第十一届全市基础教育课程改革征文大赛（黑体、居左、小四号）
论文类别：中学地理
农村中学地理教学面临的问题与对策研究(黑体、居中、三号) （空1行）
陈正余 电话：[1**********]
重庆市××县××中学(宋体、居中、小四号)
（空1行）
摘要：本论文探讨了农村中学地理教学过程中……(仿宋、五号)
关键词：农村中学；地理教学；对策研究„„（宋体，五号）
（空1行）
在中学诸多学科中，地理是素质教育的重要阵地„„（正文：中文一律采用宋体小四号字；小标题加粗；行间距1.5倍)
（空2行）
[正文注意事项：一级标题用“一、二、三、”，二级标题用“（一）（二）（三）”，三级标题用“1.2.3.”，四级标题用“（1）（2）（3）”。文中图表加表头，并编号。]
我看班主任角色的三重性
永林中心小学 邓艳
常言说得好： “班主任工作是个筐，什么东西都要往里装！”事实也的确如此。班主任的工作是千头万绪的，它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生，了解学生，及时掌握学生思想和生活的情况呢？我觉得班主任只要具备以下四种角色意识并且努力去实践，就可以做一名轻松快乐的班主任，就可以创造一个宽松和谐的班级软环境。
角色一：一个宽严相济的长辈
许多老师都在抱怨学生这儿惹事了，那儿又出查错了。金无足赤，人无完人。如果能多想想自己怎么度过的，我们便能更理性从容地应对学生的各种问题了。事实上根本没有不犯错的学生，老师的责任是让学生从错误中获得教益，从而避免犯错误。心理学家马斯洛提出：宽容会给学生撑起一片自信的天空，成为学生消除污点的洗涤剂。要做到宽容学生，需要我们替学生作换位思考。暂且不说学生，就是我们老师，每每遇到难事时，我们总说：××替我想想就好了。说明每个人对换位思考有一种迫切的本能需要。
班主任的宽容，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免要犯错误。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，必然停止错误行为，却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖，出现事与愿违的局面。在这个时候，我们就应该拥有一颗永远宽容的心。只有发自内心的理解，才能让我们首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育，让学生充分认识到自己的过错，并主动接受老师的情绪疏导，最终尽快走出误区。只有发自内心的理解，才能使我们在以后的工作中依然能发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。
老教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。师的形象历来以和蔼可亲、平易近人而深入
人心。人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将会得不偿失。
现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，逃避自己的责任，磨得老师的原谅。在班级管理工作中，若经常以这样的讲情面去拉近学生的距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。《论语》有句话告诫我们“养不教，父之过；教不严，师之惰”。记得曾有一位已毕业的学生送给我这样一句赠言“老师：以前我曾恨您，恨您的铁面无私；但是，现在我庆幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，带领着我们在人生的海洋上扬帆远航„„”。我非常喜欢这句话，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了“严厉”二字，它是无法做到尽善尽美的。
严厉的班主任，严格的管理，才能打造出一个井然有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？这无疑是姑息养奸，是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击。这正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。
角色二：学生的榜样
前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，„„这一切对儿童有重要意义”。可见，班主任的一举一动，都会对学生产生较大的影响。身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对
学生产生的负面影响来的大。要求学生随手捡起地上的废纸，难道教师就不能也弯弯腰吗？如果每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就真正得以体现了。
现代社会的学生，信息来源的渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一个群体，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。当然，这仅仅是因为在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为了这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为“金无足赤，人无完人”，这很正常，但是却往往不被学生接受。因为一个普通的个体是谁也无法引以为榜样的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程。为人师者，本也应该修身修德为学生之范。
一次课上，由于疏忽忘了将手机调在振动状态，忽然在安静的教室内响起了刺耳的铃声。同学们是一脸的惊讶。我连声说“对不起”，随后急忙冲出教室。在第二天的班团课，我就这件难堪的事再一次进行自我批评。因为在班集体之中，任何一个人因一己之私而影响了他人的情况都是损害集体利益的，所以我真诚地向全体同学道歉。本来我是很难为情的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，但也是很宽容的，所以我不应该让这些善良宽容的学生们失望。
其实，班主任之所以要有学生的榜样的角色意识并全力打造好这个角色，根本目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他欣赏或钦佩的人。当班主任被学生们认同为心目中最美好最高尚的形象时，很多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。
角色三： 学生的朋友
有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。教师不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
一次，班上的一名女生告诉我说，他喜欢某个男同学，因为那男生的字写得很好。我告诉那个女生：你有这样的想法是很正常的，你喜欢男生的字写得好，说明你是一个很有上进心的学生。但是我们在不同的年龄有不同的重要事情要做，而对你来讲，学习是最重要的。一段时间后，她告诉我，她发现自己的字也写得不错，从此就不再喜欢那个男生了。
再有，一个学生在日记里多次写道，她恨她的姨父，（她姨父就是我校的一名老师），原因是她的姨夫把她钱管得太紧。日记后的每一次评语，我都先站在她的角度肯定了她的抱怨的可理解性，继而站在她姨父的角度分析了如此做法的合理性，最后发表我对此事的看法。经过几次交流之后，这个女孩子主动
与他的姨父打招呼，思想也变得积极了。
小学毕业班的学生正处于一个心理迅速变化的时期。对班主任，他们有话可说，工作才有开展的可能，这需要班主任善解人意。有些话，只能对班主任说，因为班主任比父母开明。若能让学生有这样的感觉，工作便能够深入开展了。
由于班主任工作的琐碎繁杂，决定了班主任角色的多重性。其实无论哪种角色，都是同一形象的不同侧面；无论怎样的相处，都是在同一片蓝天下。班主任用自己的爱心精心打造的宽松和谐的班级软环境，便是学生健康成长的天空。
第十一届全市基础教育课程改革征文大赛（黑体、居左、小四号）
论文类别：中学地理
农村中学地理教学面临的问题与对策研究(黑体、居中、三号) （空1行）
陈正余 电话：[1**********]
重庆市××县××中学(宋体、居中、小四号)
（空1行）
摘要：本论文探讨了农村中学地理教学过程中……(仿宋、五号)
关键词：农村中学；地理教学；对策研究„„（宋体，五号）
（空1行）
在中学诸多学科中，地理是素质教育的重要阵地„„（正文：中文一律采用宋体小四号字；小标题加粗；行间距1.5倍)
（空2行）
[正文注意事项：一级标题用“一、二、三、”，二级标题用“（一）（二）（三）”，三级标题用“1.2.3.”，四级标题用“（1）（2）（3）”。文中图表加表头，并编号。]
我看班主任角色的三重性
永林中心小学 邓艳
常言说得好： “班主任工作是个筐，什么东西都要往里装！”事实也的确如此。班主任的工作是千头万绪的，它面对的是几十颗纯真、无瑕的心灵，面对的是几十个复杂多变的内心世界。班主任如何才能深入学生，了解学生，及时掌握学生思想和生活的情况呢？我觉得班主任只要具备以下四种角色意识并且努力去实践，就可以做一名轻松快乐的班主任，就可以创造一个宽松和谐的班级软环境。
角色一：一个宽严相济的长辈
许多老师都在抱怨学生这儿惹事了，那儿又出查错了。金无足赤，人无完人。如果能多想想自己怎么度过的，我们便能更理性从容地应对学生的各种问题了。事实上根本没有不犯错的学生，老师的责任是让学生从错误中获得教益，从而避免犯错误。心理学家马斯洛提出：宽容会给学生撑起一片自信的天空，成为学生消除污点的洗涤剂。要做到宽容学生，需要我们替学生作换位思考。暂且不说学生，就是我们老师，每每遇到难事时，我们总说：××替我想想就好了。说明每个人对换位思考有一种迫切的本能需要。
班主任的宽容，是书山学海上温暖的阳光。学生在成长的道路上，难免要犯错误。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，必然停止错误行为，却不一定知道为什么错和应有的正确行为是什么，弄不好可能钻牛角尖，出现事与愿违的局面。在这个时候，我们就应该拥有一颗永远宽容的心。只有发自内心的理解，才能让我们首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育，让学生充分认识到自己的过错，并主动接受老师的情绪疏导，最终尽快走出误区。只有发自内心的理解，才能使我们在以后的工作中依然能发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心。
老教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任自流，而是与严格要求相结合的爱。教师对学生的爱不应该是溺爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学生也是对他们的一种尊重。学生犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。师的形象历来以和蔼可亲、平易近人而深入
人心。人性化的教育是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将会得不偿失。
现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，逃避自己的责任，磨得老师的原谅。在班级管理工作中，若经常以这样的讲情面去拉近学生的距离，最终只能陷入班级工作的恶性循环。《论语》有句话告诫我们“养不教，父之过；教不严，师之惰”。记得曾有一位已毕业的学生送给我这样一句赠言“老师：以前我曾恨您，恨您的铁面无私；但是，现在我庆幸我遇到了您，您真的是一位好舵手，把握好了方向，带领着我们在人生的海洋上扬帆远航„„”。我非常喜欢这句话，因为这是一个班主任应该尽到的责任，而若缺乏了“严厉”二字，它是无法做到尽善尽美的。
严厉的班主任，严格的管理，才能打造出一个井然有序的班级。如果违纪而不能找出主观原因承认错误，或者无改过倾向，或者一犯再犯，班主任若不严肃处理，校纪校规岂不成了儿戏？这无疑是姑息养奸，是对被错误行为侵犯的受害者和未犯错误者的打击。这正是教育的巨大失败。有规必依，执规必严，违规必究，才能有效地避免班级学生思想的松懈、行为的散漫放任，避免集体班风与学风的涣散。
角色二：学生的榜样
前苏联教育家马卡连柯说过：“不要以为只有你们在同孩子谈话、教训他、命令他的时候才是教育，你们在生活的每时、每刻，甚至你们不在场的时候，也在教育儿童他们怎样穿戴，怎样对待朋友和敌人，怎样笑，„„这一切对儿童有重要意义”。可见，班主任的一举一动，都会对学生产生较大的影响。身教重于言教，教师对学生讲十次道理所产生的正面影响也抵不上一次反面行为对
学生产生的负面影响来的大。要求学生随手捡起地上的废纸，难道教师就不能也弯弯腰吗？如果每个班主任都有一股“让全班学生向我看齐的勇气”，那么“身正为范”就真正得以体现了。
现代社会的学生，信息来源的渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一个群体，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。当然，这仅仅是因为在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为了这一个单纯而执着的期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为“金无足赤，人无完人”，这很正常，但是却往往不被学生接受。因为一个普通的个体是谁也无法引以为榜样的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程。为人师者，本也应该修身修德为学生之范。
一次课上，由于疏忽忘了将手机调在振动状态，忽然在安静的教室内响起了刺耳的铃声。同学们是一脸的惊讶。我连声说“对不起”，随后急忙冲出教室。在第二天的班团课，我就这件难堪的事再一次进行自我批评。因为在班集体之中，任何一个人因一己之私而影响了他人的情况都是损害集体利益的，所以我真诚地向全体同学道歉。本来我是很难为情的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，但也是很宽容的，所以我不应该让这些善良宽容的学生们失望。
其实，班主任之所以要有学生的榜样的角色意识并全力打造好这个角色，根本目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他欣赏或钦佩的人。当班主任被学生们认同为心目中最美好最高尚的形象时，很多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。
角色三： 学生的朋友
有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才更有心去主动地创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间的平等，教育者和孩子之间的平等是平等教育、民主教育的基础。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。教师不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位。教师要用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。
一次，班上的一名女生告诉我说，他喜欢某个男同学，因为那男生的字写得很好。我告诉那个女生：你有这样的想法是很正常的，你喜欢男生的字写得好，说明你是一个很有上进心的学生。但是我们在不同的年龄有不同的重要事情要做，而对你来讲，学习是最重要的。一段时间后，她告诉我，她发现自己的字也写得不错，从此就不再喜欢那个男生了。
再有，一个学生在日记里多次写道，她恨她的姨父，（她姨父就是我校的一名老师），原因是她的姨夫把她钱管得太紧。日记后的每一次评语，我都先站在她的角度肯定了她的抱怨的可理解性，继而站在她姨父的角度分析了如此做法的合理性，最后发表我对此事的看法。经过几次交流之后，这个女孩子主动
与他的姨父打招呼，思想也变得积极了。
小学毕业班的学生正处于一个心理迅速变化的时期。对班主任，他们有话可说，工作才有开展的可能，这需要班主任善解人意。有些话，只能对班主任说，因为班主任比父母开明。若能让学生有这样的感觉，工作便能够深入开展了。
由于班主任工作的琐碎繁杂，决定了班主任角色的多重性。其实无论哪种角色，都是同一形象的不同侧面；无论怎样的相处，都是在同一片蓝天下。班主任用自己的爱心精心打造的宽松和谐的班级软环境，便是学生健康成长的天空。