善于挖掘教材中“读”与“写”的结合点
武宣县思灵中心校 潘金召
作文难，作文起步更难。作文如何教？这是我们语文老师普遍存在的困惑。作文学
校语文教研组长的我也一直在苦苦思考着这个问题。去年覃扬梅老师去桂林听课回来上了一节汇报课，用文本做例子，让学生进行仿写，学生作文的时间缩短了，可收到的效果却很好。上学期，学校安排我上三年级的语文，虽然我一直在教语文，可三年级我却是第一次上，作文起步如何教？起初我很茫然。我也大胆尝试着用文本做例子，让学生进行仿写。于是我花了很多时间去钻研教材，挖掘教材中每一个合适的内容让学生进行各种仿写训练。一个学期下来，我们班学生写出来的作文和我原来想象中的结果要好得多，学生写作的兴趣很浓，有几个同学平时自己还主动积累材料，把写好的作文拿来给我改呢。上学期，针对作文指导，我提出了“利用教材，进行有效地仿写训练”，在全校进行了教研活动。凑巧，上周五，教育局教研员曾春莉老师到我们乡组织了小学语文“读写结合”教学全员培训，让我对提高作文教学水平更加充满了信心。下面我简单谈谈我的一些做法：
其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思
想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导。
1、从故事的结局入手
依据原文，进行创造性地续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴
趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《小摄影师》主要讲小男孩因为忘记了带胶卷没能给高尔基照相而匆匆离开了。小男孩离开后去了哪里？他还会回来吗？相照成了没有？到了学校，发生了什么事？我让学生先说说，再写下了来。学生受到启发后驰骋想象，他们会滔滔不绝。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生做事态度认真很重要。
2、从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，
引起了他们的回忆或想象。例如《风筝》中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’„„”这个省略号耐人寻味，孩子们有没有找到‘幸福鸟’呢？他们会有哪些心情变化呢？但这一空白却正是孩子们感受童年快乐或回忆自己和伙伴们玩耍的空间，让孩子们有感而作，写出了他们的真心体会，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3、从文中关键句入手
阅读教学中我们常遇上一些起到总结但内容并没有扩展来写的句子，如《富饶的西
沙群岛》中第五自然段的第一句话“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”什么颜色？什么形状？我让学生仿照课文第四自然段的写法用上“有的 „„有的„„有的„„”接着把贝壳的颜色和形状具体写出来。这不仅能让学生加深了总分写法的印象，还有效地训练了学生的思维。
4、从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要
让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江
河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培
养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《美
丽的小兴安岭》一文时，我觉得“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这句
话的“抽出”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“抽出”一词
的巧妙之处。•我是这样设计的：“抽出”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者
不用“长出”或“生出”而用“抽出”？通过引导，•学生就明白到“抽出”一词把枝
条在春天中快速而有力地长出来的样子形象地写出来了。因此，这个词用得十分准确。
在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来
表达自己的某种情感。
5、从作者的写作方法入手
作者如何表达一种意思？如何把一种事物的特点具体表现出来？如何把一件事说
明清楚„„这就是文章的布局谋篇，也就是作者运用的写作方法。学生写作文，掌握写
作方法很重要。例如《赵州桥》中第二和第三自然段都是用了总分的构段方法分别写了
赵州桥的雄伟和美观。在学了这两段之后，我安排了一个小练笔，我给了总起句，让学
生接着写。我安排了三个题目给学生选择,（一）公园里的景色真美！
（二）操场上真热闹啊！
（三）超市里的东西玲琅满目。 通过这样的练习，加深了学生对总分构段方式的理解和运用。
在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，读写结合，充分发挥阅读与借鉴的仿效
作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。让学生听、说、读、写的有机结合，不仅
可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，还可以培养学生的创新意识和创新能
力，能使学生更加热爱生活。
小学语文“读写结合”全员培训学习心得体会
潘金召
2014年2月24日
善于挖掘教材中“读”与“写”的结合点
武宣县思灵中心校 潘金召
作文难，作文起步更难。作文如何教？这是我们语文老师普遍存在的困惑。作文学
校语文教研组长的我也一直在苦苦思考着这个问题。去年覃扬梅老师去桂林听课回来上了一节汇报课，用文本做例子，让学生进行仿写，学生作文的时间缩短了，可收到的效果却很好。上学期，学校安排我上三年级的语文，虽然我一直在教语文，可三年级我却是第一次上，作文起步如何教？起初我很茫然。我也大胆尝试着用文本做例子，让学生进行仿写。于是我花了很多时间去钻研教材，挖掘教材中每一个合适的内容让学生进行各种仿写训练。一个学期下来，我们班学生写出来的作文和我原来想象中的结果要好得多，学生写作的兴趣很浓，有几个同学平时自己还主动积累材料，把写好的作文拿来给我改呢。上学期，针对作文指导，我提出了“利用教材，进行有效地仿写训练”，在全校进行了教研活动。凑巧，上周五，教育局教研员曾春莉老师到我们乡组织了小学语文“读写结合”教学全员培训，让我对提高作文教学水平更加充满了信心。下面我简单谈谈我的一些做法：
其实，小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思
想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。在教学过程中，为了落实这一目标，我充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生有目的地加以指导。
1、从故事的结局入手
依据原文，进行创造性地续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴
趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如《小摄影师》主要讲小男孩因为忘记了带胶卷没能给高尔基照相而匆匆离开了。小男孩离开后去了哪里？他还会回来吗？相照成了没有？到了学校，发生了什么事？我让学生先说说，再写下了来。学生受到启发后驰骋想象，他们会滔滔不绝。这不仅锻炼了学生的说话能力，还教育学生做事态度认真很重要。
2、从省略号处入手
阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，
引起了他们的回忆或想象。例如《风筝》中“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’„„”这个省略号耐人寻味，孩子们有没有找到‘幸福鸟’呢？他们会有哪些心情变化呢？但这一空白却正是孩子们感受童年快乐或回忆自己和伙伴们玩耍的空间，让孩子们有感而作，写出了他们的真心体会，既加大了阅读深度，又深化了主题。
3、从文中关键句入手
阅读教学中我们常遇上一些起到总结但内容并没有扩展来写的句子，如《富饶的西
沙群岛》中第五自然段的第一句话“海滩上有拣不完的美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状千奇百怪。”什么颜色？什么形状？我让学生仿照课文第四自然段的写法用上“有的 „„有的„„有的„„”接着把贝壳的颜色和形状具体写出来。这不仅能让学生加深了总分写法的印象，还有效地训练了学生的思维。
4、从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要
让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。
同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江
河。要使学生“满腹经论”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培
养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《美
丽的小兴安岭》一文时，我觉得“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”这句
话的“抽出”用词十分准确，于是，我就引导学生运用了换词式，•体会“抽出”一词
的巧妙之处。•我是这样设计的：“抽出”是什么意思？可以换其它词吗？•为什么作者
不用“长出”或“生出”而用“抽出”？通过引导，•学生就明白到“抽出”一词把枝
条在春天中快速而有力地长出来的样子形象地写出来了。因此，这个词用得十分准确。
在练习中，学生不但掌握了拟人的手法，而且学会了如何在记叙中用具体的语言文字来
表达自己的某种情感。
5、从作者的写作方法入手
作者如何表达一种意思？如何把一种事物的特点具体表现出来？如何把一件事说
明清楚„„这就是文章的布局谋篇，也就是作者运用的写作方法。学生写作文，掌握写
作方法很重要。例如《赵州桥》中第二和第三自然段都是用了总分的构段方法分别写了
赵州桥的雄伟和美观。在学了这两段之后，我安排了一个小练笔，我给了总起句，让学
生接着写。我安排了三个题目给学生选择,（一）公园里的景色真美！
（二）操场上真热闹啊！
（三）超市里的东西玲琅满目。 通过这样的练习，加深了学生对总分构段方式的理解和运用。
在素质教育的今天，通过学生从读中悟写，读写结合，充分发挥阅读与借鉴的仿效
作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。让学生听、说、读、写的有机结合，不仅
可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，还可以培养学生的创新意识和创新能
力，能使学生更加热爱生活。
小学语文“读写结合”全员培训学习心得体会
潘金召
2014年2月24日