第２１卷第６期
Ｖ０１．２１Ｎｏ．６
周口师范学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｏｕｋｏｕＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ
２００４年１１月
Ｎｏｖ．２００４
过渡语石化现象研究及其对外语教学的启示・
刘婷婷
（。河南大学，河南开封４７５００１）
摘要：过渡语已成为第二语言习得研究中的一个方面，它具有开放性、灵活性和系统性３个特征。过渡语石化现象越来越受到语言学家及外语教学工作者的关注。过渡语石化现象产生于交际反馈、学习策略、交际策略、过渡概
括、语言迁移、文化迁移等因素的相互作用。对石化现象的研究为外语教学提供了有益的启示。
关键词：过渡语；过渡语石化；外语教学中图分类号：Ｈ３１９．３
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１—９４７６（２００４）０６—００９５—０２
ＦｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ
ＬＩＵＴｉｎｇ—－ｌｉｎｇ
（Ｈｅｎａｎ
Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋａｌｆｅｎｇ
４７５００１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｓ
ａｌｌ
ｉｍｐｏｒｔａｎｔａｓｐｅｃｔｏｆｓｔｕｄｙｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｉｔｈａｓｔｈｒｅｅｍｏｓｔｏｂｖｉｏｕｓｃｈａｒａｃｔｅｒ－
ｉｓｔｉｃｓ：ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ，ｐｅｒｍｅａｂｌｅａｎｄｄｙｎａｍｉｃ．Ｉｔｄｅｒｉｖｅｓｆｒｏｍｍｕｌｔｉｐｌｅｆａｃｔｏｒｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ，ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆ
ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ
ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｌａｎｇｕａｇｅ
ｔｏ
ｔｒａｎｓｆｅｒ，ｔｒａｎｓｆｅｒ
ｔｅａｃｈｉｎｇ．
ｏｆｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｔｒａｎｓｆｅｒｏｆｃｕｌｔｕｒｅ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒｌａｎ－
ｇｕａｇｅｉｓｏｆｇｒｅａｔｈｅｌｐ
ｃｏｌｌｅｇｅ
Ｅｎｇｌｉｓｈ
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ；ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ；ｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ
随着第二语言习得研究的不断深入发展，一些研究课题引起越来越多的语言学家的关注，如过渡语（ｉｎｔｅｄａｎｇｕａｇｅ，亦可译为“中介语”）及其石化现象（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。本文拟从过
渡语的概念及其研究对象、石化现象产生的原因、过渡语石化现象研究对外语教学的重要意义等方面做些探讨。１
样都在利用自己已知的规则系统来进行交际。但我们若以目的语语法来衡量学习者的过渡语，就会发现它错误百出；而我们若以学习者自己的过渡语系统为衡量标准，其过渡语
就无所谓对错，因为他们的过渡语语法自成体系，它既不同
于母语语法，也不同于目标语语法。因此对过渡语系统性的
研究，无疑有助于我们发现掌握二语习得中的一些规则，使
过渡语的概念及其特点
过渡语这一概念的首创者是Ｓｅｌｉｎｋｅｒ。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ提出，过
二语习得少走弯路。１．２可渗透性
过渡语随着学习者语言水平的不断提高及新知识对原有知识的不断渗透，其中的错误也不断得到修正。学习者的过渡语，在不断被新知识渗透的过程中得到修正而越来越靠近目的语。１．３动态性
动态性，即变化性，是过渡语最突出的一个特点。过渡语与其他自然语言一样是不断发展变化的，它的变化是绝对的，不变是相对的。而过渡语的变化又是分阶段的，各个阶
段相互联系又形成一个连续体。学习者就是这样由低级阶
渡语指的是外语学习过程中学习者使用的介入母语和目的
语之间的语言体系。它兼有学习者目的语和母语的特征，并逐渐向目的语靠近，却有别于目的语。过渡语有３个主要特
点：系统性（ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ）、可渗透性（ｐｅｒｍｅａｂｌｅ）与动态性（ｄｙ－
ｎａｍｉｃ）。这３个特点是任何一种自然语言都具有的基本特征，过渡语具备这种特征的事实雄辩地证实了过渡语是一种自然语言。语言学家Ｅｌｌｉｓ曾对提出的过渡语的３个主要特
点有过详细的论述，概述如下：
１．１
系统性
Ｅｌｌｉｓ认为，过渡语虽然是变化的，但学习者的二语运用
是有规则可循的。二语学习者与母语运用者运用其母语一
专收稿日期：２００４—０３—１１
作者简介：刘婷婷（１９７７一），女，河南太康人，河南大学英语语言文学专业硕士，研究方向为英美文学。
周口师范学院学报
段向高级阶段不断发展变化，直至最终接近或达到目标语的
水平。
２００４伍
极易使学习者产生紧张情绪，悲观失望，放弃努力，形成恶性循环，因而导致某个错误的石化。
过渡语石化的另一外因是训练迁移，这是指由于一些地区缺乏语言实验室设备，缺乏受到正规训练的高素质教师，而学生初学外语只能模仿那些发音不准的教师的发音。久而久之，不正确的发音被固定下来，即形成语音石化。３
２石化现象的类型及其产生的原因
２．１石化现象的类型
根据Ｓｅｌｉｎｋｅｒ的观点，石化现象形成上可分为个体石化
（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）和群体石化（ｇｒｏｕｐｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。其
中，学习者个体石化表现在两方面：（１）偏误（ｅｌＴＯｒ），表现为被纠正多次的，并被认为已清除了的错误的重复出现。（２）语言能力石化（１ａｎｇｕａｇｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ），表现为学习者个体的中介语在语言词汇及句法结构方面的石化。群体石化是指石化了的外语能力具有了普遍性，成为社会大多数人的正常语言现象，导致了一种新的方言的出现，如印度英语。过渡语根据其性质特点还可分为暂时性石化（ｔｅｍｐｏ－
ｒａｒｙ
过渡语石化现象对外语教学的启示
对过渡语石化现象的分析表明，在很大程度上，是某些
教与学的方式导致了学习者过渡语的石化现象的产生。过
渡语石化现象研究是二语习得研究的重要组成部分，为外语教学提供了有益的启示：
其一，通过对学习者语言性质、特点的分析，使我们对过渡语的错误有了全新的认识，语言中出现的错误不再被看作
一种消极因素，而是一种不可避免的自然语言现象，是语言学习中的必经阶段，因此不必大惊小怪，逢错必纠，绝大部分
ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）和永久性石化（ｐｅｒｍａｎｅｎｔｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。这
一区分在外语教学中具有重要的应用价值。外语学习者尤其是非外语专业学生，过渡语石化多属于暂时性石化或石化的前兆——稳定化（ｓｔａｂｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。如果能够给学习者进行
合理化输入（ｏｐｔｉｍａｌｉｎｐｕｔ），或者给学习者提供接触自然的
错误都会随着学习者语言水平的不断提高而消失。
其二，对外语教师来说，当他们认识到学习者过渡语错
误的性质之后，就不会再将学习者的错误视如敌人，而应当接受学生的错误，不断改进教材与学习方法，鼓励学生充分地自我表达。教师还可以运用错误分析的手段来了解学生外语学习的进展。作为一种反馈，错误分析提供的信息对新
目标语环境，其语言能力还是会达到水平上的另一次高峰期
（出ｍａｘ）的。
２．２石化现象产生的原因
对产生语言石化现象的原因，近２０年来，不少语言学家进
教学大纲的设计，教学方法的改进，以及对学习策略的调整
都有帮助。
行了认真的研究。其中，Ｅｌｌｉｓ总结出两大原因：内因和外因。２．２．１内因。内因主要指年龄因素及缺乏与目标语社会文化融合的欲望，年龄论又被称为“生物论”，主要代表人物有Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ和Ｌａｍｅｎｄｅｌｌａ。内因主要指“语言习得机制”论及学习者交际策略说的影响。“语言习得机制”论者认为，人
脑中有一个专管语言习得的机制，它可以将外部输入的语言
其三，学习者对目标语认识态度及对目标语国家社会人文的了解和喜爱程度，也会构成不同程度的学习动机，对产
生语言石化现象有足够的遏止作用。因而，有意识地增加文化交流的内容，提高学习者对目标语国家社会人文的了解和
兴趣，可以帮助我们防止或延缓石化现象的产生。
其四，对石化现象原因的分析表明，教师不断提高自身
业务素质，也可帮助防止因训练迁移而形成的学习者过渡语的石化现象的产生。参考文献：
１．Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．
Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｕｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８５．
２．Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ，ＥＢｉｏｌｏｇｉｃａｌＦｏｕｎｄａｔｉｏｎｓｉｆ
知识，通过普遍语法内化而成学习者的语言能力。但这种习
得机制到了青春期或关键期（ｃｒｉｔｉｃａｌｐｅｒｉｏｄ）就自然消失。按照这一说法，大约１２岁以后的成人，几乎不可能习得二语，
也就是说，１２岁以后的成人的过渡语在达到目标语之前就
会石化。然而，许多语言学家对此说法持有异议。Ｋｒａｓｈｅｎ
认为，青春期之后，二语学习者的“语言习得机制论”并未消失，成年人仍可习得二语。Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ则坚持说，成年人有一
种“潜在的语言结构”（Ｌａｔｅｎｔｌａｎｇｕａｇｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）。这种“潜在的语言结构”可以被“激活”（ｒｅａｃｔｉｖａｔｅｄ），而使学习者将
Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ
Ｙｏｒｋ：ＷｉｌｅｙａｎｄＳｏｎｓ，１９６７．
３．Ｓｅｌｉｎｋｅｒ，Ｌ．Ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ：ＷｈａｔＷｅＴｈｉｎｋＷｅ
１９９６．
普遍语法转变为目标语语法结构。
我们认为，人脑中的“语言习得机制”在青春期后不是
消失了，而是以另一种形式表现出来。许多成人习得二语成
Ｋｎｏｗ［Ｍ］．
４．Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｅｑｕｉ—
功的事实表明，即使过了青春期，学习者仍然可以习得二语，只是比幼年时期困难更大一些。况且困难的大小并非完全
由年龄因素引起，在很大程度上是由其他因素，诸如学习者的心理因素、情感因素等决定的。
２．２．２外因。过渡语石化现象产生的外因主要指交际压力、训练迁移及其反馈性质对学习者第二语言使用的影响。学习者由于交际压力过大，而导致其过渡语石化的现象十分普遍。有些二语学习者在交际中出错后，如得到消极的评价
ｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８２．
５．Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ
Ｓｔｕｄｙｏｆ
ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．
Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９４．
６．Ｓｅｌｉｎｋｅｒ．Ｌ．ａｎｄＪ．ＬａｍｅｎｄｅＨａ．Ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎ
ｉｎｔｅｒｌａｎ．
ｇｕａｇｅ［Ａ］．Ｂｌａｔｃｈｆｏｒｄ
ａｎｄ
Ｊ．Ｓｃｈａｃｈｔｅｒ．ＥＦＬＰｏｌｉｃｉｅｓ，Ｐｒｏ－
Ｄ．Ｃ：ＴＥＳＯＬ，１９７８．
ｇｒａｍｓ，Ｐｒａｃｔｉｃｅｓ［Ｃ］．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ
与研究，１９９９，（３）．
７．陈慧媛．关于语言僵化现象起因的理论探讨［Ｊ］．外语教学
或受到批评之后，而产生情感障碍，造成交际压力，这种压力
过渡语石化现象研究及其对外语教学的启示
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
刘婷婷
河南大学,河南,开封,475001
周口师范学院学报
JOURNAL OF ZHOUKOU TEACHERS COLLEGE2004,21(6)
参考文献(7条)
1. 陈慧媛 关于语言僵化现象起因的理论探讨 1999(03)
2. Selinker L;J Lamendella Fossilization in interlanguage 19783. Ellis R The Study of Second Language Acquisition 1994
4. Krashen S Principle and Practice in Second Language Acquisition 19825. Selinker L Fossilization: What We Think We Know 19966. Lenneberg E Biological Foundations if Language 19677. Ellis R Understanding Second Language Acquisition 1985
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_zksfgdzkxxxb200406030.aspx
第２１卷第６期
Ｖ０１．２１Ｎｏ．６
周口师范学院学报
ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｏｕｋｏｕＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ
２００４年１１月
Ｎｏｖ．２００４
过渡语石化现象研究及其对外语教学的启示・
刘婷婷
（。河南大学，河南开封４７５００１）
摘要：过渡语已成为第二语言习得研究中的一个方面，它具有开放性、灵活性和系统性３个特征。过渡语石化现象越来越受到语言学家及外语教学工作者的关注。过渡语石化现象产生于交际反馈、学习策略、交际策略、过渡概
括、语言迁移、文化迁移等因素的相互作用。对石化现象的研究为外语教学提供了有益的启示。
关键词：过渡语；过渡语石化；外语教学中图分类号：Ｈ３１９．３
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７１—９４７６（２００４）０６—００９５—０２
ＦｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅａｎｄｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ
ＬＩＵＴｉｎｇ—－ｌｉｎｇ
（Ｈｅｎａｎ
Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｋａｌｆｅｎｇ
４７５００１，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｓ
ａｌｌ
ｉｍｐｏｒｔａｎｔａｓｐｅｃｔｏｆｓｔｕｄｙｉｎｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ．Ｉｔｈａｓｔｈｒｅｅｍｏｓｔｏｂｖｉｏｕｓｃｈａｒａｃｔｅｒ－
ｉｓｔｉｃｓ：ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ，ｐｅｒｍｅａｂｌｅａｎｄｄｙｎａｍｉｃ．Ｉｔｄｅｒｉｖｅｓｆｒｏｍｍｕｌｔｉｐｌｅｆａｃｔｏｒｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ，ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｏｆ
ｓｅｃｏｎｄｌａｎｇｕａｇｅ
ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｌａｎｇｕａｇｅ
ｔｏ
ｔｒａｎｓｆｅｒ，ｔｒａｎｓｆｅｒ
ｔｅａｃｈｉｎｇ．
ｏｆｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｔｒａｎｓｆｅｒｏｆｃｕｌｔｕｒｅ．Ｔｈｅｓｔｕｄｙｏｆｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒｌａｎ－
ｇｕａｇｅｉｓｏｆｇｒｅａｔｈｅｌｐ
ｃｏｌｌｅｇｅ
Ｅｎｇｌｉｓｈ
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ；ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ；ｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇ
随着第二语言习得研究的不断深入发展，一些研究课题引起越来越多的语言学家的关注，如过渡语（ｉｎｔｅｄａｎｇｕａｇｅ，亦可译为“中介语”）及其石化现象（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。本文拟从过
渡语的概念及其研究对象、石化现象产生的原因、过渡语石化现象研究对外语教学的重要意义等方面做些探讨。１
样都在利用自己已知的规则系统来进行交际。但我们若以目的语语法来衡量学习者的过渡语，就会发现它错误百出；而我们若以学习者自己的过渡语系统为衡量标准，其过渡语
就无所谓对错，因为他们的过渡语语法自成体系，它既不同
于母语语法，也不同于目标语语法。因此对过渡语系统性的
研究，无疑有助于我们发现掌握二语习得中的一些规则，使
过渡语的概念及其特点
过渡语这一概念的首创者是Ｓｅｌｉｎｋｅｒ。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ提出，过
二语习得少走弯路。１．２可渗透性
过渡语随着学习者语言水平的不断提高及新知识对原有知识的不断渗透，其中的错误也不断得到修正。学习者的过渡语，在不断被新知识渗透的过程中得到修正而越来越靠近目的语。１．３动态性
动态性，即变化性，是过渡语最突出的一个特点。过渡语与其他自然语言一样是不断发展变化的，它的变化是绝对的，不变是相对的。而过渡语的变化又是分阶段的，各个阶
段相互联系又形成一个连续体。学习者就是这样由低级阶
渡语指的是外语学习过程中学习者使用的介入母语和目的
语之间的语言体系。它兼有学习者目的语和母语的特征，并逐渐向目的语靠近，却有别于目的语。过渡语有３个主要特
点：系统性（ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ）、可渗透性（ｐｅｒｍｅａｂｌｅ）与动态性（ｄｙ－
ｎａｍｉｃ）。这３个特点是任何一种自然语言都具有的基本特征，过渡语具备这种特征的事实雄辩地证实了过渡语是一种自然语言。语言学家Ｅｌｌｉｓ曾对提出的过渡语的３个主要特
点有过详细的论述，概述如下：
１．１
系统性
Ｅｌｌｉｓ认为，过渡语虽然是变化的，但学习者的二语运用
是有规则可循的。二语学习者与母语运用者运用其母语一
专收稿日期：２００４—０３—１１
作者简介：刘婷婷（１９７７一），女，河南太康人，河南大学英语语言文学专业硕士，研究方向为英美文学。
周口师范学院学报
段向高级阶段不断发展变化，直至最终接近或达到目标语的
水平。
２００４伍
极易使学习者产生紧张情绪，悲观失望，放弃努力，形成恶性循环，因而导致某个错误的石化。
过渡语石化的另一外因是训练迁移，这是指由于一些地区缺乏语言实验室设备，缺乏受到正规训练的高素质教师，而学生初学外语只能模仿那些发音不准的教师的发音。久而久之，不正确的发音被固定下来，即形成语音石化。３
２石化现象的类型及其产生的原因
２．１石化现象的类型
根据Ｓｅｌｉｎｋｅｒ的观点，石化现象形成上可分为个体石化
（ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）和群体石化（ｇｒｏｕｐｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。其
中，学习者个体石化表现在两方面：（１）偏误（ｅｌＴＯｒ），表现为被纠正多次的，并被认为已清除了的错误的重复出现。（２）语言能力石化（１ａｎｇｕａｇｅｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ），表现为学习者个体的中介语在语言词汇及句法结构方面的石化。群体石化是指石化了的外语能力具有了普遍性，成为社会大多数人的正常语言现象，导致了一种新的方言的出现，如印度英语。过渡语根据其性质特点还可分为暂时性石化（ｔｅｍｐｏ－
ｒａｒｙ
过渡语石化现象对外语教学的启示
对过渡语石化现象的分析表明，在很大程度上，是某些
教与学的方式导致了学习者过渡语的石化现象的产生。过
渡语石化现象研究是二语习得研究的重要组成部分，为外语教学提供了有益的启示：
其一，通过对学习者语言性质、特点的分析，使我们对过渡语的错误有了全新的认识，语言中出现的错误不再被看作
一种消极因素，而是一种不可避免的自然语言现象，是语言学习中的必经阶段，因此不必大惊小怪，逢错必纠，绝大部分
ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）和永久性石化（ｐｅｒｍａｎｅｎｔｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。这
一区分在外语教学中具有重要的应用价值。外语学习者尤其是非外语专业学生，过渡语石化多属于暂时性石化或石化的前兆——稳定化（ｓｔａｂｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。如果能够给学习者进行
合理化输入（ｏｐｔｉｍａｌｉｎｐｕｔ），或者给学习者提供接触自然的
错误都会随着学习者语言水平的不断提高而消失。
其二，对外语教师来说，当他们认识到学习者过渡语错
误的性质之后，就不会再将学习者的错误视如敌人，而应当接受学生的错误，不断改进教材与学习方法，鼓励学生充分地自我表达。教师还可以运用错误分析的手段来了解学生外语学习的进展。作为一种反馈，错误分析提供的信息对新
目标语环境，其语言能力还是会达到水平上的另一次高峰期
（出ｍａｘ）的。
２．２石化现象产生的原因
对产生语言石化现象的原因，近２０年来，不少语言学家进
教学大纲的设计，教学方法的改进，以及对学习策略的调整
都有帮助。
行了认真的研究。其中，Ｅｌｌｉｓ总结出两大原因：内因和外因。２．２．１内因。内因主要指年龄因素及缺乏与目标语社会文化融合的欲望，年龄论又被称为“生物论”，主要代表人物有Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ和Ｌａｍｅｎｄｅｌｌａ。内因主要指“语言习得机制”论及学习者交际策略说的影响。“语言习得机制”论者认为，人
脑中有一个专管语言习得的机制，它可以将外部输入的语言
其三，学习者对目标语认识态度及对目标语国家社会人文的了解和喜爱程度，也会构成不同程度的学习动机，对产
生语言石化现象有足够的遏止作用。因而，有意识地增加文化交流的内容，提高学习者对目标语国家社会人文的了解和
兴趣，可以帮助我们防止或延缓石化现象的产生。
其四，对石化现象原因的分析表明，教师不断提高自身
业务素质，也可帮助防止因训练迁移而形成的学习者过渡语的石化现象的产生。参考文献：
１．Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．ＵｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．
Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｕｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９８５．
２．Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ，ＥＢｉｏｌｏｇｉｃａｌＦｏｕｎｄａｔｉｏｎｓｉｆ
知识，通过普遍语法内化而成学习者的语言能力。但这种习
得机制到了青春期或关键期（ｃｒｉｔｉｃａｌｐｅｒｉｏｄ）就自然消失。按照这一说法，大约１２岁以后的成人，几乎不可能习得二语，
也就是说，１２岁以后的成人的过渡语在达到目标语之前就
会石化。然而，许多语言学家对此说法持有异议。Ｋｒａｓｈｅｎ
认为，青春期之后，二语学习者的“语言习得机制论”并未消失，成年人仍可习得二语。Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ则坚持说，成年人有一
种“潜在的语言结构”（Ｌａｔｅｎｔｌａｎｇｕａｇｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅ）。这种“潜在的语言结构”可以被“激活”（ｒｅａｃｔｉｖａｔｅｄ），而使学习者将
Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｎｅｗ
Ｙｏｒｋ：ＷｉｌｅｙａｎｄＳｏｎｓ，１９６７．
３．Ｓｅｌｉｎｋｅｒ，Ｌ．Ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ：ＷｈａｔＷｅＴｈｉｎｋＷｅ
１９９６．
普遍语法转变为目标语语法结构。
我们认为，人脑中的“语言习得机制”在青春期后不是
消失了，而是以另一种形式表现出来。许多成人习得二语成
Ｋｎｏｗ［Ｍ］．
４．Ｋｒａｓｈｅｎ，Ｓ．ＰｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｉｎＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｅｑｕｉ—
功的事实表明，即使过了青春期，学习者仍然可以习得二语，只是比幼年时期困难更大一些。况且困难的大小并非完全
由年龄因素引起，在很大程度上是由其他因素，诸如学习者的心理因素、情感因素等决定的。
２．２．２外因。过渡语石化现象产生的外因主要指交际压力、训练迁移及其反馈性质对学习者第二语言使用的影响。学习者由于交际压力过大，而导致其过渡语石化的现象十分普遍。有些二语学习者在交际中出错后，如得到消极的评价
ｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，１９８２．
５．Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．Ｔｈｅ
Ｓｔｕｄｙｏｆ
ＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ［Ｍ］．
Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９４．
６．Ｓｅｌｉｎｋｅｒ．Ｌ．ａｎｄＪ．ＬａｍｅｎｄｅＨａ．Ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎｉｎ
ｉｎｔｅｒｌａｎ．
ｇｕａｇｅ［Ａ］．Ｂｌａｔｃｈｆｏｒｄ
ａｎｄ
Ｊ．Ｓｃｈａｃｈｔｅｒ．ＥＦＬＰｏｌｉｃｉｅｓ，Ｐｒｏ－
Ｄ．Ｃ：ＴＥＳＯＬ，１９７８．
ｇｒａｍｓ，Ｐｒａｃｔｉｃｅｓ［Ｃ］．Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ
与研究，１９９９，（３）．
７．陈慧媛．关于语言僵化现象起因的理论探讨［Ｊ］．外语教学
或受到批评之后，而产生情感障碍，造成交际压力，这种压力
过渡语石化现象研究及其对外语教学的启示
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
刘婷婷
河南大学,河南,开封,475001
周口师范学院学报
JOURNAL OF ZHOUKOU TEACHERS COLLEGE2004,21(6)
参考文献(7条)
1. 陈慧媛 关于语言僵化现象起因的理论探讨 1999(03)
2. Selinker L;J Lamendella Fossilization in interlanguage 19783. Ellis R The Study of Second Language Acquisition 1994
4. Krashen S Principle and Practice in Second Language Acquisition 19825. Selinker L Fossilization: What We Think We Know 19966. Lenneberg E Biological Foundations if Language 19677. Ellis R Understanding Second Language Acquisition 1985
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