二、教育与人的发展
（一）人的身心发展概述（填空、选择）
人心的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人心的发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高、体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等；二是心理的发展，包括认知和意向的两方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
（二）教育与人的个性形成（填空）
个性亦称人格，是指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
（三）个体身心发展的动因（选择）
1、内发论（填空、选择）
内发论者的共同观点是人的身心发展党的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子认为，人本性善，万物皆备于我心，人的本性中就有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”四端，人只要善于修身养性，注重“内省”，这些品质就能得到健康发展。这是内发论的观点，奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制“看做是决定人的一切行为的本质力量，而国心理学家格赛尔认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至徒劳的。格赛尔认为，不仅人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约，而且“所有其他的能力，包括道德都受成长规律支配”，并把这种机制称为成熟。
2、外铄论
外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，注入环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。如荀子认为人性本恶，必须经过后天的改造才能改变；有的认为，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
3、多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、集体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作
用的结果。
（四）个体身心发展的一般规律（简答、选择）
1个体身心发展的顺序性
个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。见着感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段的顺序发展。前世俗水平道世俗水平，在到后世俗水平的发展过程。 2个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展。在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”，违反了教育规律，是无法取得好的效果的。 3个体身心发展的不平衡性
首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄段变化时不平衡的。青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后第一年，第二年高峰则在青春发育期。在这两个高峰期内。身高体重的发展速度比平时迅速的多。
其次是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出发展关键期或最佳期的概念所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适应于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
4个体身形发展的互补性
5个体身心发展的个别差异性
在教育工作中发现与研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。
（五）影响人发展的主要因素（论述）
1遗传的概念
遗传是指从上代传承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。
2遗传的意义
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
不能夸大遗传在人的发展中的作用
1环境的概念
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
2环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、系统的组织和特殊的教育条件，还有专门承担教育责任的教师。
1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 2学校教育具有加速个体发展的功能
3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
4个体发展中主观能动性的巨大作用
（六）中学生青春期的生理变化（选择、简答）
从年龄特征上来说，中学生处在从青春期向青年期过渡的阶段。这一时期最显著的特点是生长迅速，变化急剧。主要体现在以下几个方面：
1身体外形的剧烈变化
2体内机能的迅速健全
到青春发育后期，第二信号系统不仅已据优势地位，而且在概括和调节功能上也有显著发展。
3脑和中枢神经系统的发展
（1）脑重量已达到成人脑重的水平。个体在12岁时平均重量已达1400克。
（2）脑电波出现了第二个“飞跃”现象。
（3）中枢神经系统的结构技能基本上达到成人水平。
4性器官和性机能的发育成熟
二、教育与人的发展
（一）人的身心发展概述（填空、选择）
人心的发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
人心的发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高、体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等；二是心理的发展，包括认知和意向的两方面的发展。认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
（二）教育与人的个性形成（填空）
个性亦称人格，是指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
（三）个体身心发展的动因（选择）
1、内发论（填空、选择）
内发论者的共同观点是人的身心发展党的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子认为，人本性善，万物皆备于我心，人的本性中就有“恻隐之心”“羞恶之心”“辞让之心”“是非之心”四端，人只要善于修身养性，注重“内省”，这些品质就能得到健康发展。这是内发论的观点，奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制“看做是决定人的一切行为的本质力量，而国心理学家格赛尔认为，人的发展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至徒劳的。格赛尔认为，不仅人的机体机能发展顺序受到生长规律的制约，而且“所有其他的能力，包括道德都受成长规律支配”，并把这种机制称为成熟。
2、外铄论
外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，注入环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。如荀子认为人性本恶，必须经过后天的改造才能改变；有的认为，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况，英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生。他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
3、多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、集体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作
用的结果。
（四）个体身心发展的一般规律（简答、选择）
1个体身心发展的顺序性
个体身心发展的顺序性是指个体身心的发展在整体上具有一定的顺序性，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。见着感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段的顺序发展。前世俗水平道世俗水平，在到后世俗水平的发展过程。 2个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展。在教育工作中搞“一刀切”、“一锅煮”，违反了教育规律，是无法取得好的效果的。 3个体身心发展的不平衡性
首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄段变化时不平衡的。青少年的身高体重有两个生长的高峰，第一个高峰出现在出生后第一年，第二年高峰则在青春发育期。在这两个高峰期内。身高体重的发展速度比平时迅速的多。
其次是不同方面发展的不平衡性。心理学家提出发展关键期或最佳期的概念所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适应于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。
4个体身形发展的互补性
5个体身心发展的个别差异性
在教育工作中发现与研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的。
（五）影响人发展的主要因素（论述）
1遗传的概念
遗传是指从上代传承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，也叫遗传素质。
2遗传的意义
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。
不能夸大遗传在人的发展中的作用
1环境的概念
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
2环境对个体发展的影响表现在以下几个方面：
环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
3学校教育对个体发展的特殊功能
学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、指定的教育内容与活动计划、系统的组织和特殊的教育条件，还有专门承担教育责任的教师。
1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范 2学校教育具有加速个体发展的功能
3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，还具有延时的价值 4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
4个体发展中主观能动性的巨大作用
（六）中学生青春期的生理变化（选择、简答）
从年龄特征上来说，中学生处在从青春期向青年期过渡的阶段。这一时期最显著的特点是生长迅速，变化急剧。主要体现在以下几个方面：
1身体外形的剧烈变化
2体内机能的迅速健全
到青春发育后期，第二信号系统不仅已据优势地位，而且在概括和调节功能上也有显著发展。
3脑和中枢神经系统的发展
（1）脑重量已达到成人脑重的水平。个体在12岁时平均重量已达1400克。
（2）脑电波出现了第二个“飞跃”现象。
（3）中枢神经系统的结构技能基本上达到成人水平。
4性器官和性机能的发育成熟