小学生常见的心理问题及维护措施
静海县沿庄镇西港小学——李秀芬
小学生常见的心理问题如下： 在学习方面：
（1）入学不适应。主要表现：对上学的态度消极。出现或多或少的学习困难。不能很好地与同学相处。缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。
（2）厌学。主要表现为：课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。注意力分散，有意注意少，无意注意多，明显的分心状态。常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。
（3）学习疲劳。学生年龄越小，越容易产生疲劳。 在情绪情感方面：
（1）羞怯。主要表现：见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语。上课时不敢举手，不敢大声回答问题。参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事。
（2）焦虑。分离性焦虑。主要表现：不愿上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心自己走失或被拐走。考试焦虑:主要表现：怀疑自己的能力，缺乏自信。害怕考试，考试时过分紧张。
（3）易怒。主要表现：自我约束能力差，情绪不稳定。说话、做事好感情用事、不能理智地处理问题。遇事易冲动、任性。在困难面前，不能持乐观的态度。对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天，满腹牢骚。
（4） 嫉妒心。主要表现：盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔和贬低。感情上自私，只要求老师对自己关心、重视，看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人。与同伴相处，喜欢显示自己，讥笑别人。发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想破坏。 在行为方面：
（1）说谎行为。主要表现：为了逃避惩罚或责任，故意说谎。为获得某些东西或荣誉而不惜说谎。
（2）攻击行为。主要表现：打人、骂人，欺侮弱小同学。占有欲、支配欲强，性情急躁。缺乏同情心和正常的人际感情。蛮横无理，粗暴的扰乱别人，甚
至在课堂上做出各种小动作打扰同学。好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。
（3）退缩行为。逃避、依赖、爱哭、不爱社交、自暴自弃等行为。 在自我意识、意志品质方面：
（1）自我评价能力较低。主要表现：缺乏自信；常常对自己不满；不敢单独接受任务；与同伴不敢进行正当的竞争。这些儿童常伴有自卑的情绪体验。
（2）以自我为中心。任性、固执己见，不懂得为别人着想，不能与同伴友好相处。以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。稍有不满，便大闹，大发脾气。干事情有始无终，粗心大意，缺乏责任感。
（3） 自制能力较弱。主要表现：感情用事，情绪波动大。做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。上课随便说话，做小动作。经常不完成作业等。
（4）抗挫折能力较低。 感情脆弱，受不了小小的挫折，经不得一点委屈和失败。
面对以上这些问题，作为一名老师如何维护学生的心理健康，是我们教师急需要 解决的关键问题。
一个健康的孩子, 不仅要体格健壮, 而且心理也要健康。小学生正处于生理和心理发展的重要时期, 是思维发展、品德培养和个性形成的关键时期, 许多中学生乃至大学生表现出来的心理问题, 其实从小学时期就已滋生, 孩子的心理健康必须引起社会、家庭和学校的注意和重视, 及时发现他们不健康的心理苗头, 并从日常生活入手，增进和维护他们的心理健康。作为一名教师要维护好学生的心理健康要做到下面几点：
（1）作好情感交流工作 。小学生向师性强, 一个成功的教师除了要有渊博的知识和良好的教学技能外, 还应有健全的人格、优秀的心理素质。可在日常生活中不难发现这样的例子, 由于某些教师自身的教育素养、心理素质不高, 教育方法不当, 如讽刺、挖苦、变相体罚, 动辄就咎等等, 伤害了学生的自尊心, 造成人为的情感隔阻, 甚至造成学生的心理障碍。小学生的可塑性强, 基础源于教师的心理素质与业务能力。在学校, 教师的言谈举止无不直接影响着学生的心理健康, 所谓‘为人师表‘则简要地对教师提出了优化自身心理素质的要求。若教师经常闷闷不乐, 使学生紧张; 情绪易波动; 没有热情; 甚至先入为主地对学生抱有明显的偏
见……这对学生无疑是一场灾难。所以作为一名教师为了在学生的个性发展方面施加有力的影响, 以保护和增进学生的心理健康, 必须先培养自身的心理健康才有可能做好情感交流工作。教师要做到自身境界高。以‘爱‘作事业的基础, 要对学生有耐心, 以公正无私、民主、体谅人的态度对待学生, 善于利用表扬的方法，让学生对教师有信任感, 有安全感, 有仰慕感。只有在人与人之间、人与集体之间情感交流呈现了积极的状态, 才能为学生的心理健康发展提供良好的氛围。因此，教师应不断提高自身的整体素质，不断完善自我，竭力使自己成为学生的表率。
（2）培养学生的自我教育能力。小学生对复杂的社会现象不甚了解, 又不善于自觉地主动控制和调节自己的心理活动及相应的外部行为。因而培养学生自我教育的能力迫在眉睫，作为教师要开展各种形式的活动来培养学生的自我教育能力。
（3）增强学生的心理承受能力和自信心。独生子女在优裕的物质环境中成长, 从未吃过苦, 经受意志的磨练, 他们在家中是小皇帝、小公主, 受到家长的呵护, 过分强调自我, 唯我独好。一旦在生活中碰到不顺心的事或是受到老师、家长的批评, 或是考试失败, 心理就承受不了, 表现出无所适从。老师要及时发现其心理不良的苗头, 及时解开他们的心结, 培养他们对挫折、失败的心理承受能力。自信是成功的前提。不少学生自信心较差, 如大部分中下生自认为是‘失败者‘、弱者, 经常违反纪律的同学把自己比喻成‘过街老鼠‘。这样的观念不利于自信心的培养, 老师要善于引导, 让他们在参加活动中建立自信心。教师就应该在学生的养成教育阶段, 在日常生活中、学习中, 以自己健康的心理, 健全的人格去感化、去优化学生的心理素质, 为社会输送合格的人才。
（4）增强学生心理承受能力。适时的心理辅导是有计划地协助学生达到最佳心理状态功能，开发心理潜能和完善个性的一种新型的教育方法，它是学校教育现代化的重要组成部分和标志。在日常工作中，教师要努力成为学生的好朋友，善于为他们排忧解难。
（5）争取学生家长的配合。学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系, 有些甚至是家庭问题的表现或延续。因此无论
是了解学生心理与行为偏异的原因, 还是咨询、矫治计划的制订与实施, 都需取得家长的积极支持与配合, 这是搞好小学生心理健康教育的重要保障。
面对学生的个性差异和不同的问题，教师应该广开沟通渠道，给学生创造表达思想感情的机会和与教师沟通交流的条件。如：与学生进行个别谈心，要达到心与心的交流，情与情的相融，教师就必须放下架子，以真诚的态度、亲切的话语，动之以情，晓之以理。真诚是打动人的有效手段，只有真诚，才能达到心与心的交流，情与情相融，教师就必须放下架子，以真诚的态度、亲切的话语，动之以情，晓之以理。真诚是打动人的有效手段，只有真诚，才能达到师生之间的相互信任，学生才会把教师当做知心朋友，打开心扉，倾心而谈。又如，设立班主任信箱，为那些不善于开口讲话的学生创造与教师交流的条件。教师对学生反映的问题应做好保密工作，消除学生的心理顾虑，使学生将内心世界对班主任敞开，通过教师的指导和帮助，消除心理障碍，健康地成长。比如：①有的学生情绪低落，也变得不说话，教师可先了解其身边的同学，掌握其心中的疙瘩，然后采取相应的措施。②也有的学生在宿舍内晚休时好自言自语讲故事，影响别人的休息，全体学生对他产生了厌烦情绪，在班内也都故意疏远他。教师要先让该生改掉自讲故事的习惯，再利用班会对学生进行引导。③还可利用丰富多采的课外活动、黑板报等宣传阵地，培养学生的集体荣誉感，承受失败的心理能力。改善学生间的关系，消除学生间的心理障碍，给学生创造一个和谐的学习氛围，让学生在班内生活的轻松愉快。
小学生常见的心理问题及维护措施
静海县沿庄镇西港小学——李秀芬
小学生常见的心理问题如下： 在学习方面：
（1）入学不适应。主要表现：对上学的态度消极。出现或多或少的学习困难。不能很好地与同学相处。缺乏责任感，经常扰乱集体的秩序。
（2）厌学。主要表现为：课堂学习、课外作业等学习活动完全处于消极被动状态。注意力分散，有意注意少，无意注意多，明显的分心状态。常常听课不专心、作业不用心、预复习无恒心，形成心不在焉的不良习惯。对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差。
（3）学习疲劳。学生年龄越小，越容易产生疲劳。 在情绪情感方面：
（1）羞怯。主要表现：见到生人脸红，不爱说话，即使说话也慢声细语。上课时不敢举手，不敢大声回答问题。参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某件事。
（2）焦虑。分离性焦虑。主要表现：不愿上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心自己走失或被拐走。考试焦虑:主要表现：怀疑自己的能力，缺乏自信。害怕考试，考试时过分紧张。
（3）易怒。主要表现：自我约束能力差，情绪不稳定。说话、做事好感情用事、不能理智地处理问题。遇事易冲动、任性。在困难面前，不能持乐观的态度。对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怨气冲天，满腹牢骚。
（4） 嫉妒心。主要表现：盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，常对别人挑剔和贬低。感情上自私，只要求老师对自己关心、重视，看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人。与同伴相处，喜欢显示自己，讥笑别人。发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想破坏。 在行为方面：
（1）说谎行为。主要表现：为了逃避惩罚或责任，故意说谎。为获得某些东西或荣誉而不惜说谎。
（2）攻击行为。主要表现：打人、骂人，欺侮弱小同学。占有欲、支配欲强，性情急躁。缺乏同情心和正常的人际感情。蛮横无理，粗暴的扰乱别人，甚
至在课堂上做出各种小动作打扰同学。好主动出击、喜欢公开批评他人、好开别人玩笑、拒绝与自己不和的人交往、喜欢报复、易为小事发怒等。
（3）退缩行为。逃避、依赖、爱哭、不爱社交、自暴自弃等行为。 在自我意识、意志品质方面：
（1）自我评价能力较低。主要表现：缺乏自信；常常对自己不满；不敢单独接受任务；与同伴不敢进行正当的竞争。这些儿童常伴有自卑的情绪体验。
（2）以自我为中心。任性、固执己见，不懂得为别人着想，不能与同伴友好相处。以自己的好恶来论人、论事，并且自以为是，甚至把自己的观点强加于人。稍有不满，便大闹，大发脾气。干事情有始无终，粗心大意，缺乏责任感。
（3） 自制能力较弱。主要表现：感情用事，情绪波动大。做事情虎头蛇尾，甚至半途而废。上课随便说话，做小动作。经常不完成作业等。
（4）抗挫折能力较低。 感情脆弱，受不了小小的挫折，经不得一点委屈和失败。
面对以上这些问题，作为一名老师如何维护学生的心理健康，是我们教师急需要 解决的关键问题。
一个健康的孩子, 不仅要体格健壮, 而且心理也要健康。小学生正处于生理和心理发展的重要时期, 是思维发展、品德培养和个性形成的关键时期, 许多中学生乃至大学生表现出来的心理问题, 其实从小学时期就已滋生, 孩子的心理健康必须引起社会、家庭和学校的注意和重视, 及时发现他们不健康的心理苗头, 并从日常生活入手，增进和维护他们的心理健康。作为一名教师要维护好学生的心理健康要做到下面几点：
（1）作好情感交流工作 。小学生向师性强, 一个成功的教师除了要有渊博的知识和良好的教学技能外, 还应有健全的人格、优秀的心理素质。可在日常生活中不难发现这样的例子, 由于某些教师自身的教育素养、心理素质不高, 教育方法不当, 如讽刺、挖苦、变相体罚, 动辄就咎等等, 伤害了学生的自尊心, 造成人为的情感隔阻, 甚至造成学生的心理障碍。小学生的可塑性强, 基础源于教师的心理素质与业务能力。在学校, 教师的言谈举止无不直接影响着学生的心理健康, 所谓‘为人师表‘则简要地对教师提出了优化自身心理素质的要求。若教师经常闷闷不乐, 使学生紧张; 情绪易波动; 没有热情; 甚至先入为主地对学生抱有明显的偏
见……这对学生无疑是一场灾难。所以作为一名教师为了在学生的个性发展方面施加有力的影响, 以保护和增进学生的心理健康, 必须先培养自身的心理健康才有可能做好情感交流工作。教师要做到自身境界高。以‘爱‘作事业的基础, 要对学生有耐心, 以公正无私、民主、体谅人的态度对待学生, 善于利用表扬的方法，让学生对教师有信任感, 有安全感, 有仰慕感。只有在人与人之间、人与集体之间情感交流呈现了积极的状态, 才能为学生的心理健康发展提供良好的氛围。因此，教师应不断提高自身的整体素质，不断完善自我，竭力使自己成为学生的表率。
（2）培养学生的自我教育能力。小学生对复杂的社会现象不甚了解, 又不善于自觉地主动控制和调节自己的心理活动及相应的外部行为。因而培养学生自我教育的能力迫在眉睫，作为教师要开展各种形式的活动来培养学生的自我教育能力。
（3）增强学生的心理承受能力和自信心。独生子女在优裕的物质环境中成长, 从未吃过苦, 经受意志的磨练, 他们在家中是小皇帝、小公主, 受到家长的呵护, 过分强调自我, 唯我独好。一旦在生活中碰到不顺心的事或是受到老师、家长的批评, 或是考试失败, 心理就承受不了, 表现出无所适从。老师要及时发现其心理不良的苗头, 及时解开他们的心结, 培养他们对挫折、失败的心理承受能力。自信是成功的前提。不少学生自信心较差, 如大部分中下生自认为是‘失败者‘、弱者, 经常违反纪律的同学把自己比喻成‘过街老鼠‘。这样的观念不利于自信心的培养, 老师要善于引导, 让他们在参加活动中建立自信心。教师就应该在学生的养成教育阶段, 在日常生活中、学习中, 以自己健康的心理, 健全的人格去感化、去优化学生的心理素质, 为社会输送合格的人才。
（4）增强学生心理承受能力。适时的心理辅导是有计划地协助学生达到最佳心理状态功能，开发心理潜能和完善个性的一种新型的教育方法，它是学校教育现代化的重要组成部分和标志。在日常工作中，教师要努力成为学生的好朋友，善于为他们排忧解难。
（5）争取学生家长的配合。学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系, 有些甚至是家庭问题的表现或延续。因此无论
是了解学生心理与行为偏异的原因, 还是咨询、矫治计划的制订与实施, 都需取得家长的积极支持与配合, 这是搞好小学生心理健康教育的重要保障。
面对学生的个性差异和不同的问题，教师应该广开沟通渠道，给学生创造表达思想感情的机会和与教师沟通交流的条件。如：与学生进行个别谈心，要达到心与心的交流，情与情的相融，教师就必须放下架子，以真诚的态度、亲切的话语，动之以情，晓之以理。真诚是打动人的有效手段，只有真诚，才能达到心与心的交流，情与情相融，教师就必须放下架子，以真诚的态度、亲切的话语，动之以情，晓之以理。真诚是打动人的有效手段，只有真诚，才能达到师生之间的相互信任，学生才会把教师当做知心朋友，打开心扉，倾心而谈。又如，设立班主任信箱，为那些不善于开口讲话的学生创造与教师交流的条件。教师对学生反映的问题应做好保密工作，消除学生的心理顾虑，使学生将内心世界对班主任敞开，通过教师的指导和帮助，消除心理障碍，健康地成长。比如：①有的学生情绪低落，也变得不说话，教师可先了解其身边的同学，掌握其心中的疙瘩，然后采取相应的措施。②也有的学生在宿舍内晚休时好自言自语讲故事，影响别人的休息，全体学生对他产生了厌烦情绪，在班内也都故意疏远他。教师要先让该生改掉自讲故事的习惯，再利用班会对学生进行引导。③还可利用丰富多采的课外活动、黑板报等宣传阵地，培养学生的集体荣誉感，承受失败的心理能力。改善学生间的关系，消除学生间的心理障碍，给学生创造一个和谐的学习氛围，让学生在班内生活的轻松愉快。