《北风和小鱼》评课稿
今天我有幸听了曹老师所执教的《北风和小鱼》一课，下面我就从曹老师这堂课的教学设计，课堂教学中给我印象最深，启发最大的几个方面，谈一谈自己对这一堂课教学设计粗浅的看法。
《北风和小鱼》是国标苏教版第一册里面的一篇寓言故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节了，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。故事生动有趣，文字简洁明了，是一篇小学生喜欢而且文化色彩很浓的课文。
教学中，老师注重了新课程标准所要求的“三个维度”，三个维度是指 ：知识与能力 ,它是语文学习的基础 ，过程与方法 ,它是语文学习的重点 ；情感态度与价值观 ,它是语文学习的动力。
为了培养学生的知识技能，教师在课前5分钟设计了表示冬天特点的成语和诗词，积累了孩子的词汇量，在教学中也能及时教给学生优美的词语和句子，增加孩子的识字量，力求在玩中学，玩中巩固，寓教于乐。但这里老师要注意，对于才上学的孩子，教给学生的知识不能过高要求，越过学生的认知水平，比如教给学生《青松》一诗，这里只要让学生以不同的形式熟读就可以了，老师可以适当引导，读了2遍，就让学生说说这是一棵怎样的松树，刚上小学的孩子根本不会借助古诗内容来理解，所以孩子也就云里雾里，不知如何回答了。还有复习生字词这一环节，内容也过难，第一次读可以借助拼音来读，然后对于二类字和四会字可以去掉拼音读，今天出示的词语中有好几个字是学生不需要掌握的，如“窝”、“猛”既不是四会字，也不是二类字，那么可以给它们加注拼音，降低学生读准字音的难度(读准字音对一二年级的小学生确实是有一定难度的)，使学生能比较容易地进入自主学习状态。
在教学过程与教学方法中，首先，教师注重了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此曹老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、表演朗读等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成。老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，
凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。
其次在教学中老师充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；再此进行拓展：在我们身边，还有哪些事物也怕北风？又如：“北风气极了，它怎么想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，曹老师课上还有多处。可以看出，整堂课教师设计的语言训练点很多，但由于学生年龄的原因和认知水平，孩子的回答还是有些不尽人意，没有达到老师预设的目标。 《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是低年级语文教学的重点。”即使是阅读教学，也应该把识字写字放在重要的地位上。低年级的课文大都短小易懂，无需教师在课堂上再去挖掘什么“微言大义”，重要的是：把课文读通读顺，甚至熟读成诵，让学生学得简单，学得快乐，再把识字写字的任务完成好，“十分钟的写字时间”是尤为重要的，今天的课堂上对于生字教学老师做得还不太够，孩子学习写字的时间太少了。
另外谈点不成熟的看法，在听教师教学时，总觉得教师如此把北风和小鱼对立起来不是那么一回事。教师在教学设计中抓住了文中“北风得意地说：‘哈哈，大家都怕我。’这句话”，在教学时，把北风和小鱼对立了起来，学生痛恨北风而喜欢小鱼，在学完课文后又问“北风和小鱼，你喜欢谁？”使课堂中充满了对北风的讨伐之声以及对小鱼的溢美之词。其实，北风只是一种自然现象：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了„„这是一幅多么美丽的景色啊。这美好的一切都是北风给我们带来的，（教师配上一副精美的冬天雪景图，通过讲述告诉学生正确看待北风） 引导学生正确对待事物的两面性。
说了这么多，不当之处敬请各位批评指正，谢谢大家！
《北风和小鱼》评课稿
今天我有幸听了曹老师所执教的《北风和小鱼》一课，下面我就从曹老师这堂课的教学设计，课堂教学中给我印象最深，启发最大的几个方面，谈一谈自己对这一堂课教学设计粗浅的看法。
《北风和小鱼》是国标苏教版第一册里面的一篇寓言故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节了，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。故事生动有趣，文字简洁明了，是一篇小学生喜欢而且文化色彩很浓的课文。
教学中，老师注重了新课程标准所要求的“三个维度”，三个维度是指 ：知识与能力 ,它是语文学习的基础 ，过程与方法 ,它是语文学习的重点 ；情感态度与价值观 ,它是语文学习的动力。
为了培养学生的知识技能，教师在课前5分钟设计了表示冬天特点的成语和诗词，积累了孩子的词汇量，在教学中也能及时教给学生优美的词语和句子，增加孩子的识字量，力求在玩中学，玩中巩固，寓教于乐。但这里老师要注意，对于才上学的孩子，教给学生的知识不能过高要求，越过学生的认知水平，比如教给学生《青松》一诗，这里只要让学生以不同的形式熟读就可以了，老师可以适当引导，读了2遍，就让学生说说这是一棵怎样的松树，刚上小学的孩子根本不会借助古诗内容来理解，所以孩子也就云里雾里，不知如何回答了。还有复习生字词这一环节，内容也过难，第一次读可以借助拼音来读，然后对于二类字和四会字可以去掉拼音读，今天出示的词语中有好几个字是学生不需要掌握的，如“窝”、“猛”既不是四会字，也不是二类字，那么可以给它们加注拼音，降低学生读准字音的难度(读准字音对一二年级的小学生确实是有一定难度的)，使学生能比较容易地进入自主学习状态。
在教学过程与教学方法中，首先，教师注重了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此曹老师注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师领读、看图读文、男女赛读、表演朗读等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜，力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成。老师在教学中，不是一味让学生读，而是巧妙设计，营造入境悟情氛围，
凭借朗读，于不经意中通过学生阅读的个性化行为，使学生产生一种如见其人、如视其物、如临其境的阅读心理状态，构成一种心理图像，加强了语言感受力。教师放北风呼呼吹的录音，学生听后再读这句话，顿时狂风大作，寒冷刺骨，青草低头，树叶飘舞，鸟窝摇曳，读出了语言所表达的意境，意在不言中。
其次在教学中老师充分挖掘了教材的语言价值，着重于语言文字方面的训练，培养了学生在语言方面的基本功。老师设计了多处运用语言文字的训练，如：让学生听了北风的声音后，让学生说说他们都听到了什么，以及听了这些声音有什么感受；再如：让学生观察北风向梧桐树、草地、鸟儿吹一吹，让学生用自己的语言来描述所看到的情景，通过看图不仅训练了学生运用语言的能力，同时也帮助学生理解了课文中的语言文字；再此进行拓展：在我们身边，还有哪些事物也怕北风？又如：“北风气极了，它怎么想，学着北风的口吻来说一说”等等，像这样的学习语言运用语言的训练，曹老师课上还有多处。可以看出，整堂课教师设计的语言训练点很多，但由于学生年龄的原因和认知水平，孩子的回答还是有些不尽人意，没有达到老师预设的目标。 《语文课程标准》中明确指出：“识字写字是低年级语文教学的重点。”即使是阅读教学，也应该把识字写字放在重要的地位上。低年级的课文大都短小易懂，无需教师在课堂上再去挖掘什么“微言大义”，重要的是：把课文读通读顺，甚至熟读成诵，让学生学得简单，学得快乐，再把识字写字的任务完成好，“十分钟的写字时间”是尤为重要的，今天的课堂上对于生字教学老师做得还不太够，孩子学习写字的时间太少了。
另外谈点不成熟的看法，在听教师教学时，总觉得教师如此把北风和小鱼对立起来不是那么一回事。教师在教学设计中抓住了文中“北风得意地说：‘哈哈，大家都怕我。’这句话”，在教学时，把北风和小鱼对立了起来，学生痛恨北风而喜欢小鱼，在学完课文后又问“北风和小鱼，你喜欢谁？”使课堂中充满了对北风的讨伐之声以及对小鱼的溢美之词。其实，北风只是一种自然现象：白茫茫的雪覆盖在大地上，屋顶白了，树白了，麦苗在厚厚的雪下美美地睡了„„这是一幅多么美丽的景色啊。这美好的一切都是北风给我们带来的，（教师配上一副精美的冬天雪景图，通过讲述告诉学生正确看待北风） 引导学生正确对待事物的两面性。
说了这么多，不当之处敬请各位批评指正，谢谢大家！