小学作文教学存在的问题及改进设想
淅川县寺湾镇 王光锋
目前，农村小学生由于见识少，课外阅读量少、知识面窄，导致他们怕作文、厌作文，感到作文难写，写起作文来无从下笔，觉得无话可说，无内容可写，；或者总是口号式的几句，空洞无物，概括起来主要有以下这些问题：
问题一：重文轻人。只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑
1．作文指导、评价重形式与结构，轻内心的感悟体验。
2．作文指导重揣摩题意，轻个性表达。
3．作文讲评课的形式单一。
问题二：学生习作的质量参差不齐。从小学生作文抽测来看，有相当一部分的学生语言基本功不扎实，选材单一，或没有内容可写，或有相当一部分是雷同作文。一部分学生呈现出来没有写话的兴趣，也没有乐于写话的习惯。
成因分析：一是读与写严重脱节，二是内容虚假化，三是习作形式单一训练。
问题三：重课内轻课外。作文内容空洞无物，假话、空话、大话成风。
二、改进方向
1．明确目的，提高习作兴趣。
2．作文要与生活实际紧密结合。
在作文教学实践过程中，要注重将作文与生活结合在一起。如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。
3.作文还要与自然相结合。
在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目，心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望。比如，在教 “描写景物”（《校园的四角》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再先后把学生带到校园里的中心位置，让学生从东南西北四个方向，进行具体细致的观察，并不断提示学生：每个区域内主要有什么景物，又有什么不同的景观，经过观察后让学生再利用积累到的语言进行具体、细致的描述，同时把自己对校园的感情渗透在字里行间。有的学生写到：校园里西南角的幼儿园是我小时的乐园，也是现在的休息园，学习累了，我会到幼儿园里去滑滑梯、去荡秋千、去坐转转椅„„；有的学生写到：校园里东北角的操场是我们学生课后玩耍的天地，下课了，我和小伙们一起在那玩打沙包、跳皮筋，还可以在边上树林里捉迷藏„„；看，多好的描述，多好的想象啊！在观察的基础上，学生就能把自己的独特真实感受写下来。在教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。
4．拓宽习作范围。
5．读写结合
在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。开阔学生眼界。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
6．开放作文课堂。
开放课堂，常用的有3种做法：一种是配合生活进行写作，一种是组织语文活动进行写作，另一种是与其他学科挂钩，协同作战。如：国庆节看阅兵、中秋节赏月、编演童话剧、举办巧手日等，组织活动是学生自觉自愿的，自由组合的，教师需要做的是，第一是放手，第二是放手，第三还是放手。确定活动项目、写作要求，要放手让学生讨论；怎么干，要让学生自己去闯；遇到问题，要让学生自己动脑筋解决。教师在一边可以指导指导，但决不是干预。
7．重视个性化的表达。
对作文形式的重视也是个性化表达的要义。如《我喜爱的„„》，学生有的写老师，有的写父母，有的写同学，呈现出来的习作有的是记叙文，有的是抒情性散文，有的是浪漫的小诗歌，有的是有情有理的小论文。
小学作文教学存在的问题及改进设想
淅川县寺湾镇 王光锋
目前，农村小学生由于见识少，课外阅读量少、知识面窄，导致他们怕作文、厌作文，感到作文难写，写起作文来无从下笔，觉得无话可说，无内容可写，；或者总是口号式的几句，空洞无物，概括起来主要有以下这些问题：
问题一：重文轻人。只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑
1．作文指导、评价重形式与结构，轻内心的感悟体验。
2．作文指导重揣摩题意，轻个性表达。
3．作文讲评课的形式单一。
问题二：学生习作的质量参差不齐。从小学生作文抽测来看，有相当一部分的学生语言基本功不扎实，选材单一，或没有内容可写，或有相当一部分是雷同作文。一部分学生呈现出来没有写话的兴趣，也没有乐于写话的习惯。
成因分析：一是读与写严重脱节，二是内容虚假化，三是习作形式单一训练。
问题三：重课内轻课外。作文内容空洞无物，假话、空话、大话成风。
二、改进方向
1．明确目的，提高习作兴趣。
2．作文要与生活实际紧密结合。
在作文教学实践过程中，要注重将作文与生活结合在一起。如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？不足又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。
3.作文还要与自然相结合。
在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目，心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望。比如，在教 “描写景物”（《校园的四角》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再先后把学生带到校园里的中心位置，让学生从东南西北四个方向，进行具体细致的观察，并不断提示学生：每个区域内主要有什么景物，又有什么不同的景观，经过观察后让学生再利用积累到的语言进行具体、细致的描述，同时把自己对校园的感情渗透在字里行间。有的学生写到：校园里西南角的幼儿园是我小时的乐园，也是现在的休息园，学习累了，我会到幼儿园里去滑滑梯、去荡秋千、去坐转转椅„„；有的学生写到：校园里东北角的操场是我们学生课后玩耍的天地，下课了，我和小伙们一起在那玩打沙包、跳皮筋，还可以在边上树林里捉迷藏„„；看，多好的描述，多好的想象啊！在观察的基础上，学生就能把自己的独特真实感受写下来。在教学实践中我深深体会到：作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。
4．拓宽习作范围。
5．读写结合
在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。开阔学生眼界。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。
6．开放作文课堂。
开放课堂，常用的有3种做法：一种是配合生活进行写作，一种是组织语文活动进行写作，另一种是与其他学科挂钩，协同作战。如：国庆节看阅兵、中秋节赏月、编演童话剧、举办巧手日等，组织活动是学生自觉自愿的，自由组合的，教师需要做的是，第一是放手，第二是放手，第三还是放手。确定活动项目、写作要求，要放手让学生讨论；怎么干，要让学生自己去闯；遇到问题，要让学生自己动脑筋解决。教师在一边可以指导指导，但决不是干预。
7．重视个性化的表达。
对作文形式的重视也是个性化表达的要义。如《我喜爱的„„》，学生有的写老师，有的写父母，有的写同学，呈现出来的习作有的是记叙文，有的是抒情性散文，有的是浪漫的小诗歌，有的是有情有理的小论文。