殊本领？
生：蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，„„
师：是啊，蝙蝠夜里飞行很灵巧。（板书：夜飞灵巧）
师：哪些词语让你体会到这一点？
生：“无论„„从来”说明它怎么飞都不会撞到。
师：横着飞，不会撞到__________?斜着飞，不会撞到___________？飞得快，不会撞到________？飞得慢，不会撞到_____________?
师：真够灵巧的！这句话已经写出了蝙蝠的灵巧，为什么还要后半句话呢？老师把它去掉可以吗？（课件出示）
生：不可以。“即使„„也”补充说明了，就算是很细很细的电线，它都能灵巧地避开。 师：作者把蝙蝠夜飞灵巧的特点，用了两组关联词准确的表达了出来。让我们一起读一读这句话，体会作者用词的精彩、准确。
4．师：面对着蝙蝠能在夜间灵活飞行的现象，你会产生怎么样的疑问呢？（口头交流）
生：蝙蝠为什么能在夜间飞行？
生：蝙蝠是怎样在夜间飞行的？
生：难道蝙蝠的视力特别好？„„（如没出现难道也没关系，可以从科学家的疑问引出）
5．交流，研究问句的形式及特点
师：老师听了，有些同学用为什么来问？有些同学则用怎样来问？（还有的同学用难道来
问）可见问句的形式是多种多样的。我们平时写作时，当你有所了解但又不确定的时候，你就可以用上“难道”，表示猜测。如果你毫不知情那你就用“为什么”。
师：科学家也有和我们同样的疑问。（出示书上的句子）
请生朗读，它的疑问词是“难道”，表示一种推测，他们认为这可能和蝙蝠的眼睛有关。（板书：眼睛敏锐）“锐”是这节课要掌握的生字，你们看金字旁，“金字旁”表示金属，这个字可以形容金属锐利、锋利，在“敏锐”这个词中表示视力特别的好让我们在书上写一写。
7．师：好，让我们一起合作朗读第三段。男生读科学家们看到的现象，女生读产生的疑问。
8．学习三次试验
师：产生了疑问，得通过试验来解决它。科学家门为此做了三次试验。请大家仔细默读第四自然段，用简洁的话把试验的经过结果记录清楚。
出示表格
用简洁的语言，记录科学家试验的过程与结果
怎样才能做到简洁记录呢？
老师教给大家一个方法，比如我们一起来来看试验准备。文中哪句话写了准备？
出示句子：在一间屋子里横七竖八地拉了许多根绳子，绳子上系着许多铃铛。
师：找的非常准确，你能不能抓住关键词来概括准备的两个步骤
生：拉绳子和系铃铛
师：真会概括。这就用简洁的语言概括。
试验准备：
对于试验过程和结果，先从课文中找到句子，再抓住关键词简洁地概括呢？看谁概括得最简洁。
生：蒙上眼睛在屋子里飞
不错，简洁了，活学活用，谁还有更简洁的？
生：蒙眼飞
师：真能干！你会用短语来概括了。（出示蒙眼飞）
师：那试验结果呢？
生：铃没响
生：绳没碰
师：这两个答案都可以。（出示）同学们这张表格已经让第一次试验一目了然了。有时候，只要抓住关键词我们就能理清文章的脉络。
师：如果你是科学家，对于第一次试验，能用上“即使„„也”这个关联词来告之天下呢？ 生：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它也不会碰到绳子。
生：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它也能安全的飞行。
生：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它也不会撞到任何东西。
师：是啊，无论
它怎么飞，都不会撞到东西。即使拉了很多的绳子，也难不倒它。
试验的过程和结果我们已经清楚了，此时你产生疑问了吗？能不能像作者那样用“难道”来
生：难道蝙蝠飞行靠的不是眼睛？
生：难道蝙蝠有特异功能？
生：难道蝙蝠是靠其他来飞行的？„„
师鼓励同学大胆猜测。有想法总比没想法好。随机表扬特别会思考的同学。
学习第二三次试验
师：同学们，科学家们也有疑问，因此他们又分别做了两次试验。让我们走进后面的两次试验，学着用刚才的方法，仔细默读5自然段完成刚才的表格。
师巡视，指名交流。
师：老师发现作者好像没有写试验准备，难道他忘记了吗？
生：不是，因为后面两次的试验准备和第一次是一样的，所以就不用写了。
师：是啊，再写就重复啰嗦了，写作时我们也要注意尽量避免这类问题发生。
师：老师发现，第二次和第三次试验的结果，只写了一次，是不是作者忘了一次？ 生：试验的结果，因为两者一样，所以并在一起写了。
师：能举一反三，很能干。那试验的结果是？
生：乱撞，铃乱响，铃铛响（只要简洁都可以）
师：试验过程呢？
生：塞耳飞和封嘴飞
师：概括的真好，动词抓的也很准。三次试验三个动词，可见作者用词的准确。(板书：蒙、塞、封)
表格向我们清楚的呈现出了三次试验的过程和结果。那把课文的第四、五自然段换成这张表行吗？为什么？
生：不行。因为不方便阅读„„也许读者看不懂在讲什么？
师：是的，这是一篇介绍科学知识的说明文，因此，既要准确，也要精彩，否则就没有人喜欢阅读了。那让我们回到课文，默读4、5自然段，边读边圈，哪些地方让你感受到了精彩、准确？
师巡视
生：“横七竖八”说明绳子很多，很乱，“许多铃铛”说明一不小心就有可能碰到，“几个小时”说明飞的时间久，“没头苍蝇似的”说明它乱飞，毫无方向性。
师：作者就是抓住这些关键词，把三次试验写得既准确，又精彩，让我们非常清楚的知道蝙蝠真的是无论怎么飞，从来没有跟什么东西相撞。
若有时间，这里加一个齐读4-5段的环节。
9．通过这三次试验，科学家最后得出了一个什么结论？快速找一找。
生：你的眼睛最尖，第一个找到，就请你来读一读。
读的也很准确。
师：让我们一起来把科学家的研究结果读一读。（出示这句话）
生齐读。
师：同学们，你们注意到了吗，这句话中有一个非常重要的词，谁发现了？
生：配合
师：很好，这个词说明了什么？
生：说明耳朵有耳朵的作用，嘴巴有嘴巴的作用，两者结合起来才行。
师：恩，缺一不可，各尽其职。（板书：嘴耳配合）
师：结论出来了，你又有了新的疑问了吗？
生：嘴巴和耳朵是怎么配合的？
师：恩，真好！大家看，科学家发现蝙蝠夜飞灵巧，提出疑问，经过3次试验，得出结论。再反复研究，揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密，从而发明了雷达。下节课，我们将继续研究。
蝙蝠和雷达
教学目标：1.认识7个生字，会写12个生字。正确读写“蝙蝠、清朗、捕捉、飞蛾、避开”等词。
2．朗读课文，了解蝙蝠的特点，学习问句的不同形式。
3.通过三次试验的学习，知道蝙蝠在夜间飞行的秘密。
教学准备：课件
教学难点：问句的不形式，三次试验
一、出示图片，激趣导入
循环播放蝙蝠的图片
1. 师：刚才我们看的是哪种动物的图片阿？
生：蝙蝠。
2．教学“蝙蝠”（直接板书）拿出你们的右手跟着老师一起书空这个词
师：蝙蝠这两个字都是虫字旁的，但它不是昆虫，也不是鸟，而是哺乳动物。
3．这节课我们学习一个和蝙蝠有关的故事，出示课题《蝙蝠和雷达》
师：雷达是利用电磁波探测目标的电子设备。一个是会飞的哺乳动物，一个是电子设备。这两者看上去没什么关系，怎么会出现在同一个故事里呢？
二、新课
1． 拿出语文书，让我们自由读一读课文。思考蝙蝠与雷达的关系
2． 谁能用一句话，说清楚蝙蝠和雷达之间的关系？
生：科学家从蝙蝠夜间飞行中得到启发，发明了雷达。
生：科学家从蝙蝠身上得到启发，发明了雷达。
师：让我们走进第三自然，看看这小小的蝙蝠有哪些过人之处？
3． 自由读，哪句话写了蝙蝠的特殊本领？
生：蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，„„
师：是啊，蝙蝠夜里飞行很灵巧。（板书：夜飞灵巧）
师：哪些词语让你体会到这一点？
生：“无论„„从来”说明它怎么飞都不会撞到。
师：横着飞，不会撞到__________?斜着飞，不会撞到___________？飞得快，不会撞到________？飞得慢，不会撞到_____________?
师：真够灵巧的！这句话已经写出了蝙蝠的灵巧，为什么还要后半句话呢？老师把它去掉可以吗？（课件出示）
生：不可以。“即使„„也”补充说明了，就算是很细很细的电线，它都能灵巧地避开。 师：作者把蝙蝠夜飞灵巧的特点，用了两组关联词准确的表达了出来。让我们一起读一读这句话，体会作者用词的精彩、准确。
4．师：面对着蝙蝠能在夜间灵活飞行的现象，你会产生怎么样的疑问呢？（口头交流）
生：蝙蝠为什么能在夜间飞行？
生：蝙蝠是怎样在夜间飞行的？
生：难道蝙蝠的视力特别好？„„（如没出现难道也没关系，可以从科学家的疑问引出）
5．交流，研究问句的形式及特点
师：老师听了，有些同学用为什么来问？有些同学则用怎样来问？（还有的同学用难道来
问）可见问句的形式是多种多样的。我们平时写作时，当你有所了解但又不确定的时候，你就可以用上“难道”，表示猜测。如果你毫不知情那你就用“为什么”。
师：科学家也有和我们同样的疑问。（出示书上的句子）
请生朗读，它的疑问词是“难道”，表示一种推测，他们认为这可能和蝙蝠的眼睛有关。（板书：眼睛敏锐）“锐”是这节课要掌握的生字，你们看金字旁，“金字旁”表示金属，这个字可以形容金属锐利、锋利，在“敏锐”这个词中表示视力特别的好让我们在书上写一写。
7．师：好，让我们一起合作朗读第三段。男生读科学家们看到的现象，女生读产生的疑问。
8．学习三次试验
师：产生了疑问，得通过试验来解决它。科学家门为此做了三次试验。请大家仔细默读第四自然段，用简洁的话把试验的经过结果记录清楚。
出示表格
用简洁的语言，记录科学家试验的过程与结果
怎样才能做到简洁记录呢？
老师教给大家一个方法，比如我们一起来来看试验准备。文中哪句话写了准备？
出示句子：在一间屋子里横七竖八地拉了许多根绳子，绳子上系着许多铃铛。
师：找的非常准确，你能不能抓住关键词来概括准备的两个步骤
生：拉绳子和系铃铛
师：真会概括。这就用简洁的语言概括。
试验准备：
对于试验过程和结果，先从课文中找到句子，再抓住关键词简洁地概括呢？看谁概括得最简洁。
生：蒙上眼睛在屋子里飞
不错，简洁了，活学活用，谁还有更简洁的？
生：蒙眼飞
师：真能干！你会用短语来概括了。（出示蒙眼飞）
师：那试验结果呢？
生：铃没响
生：绳没碰
师：这两个答案都可以。（出示）同学们这张表格已经让第一次试验一目了然了。有时候，只要抓住关键词我们就能理清文章的脉络。
师：如果你是科学家，对于第一次试验，能用上“即使„„也”这个关联词来告之天下呢？ 生：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它也不会碰到绳子。
生：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它也能安全的飞行。
生：即使蒙上蝙蝠的眼睛，它也不会撞到任何东西。
师：是啊，无论
它怎么飞，都不会撞到东西。即使拉了很多的绳子，也难不倒它。
试验的过程和结果我们已经清楚了，此时你产生疑问了吗？能不能像作者那样用“难道”来
生：难道蝙蝠飞行靠的不是眼睛？
生：难道蝙蝠有特异功能？
生：难道蝙蝠是靠其他来飞行的？„„
师鼓励同学大胆猜测。有想法总比没想法好。随机表扬特别会思考的同学。
学习第二三次试验
师：同学们，科学家们也有疑问，因此他们又分别做了两次试验。让我们走进后面的两次试验，学着用刚才的方法，仔细默读5自然段完成刚才的表格。
师巡视，指名交流。
师：老师发现作者好像没有写试验准备，难道他忘记了吗？
生：不是，因为后面两次的试验准备和第一次是一样的，所以就不用写了。
师：是啊，再写就重复啰嗦了，写作时我们也要注意尽量避免这类问题发生。
师：老师发现，第二次和第三次试验的结果，只写了一次，是不是作者忘了一次？ 生：试验的结果，因为两者一样，所以并在一起写了。
师：能举一反三，很能干。那试验的结果是？
生：乱撞，铃乱响，铃铛响（只要简洁都可以）
师：试验过程呢？
生：塞耳飞和封嘴飞
师：概括的真好，动词抓的也很准。三次试验三个动词，可见作者用词的准确。(板书：蒙、塞、封)
表格向我们清楚的呈现出了三次试验的过程和结果。那把课文的第四、五自然段换成这张表行吗？为什么？
生：不行。因为不方便阅读„„也许读者看不懂在讲什么？
师：是的，这是一篇介绍科学知识的说明文，因此，既要准确，也要精彩，否则就没有人喜欢阅读了。那让我们回到课文，默读4、5自然段，边读边圈，哪些地方让你感受到了精彩、准确？
师巡视
生：“横七竖八”说明绳子很多，很乱，“许多铃铛”说明一不小心就有可能碰到，“几个小时”说明飞的时间久，“没头苍蝇似的”说明它乱飞，毫无方向性。
师：作者就是抓住这些关键词，把三次试验写得既准确，又精彩，让我们非常清楚的知道蝙蝠真的是无论怎么飞，从来没有跟什么东西相撞。
若有时间，这里加一个齐读4-5段的环节。
9．通过这三次试验，科学家最后得出了一个什么结论？快速找一找。
生：你的眼睛最尖，第一个找到，就请你来读一读。
读的也很准确。
师：让我们一起来把科学家的研究结果读一读。（出示这句话）
生齐读。
师：同学们，你们注意到了吗，这句话中有一个非常重要的词，谁发现了？
生：配合
师：很好，这个词说明了什么？
生：说明耳朵有耳朵的作用，嘴巴有嘴巴的作用，两者结合起来才行。
师：恩，缺一不可，各尽其职。（板书：嘴耳配合）
师：结论出来了，你又有了新的疑问了吗？
生：嘴巴和耳朵是怎么配合的？
师：恩，真好！大家看，科学家发现蝙蝠夜飞灵巧，提出疑问，经过3次试验，得出结论。再反复研究，揭开了蝙蝠夜里飞行的秘密，从而发明了雷达。下节课，我们将继续研究。