例谈数学教学情境创设的要求和误区
【摘 要】数学课堂教学的关键，是激发学生学习数学的兴趣. 创设教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是一种行之有效的教学手段. 数学教材配备了大量的情境可供教师教学设计时选用. 教师还可以自己创设更为适合学情的教学情境，从而取得更为高效的教学效果. 教师自我创设情境时应满足情境创设的一些基本要求同时应避免创设中的误区.
【关键词】情境 基本要求 误区
对比欧美各国，我国学生听课最守纪律，但不可否认，他们上课的注意力正在受到越来越多其他事物的诱惑而对枯燥的数学学习任务逐渐丧失兴趣，作为数学教师，我们必须承认这种变化. 从timss 研究数据看，亚洲国家学生大部分对数学没有兴趣，且非常不喜欢数学的学生所占比例随学生年龄增长而逐次提高[1].杜威说“学生在学校中需要形成的最重要态度就是想要继续学习的愿望”. 激发学生学习数学的兴趣是提高课堂有效性的关键早已成为一线数学教师的共识。
为激发学生学习数学的兴趣，凸显数学的本质，加强数学与现实的联系，新课程强调数学知识的发生、发展和运用过程. 很多教科书以“丰富的问题情境—数学模型—解释—应用和拓展”方式展开数学内容. 如苏科版教材以“生活 数学”、“活动 思考“为主线展开教学内容，其设计的意图是通过学生与数学的联系，让学生充分感受数学的应用价值，在此过程中形成应用意识、激发兴趣. 为此，
例谈数学教学情境创设的要求和误区
【摘 要】数学课堂教学的关键，是激发学生学习数学的兴趣. 创设教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是一种行之有效的教学手段. 数学教材配备了大量的情境可供教师教学设计时选用. 教师还可以自己创设更为适合学情的教学情境，从而取得更为高效的教学效果. 教师自我创设情境时应满足情境创设的一些基本要求同时应避免创设中的误区.
【关键词】情境 基本要求 误区
对比欧美各国，我国学生听课最守纪律，但不可否认，他们上课的注意力正在受到越来越多其他事物的诱惑而对枯燥的数学学习任务逐渐丧失兴趣，作为数学教师，我们必须承认这种变化. 从timss 研究数据看，亚洲国家学生大部分对数学没有兴趣，且非常不喜欢数学的学生所占比例随学生年龄增长而逐次提高[1].杜威说“学生在学校中需要形成的最重要态度就是想要继续学习的愿望”. 激发学生学习数学的兴趣是提高课堂有效性的关键早已成为一线数学教师的共识。
为激发学生学习数学的兴趣，凸显数学的本质，加强数学与现实的联系，新课程强调数学知识的发生、发展和运用过程. 很多教科书以“丰富的问题情境—数学模型—解释—应用和拓展”方式展开数学内容. 如苏科版教材以“生活 数学”、“活动 思考“为主线展开教学内容，其设计的意图是通过学生与数学的联系，让学生充分感受数学的应用价值，在此过程中形成应用意识、激发兴趣. 为此，