天生其人必有才，天生其才必有用
作者：侯智勇
来源：《神州·中旬刊》2013年第03期
摘要：多元智能理论认为：人至少同时具有八种智能。每个人都有某方面发展的潜能和机会，也都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。结合当前中学语文教学的现状和实践探索，以及本人在语文教学中的实践思考以及一些尝试，本文试图就多元智能与语文教学整合的一些途径与方法浅谈点滴体会，抛砖引玉，以期对中学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。
关键词：多元智能 语文教学 教学策略整合
美国教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出，人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为，
每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现突出，呈显性状态，另一些学生则在其他智能上表现突出，而大多数孩子的很多潜在的智能则有待于家长、教师和他自己去认识、挖掘、开发。“天生其人必有才，天生其才必有用！”几乎所有的孩子都是聪明的！每个人都有某方面发展的潜能和机会，都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。学生的智力类型不一样，则其学习客观上也存在着思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的个体差异。因此，当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。也就是说，学生的个体生命价值和个体发展潜质是同等的，学生个体发展方向是多元的，因此，我们的教育教学目标和课程教学模式也应该是多元的。这就为当前的中学语文课堂教学提供了新的课题，如何在语文教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？
这里，结合当前中学语文教学的现状和实践，以及本人在语文教学中的思考和一些尝试性实践，试图就多元智能与语文教学融合的一些途径与方法浅谈点滴体会，抛砖引玉，以期对中学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。 长期以来，语文教学以读、写、听、说为主，尤以读、写训练为核心，“言语语言智能”的培养强化到极至，却忽视了大批其余类型智能优势的学生。其实，语文教学中“读、写、听、说”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。如阅读训练中，对诗文的领悟理解不仅需要言语语言智能，还要具备视觉空间智能、人际沟通智能、音乐韵律智能、自我认识智能等；又如口语训练中，除言语语言智能外，还渗透着数理逻辑智能、肢体运动智能、音乐韵律智能和人际沟通智能等因素。因此，提高语文教学的效
果，就不能只是围绕语言文字做文章，而应以学生为中心，了解每个学生的智能类型，放开视野，立足创新，利用不同文体与不同背景材料，因文因人制宜，改变传统的课堂教学设计思路，开发多种教学资源，把多元智能与语文教学相融合，设计出适合学生多元智能发展的教育方法，创设多样化的教学情境，开发出新的语文教育教学平台，真正做到因材施教，使每个学生都能生动活泼积极主动的发展，尽可能使学生较好的运用并发展自己的每一种智能，尽量使每一个学生的智能强项都能用来有效地进行学习。过程。
一、多元智能的含义
（一）言语语言智能：指运用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。言语语言智能发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流。如教师、作家、编辑、翻译、律师、记者等。（二）数理逻辑智能：指能够计算、量化、思考命题和假设，并运用复杂数学运算的能力。如经济学家、会计师、数学教师、炒股者。（三）视觉空间智能：指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、建筑师、画家、摄影师所表现的能力。（四）肢体运动智能：指人能够巧妙地操纵物体和调整身体的技能。即善于运用身体来表达内心感受的才能。运动员、舞蹈家、指挥家、音乐教师、外科医生都是这方面的例证。（五）音乐韵律智能：指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。（六）人际沟通智能：指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、售货员、演员和政治家就是最好的例证。（七）自我认识智能：指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生，如临床心理医师、哲学家、神学家、企业家。（八）自然观察智能：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辩认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。如植物学家、生态学家、庭院设计师、猎人等。
二、语文多元智能教学策略初探
（一） 创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境
要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。
同时在多元角色互动的开放课堂中学会欣赏别人，试着改变弱项，最终主动追求自己的全面发展。 1. 让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣。卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” “问题不在教他各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子）这些都生动地说明了学习兴趣对学习的重要影响。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着
明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。
天生其人必有才，天生其才必有用
作者：侯智勇
来源：《神州·中旬刊》2013年第03期
摘要：多元智能理论认为：人至少同时具有八种智能。每个人都有某方面发展的潜能和机会，也都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。结合当前中学语文教学的现状和实践探索，以及本人在语文教学中的实践思考以及一些尝试，本文试图就多元智能与语文教学整合的一些途径与方法浅谈点滴体会，抛砖引玉，以期对中学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。
关键词：多元智能 语文教学 教学策略整合
美国教育心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论指出，人至少同时具有八种智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。多元智能理论认为，
每位学生的智能各具特点，并有独特的表现形式。学生的智能发展没有高低之分，只有优劣的差异。有的学生在某一种或几种智能上表现突出，呈显性状态，另一些学生则在其他智能上表现突出，而大多数孩子的很多潜在的智能则有待于家长、教师和他自己去认识、挖掘、开发。“天生其人必有才，天生其才必有用！”几乎所有的孩子都是聪明的！每个人都有某方面发展的潜能和机会，都有自己相对的优势智力和弱势智力，因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。学生的智力类型不一样，则其学习客观上也存在着思考方式、学习需要、学习优势、学习风格等方面的个体差异。因此，当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式来进行时，就能取得最大的功效。也就是说，学生的个体生命价值和个体发展潜质是同等的，学生个体发展方向是多元的，因此，我们的教育教学目标和课程教学模式也应该是多元的。这就为当前的中学语文课堂教学提供了新的课题，如何在语文教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？
这里，结合当前中学语文教学的现状和实践，以及本人在语文教学中的思考和一些尝试性实践，试图就多元智能与语文教学融合的一些途径与方法浅谈点滴体会，抛砖引玉，以期对中学语文课程改革与教学有一定的借鉴作用。 长期以来，语文教学以读、写、听、说为主，尤以读、写训练为核心，“言语语言智能”的培养强化到极至，却忽视了大批其余类型智能优势的学生。其实，语文教学中“读、写、听、说”能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。如阅读训练中，对诗文的领悟理解不仅需要言语语言智能，还要具备视觉空间智能、人际沟通智能、音乐韵律智能、自我认识智能等；又如口语训练中，除言语语言智能外，还渗透着数理逻辑智能、肢体运动智能、音乐韵律智能和人际沟通智能等因素。因此，提高语文教学的效
果，就不能只是围绕语言文字做文章，而应以学生为中心，了解每个学生的智能类型，放开视野，立足创新，利用不同文体与不同背景材料，因文因人制宜，改变传统的课堂教学设计思路，开发多种教学资源，把多元智能与语文教学相融合，设计出适合学生多元智能发展的教育方法，创设多样化的教学情境，开发出新的语文教育教学平台，真正做到因材施教，使每个学生都能生动活泼积极主动的发展，尽可能使学生较好的运用并发展自己的每一种智能，尽量使每一个学生的智能强项都能用来有效地进行学习。过程。
一、多元智能的含义
（一）言语语言智能：指运用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。言语语言智能发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流。如教师、作家、编辑、翻译、律师、记者等。（二）数理逻辑智能：指能够计算、量化、思考命题和假设，并运用复杂数学运算的能力。如经济学家、会计师、数学教师、炒股者。（三）视觉空间智能：指人们利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、建筑师、画家、摄影师所表现的能力。（四）肢体运动智能：指人能够巧妙地操纵物体和调整身体的技能。即善于运用身体来表达内心感受的才能。运动员、舞蹈家、指挥家、音乐教师、外科医生都是这方面的例证。（五）音乐韵律智能：指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。（六）人际沟通智能：指能够有效地理解别人和与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、售货员、演员和政治家就是最好的例证。（七）自我认识智能：指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生，如临床心理医师、哲学家、神学家、企业家。（八）自然观察智能：指观察自然界中的各种形态，对物体进行辩认和分类，能够洞察自然和人造系统的能力。如植物学家、生态学家、庭院设计师、猎人等。
二、语文多元智能教学策略初探
（一） 创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境
要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。有机会展示自己的长处使得学生希望成为“专家”，这反过来会增加学生的自信和自尊。
同时在多元角色互动的开放课堂中学会欣赏别人，试着改变弱项，最终主动追求自己的全面发展。 1. 让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣。卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。” “问题不在教他各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他们以研究学问的方法。” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（孔子）这些都生动地说明了学习兴趣对学习的重要影响。培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着
明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。