追求有效的语文课堂
——《花钟》教学案例
一 欣赏花钟，质疑导学
1、课件出示：瑞士大花钟图片
师：同学们，鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，不仅给我们视觉的享受，还可以为我们报时呢？瑞士的能工巧匠们用不同的花别出心裁地创造出 了“花钟”。你们看，这就是瑞士有名的大花钟。看着这么巧妙的创意，此时你们最想知道些什么问题？
生：我最想知道这么美的花钟是由哪些花做成的？
生：我最想知道用花做成的钟为什么可以表示时间？
师：这两个同学真是了不起，提的问题很有研究价值！那我们就带着这些问题去学习课文《花钟》。
（点评：有效教学的一个重要参考就是看学生是否都参与到教学之中。要看学生参与学习的热情程度。 心理学认为兴趣是推动学生学习的内部动力。在一上课，我就出示“瑞士大花钟图片”，吸引学生的注意力，给学生美的感受。激发学生的好奇心和求知欲。让学生在审美中，激发他们的兴趣。点燃起学生主动探究花钟奥秘的激情，调动学生自主探究的积极性，引导学生积极主动地去学习全文。）
二 读中感悟，认识花钟
1.自由大声地朗读课文第一自然段，读后想想：这段主要写什么？文中哪句话能概括这段的主要意思？请把它画出来。
师：你们谁能把自己找到的中心句读出来
生：我认为是“ 一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这句。 师：你找得很准。
2. 自由读，找一找课文中写了那几种花。请边读课文边画出来。 生边读边画。师巡视指导。
师：那么文中写了哪些花呢？他们分别在什么时候开放？
生：文中写了牵牛花凌晨四点开、蔷薇五点左右开。
师：还写了什么花？谁来补充。
生补充了各种花开放的时间。
3. 用自己喜欢的方式读第一自然段，仔细体会课文是怎样写花儿开放的？
师：鲜花朵朵，争奇斗艳，每一朵花都有自己的姿态。你最喜欢哪种花？为什么？ 生：我最喜欢牵牛花。因为它开得时候吹起了小喇叭，像在催人们早起呢？ 师：是啊，作者把牵牛花当作小号兵了呢！用人的动作来写花朵的开放，把花朵都写活了，是不是？能不能读出来，谁来试一试？
生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
生：我最喜欢万寿菊。因为它开得很鲜艳，很饱满。
师：你是从哪知道它开得很鲜艳，很饱满的？
生：我从欣然怒放知道的。
师：你真会读书。能抓住关键词想象出花开得的样子。谁能把万寿菊欣然怒放的样子读出来？
生读：下午三点,万寿菊欣然怒放。
师：这朵花开得真好。
生：我最喜欢月光花，因为它舒展开自己的花瓣。
师：谁来做个“舒展”的动作。
生用手做动作。
师：你做得好！舒展得开。当你舒展开的时候是不是很舒服？
生：我最喜欢昙花，因为它是含笑一现。
师：你们见过昙花吗？
生：老师，我见过。它一般在晚上开，而且开花的时间很短。
师：你观察得很仔细。确实如此。昙花开得时间很短。但即便如此，它仍然开得很美，文中是用哪个词描写昙花的开放的？标出来读一读。
生：含笑 一现。
师：从这个词你读出了什么？
生：昙花开得很美，是笑着开的。
生：昙花很乐观。
师：你们俩真会读书。读出了昙花的乐观、坚强。读能把写昙花的句子读一读，注意要读出昙花这含笑一现的美。
生读：昙花却在九点左右含笑一现。
4. 配乐朗读第一段描写花开的句子。
5. 幻灯展示4种花的图片。
师：作者真了不起，能把花开的样子通过拟人、比喻等方法写出来，把花儿写得很美。在大自然中，还有很多的花儿也是千姿百态，让我们也像作者一样把花儿的开放写得美美的。
生：边看幻灯边写，师巡视指导。
师：哪位小作者来读读自己写的花。
生：艳丽的玫瑰欣然怒放，像在参加时装表演。
师：不错，会恰当运用文中的词语。
生：洁白的荷花慢慢打开了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。
师：写得好。会用拟人的方法。因为时间关系，其他同学的作品课后在“展示板”展出。
（点评：新课程倡导简简单单教语文，扎扎实实学语文。在这一教学环节中，我删繁就简，首先充分利用了“读”这 一语文教学法宝，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。首先自己喜欢的方式读，边读边找出段的中心句，然后让学生选择自己最喜欢的花读，在读句子中感悟作者运用不同的方法写出花的开放，在读重点词语中感悟花开放的美。）
三 合作交流 探讨花钟
1. 自主学习：默读第二自然段，提出一个最有价值的问题。
学生投入地默读，师巡视。
生：我想研究“为什么不同的植物开花时间不同？”
师：你真会提问！这个问题很有价值！大家愿意一起去研究这个问题吗？ 生齐：愿意
师：那就请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边找出问题的答案。
2. 小组交流：为什么植物的开花时间不同？
生：因为植物开花的时间，与温度、湿度，光照有关。
师：还有其他原因吗？
生：还有的植物开花的时间和昆虫有关呢。
（点评：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学第二自然段时，我首先引导学生在读后自己提出问题：“为什么植物开花的时间不同呢？”以疑带学，让学生自读自悟，培养学生发现问题，提出问题和解决问题。在课堂改革中从始至终引导着学生自读自悟、质疑问难。始终围绕着学生的“问”和“学”来展开教学。 ）
四 绘制花钟，拓展延伸
1.自由读第三自然段边读边画出植物学家把修建成花钟的句子。
师：植物学家是怎样做成花钟的呢？
生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得象钟面 一样，组成花的“时钟”。
师出示句子全班齐读。
师：这样的花钟能准确报时吗？你是从哪个词知道的？
生：我从“大致”知道花钟表示的时间是大概的。
2、小组合作设计花钟。
师：通过学习，我们也发现了鲜花的秘密，看了瑞士能工巧匠修建的花钟，想不想自己做一个花钟？
学生小组合作做花钟
全班展示小组的花钟，并评出“最佳设计小组”
（点评：新课程倡导学生在合作中学习，这一环节，我引导学生小组合作做花钟，学生在参与绘制花钟的过程中，不仅进一步理解了文章内，更重要的是学生充当不同的角色充分展示个才才智，发挥团队精神，集思广益。在圆满完成学习任务的同时，享受合作的乐趣。）
[教学反思]
在有效的教学研究活动中。我不时地提醒自己：追求有效的课堂，让每个学生都有自己的收获。因而，在语文教学中，我努力去实践新课程倡导的“简简单单教语文， 扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程”。 （ 一）在这堂课的教学中，我采用了非常简洁清晰的教学思路：用欣赏花钟导出学生心中的疑问。以疑导学；在认识花钟时读悟文章的表达方法，读悟花儿开放的美；在探究花钟时找寻花儿开放的时间为什么不同；在制作花钟过程中进一步领悟课文。这样环环相扣， 老师的设计简洁，学生学得扎实。（二）在朗读感悟教学中，注重引导学生在朗读课文中思考问题，提出问题：引导学生抓住关键词句感悟，力求读中自悟，在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习；引导学生运用悟出的写作方法进行写话训练，将语言教活，并动手制作花钟，拓展实践。这样在教学中， 学生“自主、合作、探究。”真正学会学习了，全面提高学生的语文素.养，体现出了“有效教学”精神。
追求有效的语文课堂
——《花钟》教学案例
一 欣赏花钟，质疑导学
1、课件出示：瑞士大花钟图片
师：同学们，鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，不仅给我们视觉的享受，还可以为我们报时呢？瑞士的能工巧匠们用不同的花别出心裁地创造出 了“花钟”。你们看，这就是瑞士有名的大花钟。看着这么巧妙的创意，此时你们最想知道些什么问题？
生：我最想知道这么美的花钟是由哪些花做成的？
生：我最想知道用花做成的钟为什么可以表示时间？
师：这两个同学真是了不起，提的问题很有研究价值！那我们就带着这些问题去学习课文《花钟》。
（点评：有效教学的一个重要参考就是看学生是否都参与到教学之中。要看学生参与学习的热情程度。 心理学认为兴趣是推动学生学习的内部动力。在一上课，我就出示“瑞士大花钟图片”，吸引学生的注意力，给学生美的感受。激发学生的好奇心和求知欲。让学生在审美中，激发他们的兴趣。点燃起学生主动探究花钟奥秘的激情，调动学生自主探究的积极性，引导学生积极主动地去学习全文。）
二 读中感悟，认识花钟
1.自由大声地朗读课文第一自然段，读后想想：这段主要写什么？文中哪句话能概括这段的主要意思？请把它画出来。
师：你们谁能把自己找到的中心句读出来
生：我认为是“ 一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”这句。 师：你找得很准。
2. 自由读，找一找课文中写了那几种花。请边读课文边画出来。 生边读边画。师巡视指导。
师：那么文中写了哪些花呢？他们分别在什么时候开放？
生：文中写了牵牛花凌晨四点开、蔷薇五点左右开。
师：还写了什么花？谁来补充。
生补充了各种花开放的时间。
3. 用自己喜欢的方式读第一自然段，仔细体会课文是怎样写花儿开放的？
师：鲜花朵朵，争奇斗艳，每一朵花都有自己的姿态。你最喜欢哪种花？为什么？ 生：我最喜欢牵牛花。因为它开得时候吹起了小喇叭，像在催人们早起呢？ 师：是啊，作者把牵牛花当作小号兵了呢！用人的动作来写花朵的开放，把花朵都写活了，是不是？能不能读出来，谁来试一试？
生读：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
生：我最喜欢万寿菊。因为它开得很鲜艳，很饱满。
师：你是从哪知道它开得很鲜艳，很饱满的？
生：我从欣然怒放知道的。
师：你真会读书。能抓住关键词想象出花开得的样子。谁能把万寿菊欣然怒放的样子读出来？
生读：下午三点,万寿菊欣然怒放。
师：这朵花开得真好。
生：我最喜欢月光花，因为它舒展开自己的花瓣。
师：谁来做个“舒展”的动作。
生用手做动作。
师：你做得好！舒展得开。当你舒展开的时候是不是很舒服？
生：我最喜欢昙花，因为它是含笑一现。
师：你们见过昙花吗？
生：老师，我见过。它一般在晚上开，而且开花的时间很短。
师：你观察得很仔细。确实如此。昙花开得时间很短。但即便如此，它仍然开得很美，文中是用哪个词描写昙花的开放的？标出来读一读。
生：含笑 一现。
师：从这个词你读出了什么？
生：昙花开得很美，是笑着开的。
生：昙花很乐观。
师：你们俩真会读书。读出了昙花的乐观、坚强。读能把写昙花的句子读一读，注意要读出昙花这含笑一现的美。
生读：昙花却在九点左右含笑一现。
4. 配乐朗读第一段描写花开的句子。
5. 幻灯展示4种花的图片。
师：作者真了不起，能把花开的样子通过拟人、比喻等方法写出来，把花儿写得很美。在大自然中，还有很多的花儿也是千姿百态，让我们也像作者一样把花儿的开放写得美美的。
生：边看幻灯边写，师巡视指导。
师：哪位小作者来读读自己写的花。
生：艳丽的玫瑰欣然怒放，像在参加时装表演。
师：不错，会恰当运用文中的词语。
生：洁白的荷花慢慢打开了花瓣，像一位亭亭玉立的少女。
师：写得好。会用拟人的方法。因为时间关系，其他同学的作品课后在“展示板”展出。
（点评：新课程倡导简简单单教语文，扎扎实实学语文。在这一教学环节中，我删繁就简，首先充分利用了“读”这 一语文教学法宝，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。首先自己喜欢的方式读，边读边找出段的中心句，然后让学生选择自己最喜欢的花读，在读句子中感悟作者运用不同的方法写出花的开放，在读重点词语中感悟花开放的美。）
三 合作交流 探讨花钟
1. 自主学习：默读第二自然段，提出一个最有价值的问题。
学生投入地默读，师巡视。
生：我想研究“为什么不同的植物开花时间不同？”
师：你真会提问！这个问题很有价值！大家愿意一起去研究这个问题吗？ 生齐：愿意
师：那就请同学们用自己喜欢的方式读课文，边读边找出问题的答案。
2. 小组交流：为什么植物的开花时间不同？
生：因为植物开花的时间，与温度、湿度，光照有关。
师：还有其他原因吗？
生：还有的植物开花的时间和昆虫有关呢。
（点评：爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学第二自然段时，我首先引导学生在读后自己提出问题：“为什么植物开花的时间不同呢？”以疑带学，让学生自读自悟，培养学生发现问题，提出问题和解决问题。在课堂改革中从始至终引导着学生自读自悟、质疑问难。始终围绕着学生的“问”和“学”来展开教学。 ）
四 绘制花钟，拓展延伸
1.自由读第三自然段边读边画出植物学家把修建成花钟的句子。
师：植物学家是怎样做成花钟的呢？
生：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得象钟面 一样，组成花的“时钟”。
师出示句子全班齐读。
师：这样的花钟能准确报时吗？你是从哪个词知道的？
生：我从“大致”知道花钟表示的时间是大概的。
2、小组合作设计花钟。
师：通过学习，我们也发现了鲜花的秘密，看了瑞士能工巧匠修建的花钟，想不想自己做一个花钟？
学生小组合作做花钟
全班展示小组的花钟，并评出“最佳设计小组”
（点评：新课程倡导学生在合作中学习，这一环节，我引导学生小组合作做花钟，学生在参与绘制花钟的过程中，不仅进一步理解了文章内，更重要的是学生充当不同的角色充分展示个才才智，发挥团队精神，集思广益。在圆满完成学习任务的同时，享受合作的乐趣。）
[教学反思]
在有效的教学研究活动中。我不时地提醒自己：追求有效的课堂，让每个学生都有自己的收获。因而，在语文教学中，我努力去实践新课程倡导的“简简单单教语文， 扎扎实实学语文，以自主合作、探究的学习方式，进行开放而有活力的语文课程”。 （ 一）在这堂课的教学中，我采用了非常简洁清晰的教学思路：用欣赏花钟导出学生心中的疑问。以疑导学；在认识花钟时读悟文章的表达方法，读悟花儿开放的美；在探究花钟时找寻花儿开放的时间为什么不同；在制作花钟过程中进一步领悟课文。这样环环相扣， 老师的设计简洁，学生学得扎实。（二）在朗读感悟教学中，注重引导学生在朗读课文中思考问题，提出问题：引导学生抓住关键词句感悟，力求读中自悟，在悟其意的同时悟其法，促进他们学会学习；引导学生运用悟出的写作方法进行写话训练，将语言教活，并动手制作花钟，拓展实践。这样在教学中， 学生“自主、合作、探究。”真正学会学习了，全面提高学生的语文素.养，体现出了“有效教学”精神。