如何处理课堂偶发事件
江苏省宿迁市井头中学
课堂偶发事件是指与课堂教学目标、教学环节无关而出乎教师意料之外突然发生的、直接影响和干扰课堂教学的刺激事件。它特点：①突发性，即它往往是突然发生、意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的和固定的；③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异刺激，干扰或破坏课堂教学活动的正常进行；④不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽；⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极或消极两种不同的结果。所以，处理课堂偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。
正确教育，因势利导。遇到课堂偶发事件时，教师要根据学生特点，结合教学实际，正面启发，循循善诱，摆事实，讲道理，以理服人，民主平等。要说服而不要压服；要诱导攻心而不要简单粗暴；要真心接受而不要强迫服从；要耐心、动之以情、规之以矩、导之以行，因势利导，启发自觉，帮助学生认识错误，从而有效地处理课堂偶发事件。例如，已经上课了，教师正在宣布学习任务，一位学生气喘吁吁地跑过来喊报告，嘴里还嚼着没有来得及咽下的油条，逗得大家一阵哄笑。迟到是一种违纪行为，应该受批评，但正面的批评往往会挫伤学生的自尊心，甚至引起学生对教师反感。这位教师是这样处理的，他说：“我看到这位同学听到上课铃时，为了不迟到，来不及吃完油条就飞跑过来，我很感动。这说明他对这堂课很重视。附带说一下，口含油条跑来上课不卫生，对身体有害，以后还请提前做好课前准备。”一席话说得这位学生又惭愧又感动。由此可见，这种常见的偶发事件，倘若合理引导、处理得当，就能够做到既不扩大矛盾，又能起到教育其他学生的作用。
幽默诙谐，化解矛盾。 教师为人师表，处事应严肃认真，但这不等于呆板生硬。一个教师如果成天板着面孔，昂首阔步，学生稍有不顺眼，动辄批评训斥、挖苦讽刺，这样的教师是不会受到学生的欢迎的。在课堂上有些偶发事件让教师处于窘境，要进行查处会延误上课时间、中断教学进程，不予理睬又丧失教师威信、分散学生注意力。在这种情况下，教师可以运用幽默让自己摆脱了窘境，自然轻松地缓解因偶发事件引起的课堂紧张气氛，消除师生对立情绪，活跃课堂气氛，还可为学生创设自我教育的情境。例如，一位教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声地对他说：“老师你的扣子扣错了。”这位教师自己一打量，发现第四颗扣子扣到第五个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来与你们——相——会，不过，这也没什么好笑的。昨天有同学做练习就是这样张
冠李戴的，应该改过来。”他边说边把扣子改过来扣好了。 这位教师遭遇到失态的情况，用轻松幽默方式为自己解困，又批评了学生不认真做作业的毛病，同时还激活了课堂气氛，这样的教学机智实在让人叹服。
时效统一，及时高效。处理课堂偶发事件，教师要尽力缩短处理时间，把偶发事件消灭在始发状态，不使其蔓延，迅速搞好教学组织，保证继续上课；如果在课堂上一时不能解决，或者不能完全解决，最好放在课后解决，以免引起连锁反应或诱发新的偶发事件；例如，上课时某教师提问一学生后让其坐下，没想到该生一下子坐在地上。很显然，他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件，这位教师马上走上前，扶起摔倒的同学，关心地问：“摔着了吗?”一边给他擦身上的灰尘。然后看一眼旁边那位同学，继续上课。下课后，教师把移凳子的同学叫到办公室说：“你想对我说什么呢?”那同学承认了自己的错误，而且表示要像老师一样关心同学。这位教师没有兴师动众在课堂上处理，也没有搞喋喋不休地说教，而是尽力消除偶发事件的消极影响，尽可能不影响全班教学，对犯错误学生稍加点拨，留下许多空白，让他去想，促其自我反省，这样把处理偶发事件作为教育学生的一个契机，一箭双雕。
表情暗示，动作示意。处理课堂偶发事件，教师可运用非言语手段，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及适当的姿势动作。因为学生违纪行为并不随教师命令的强度升高而呈现规律性递减。恰恰相反，“最好的纪律是使教师和学生都感到舒服的纪律”，教师应学会使用“温和”的命令。。有时教师在教室里巡视一下，尽管一句话没说，仍然会收到维持纪律的效果。对容易出现问题行为的学生，教师可用目光经常注视，给予提醒；对破坏纪律的学生教师可流露出不满意、殷切希望其改正的神色，或者做一个自然巧妙的手势，示意其立即停止违纪活动。这样通过对教育对象的暗示，促使其在思想上自我认识，自我谴责，从而达到自觉改过。一位学生在日记中写道：“课堂上我看小说正在兴头上。一抬头，老师正专注地看着我，微笑地轻轻摆了摆头。我的脸刷地一下红了，赶紧把小说塞进桌子里专心地听课了。老师没有批评我，可她那饱含深意的眼神更使我惭愧„„”由此可见，暗示教育不仅避免了因训斥学生而分散全班学生的注意，还使学生的错误行为及时终止，保护了学生的自尊心，也为继续教育铺垫着情感基础。
如何处理课堂偶发事件
江苏省宿迁市井头中学
课堂偶发事件是指与课堂教学目标、教学环节无关而出乎教师意料之外突然发生的、直接影响和干扰课堂教学的刺激事件。它特点：①突发性，即它往往是突然发生、意料之外的；②偶然性，即它是偶然发生的，不是经常的和固定的；③新异性，即它是课堂教学中一种无关的新异刺激，干扰或破坏课堂教学活动的正常进行；④不定性，即它表现不一，有时明显，有时较为隐蔽；⑤两极性，即对它处理是否得当，将会带来积极或消极两种不同的结果。所以，处理课堂偶发事件，既要体现科学性，更要体现艺术性。
正确教育，因势利导。遇到课堂偶发事件时，教师要根据学生特点，结合教学实际，正面启发，循循善诱，摆事实，讲道理，以理服人，民主平等。要说服而不要压服；要诱导攻心而不要简单粗暴；要真心接受而不要强迫服从；要耐心、动之以情、规之以矩、导之以行，因势利导，启发自觉，帮助学生认识错误，从而有效地处理课堂偶发事件。例如，已经上课了，教师正在宣布学习任务，一位学生气喘吁吁地跑过来喊报告，嘴里还嚼着没有来得及咽下的油条，逗得大家一阵哄笑。迟到是一种违纪行为，应该受批评，但正面的批评往往会挫伤学生的自尊心，甚至引起学生对教师反感。这位教师是这样处理的，他说：“我看到这位同学听到上课铃时，为了不迟到，来不及吃完油条就飞跑过来，我很感动。这说明他对这堂课很重视。附带说一下，口含油条跑来上课不卫生，对身体有害，以后还请提前做好课前准备。”一席话说得这位学生又惭愧又感动。由此可见，这种常见的偶发事件，倘若合理引导、处理得当，就能够做到既不扩大矛盾，又能起到教育其他学生的作用。
幽默诙谐，化解矛盾。 教师为人师表，处事应严肃认真，但这不等于呆板生硬。一个教师如果成天板着面孔，昂首阔步，学生稍有不顺眼，动辄批评训斥、挖苦讽刺，这样的教师是不会受到学生的欢迎的。在课堂上有些偶发事件让教师处于窘境，要进行查处会延误上课时间、中断教学进程，不予理睬又丧失教师威信、分散学生注意力。在这种情况下，教师可以运用幽默让自己摆脱了窘境，自然轻松地缓解因偶发事件引起的课堂紧张气氛，消除师生对立情绪，活跃课堂气氛，还可为学生创设自我教育的情境。例如，一位教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声地对他说：“老师你的扣子扣错了。”这位教师自己一打量，发现第四颗扣子扣到第五个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来与你们——相——会，不过，这也没什么好笑的。昨天有同学做练习就是这样张
冠李戴的，应该改过来。”他边说边把扣子改过来扣好了。 这位教师遭遇到失态的情况，用轻松幽默方式为自己解困，又批评了学生不认真做作业的毛病，同时还激活了课堂气氛，这样的教学机智实在让人叹服。
时效统一，及时高效。处理课堂偶发事件，教师要尽力缩短处理时间，把偶发事件消灭在始发状态，不使其蔓延，迅速搞好教学组织，保证继续上课；如果在课堂上一时不能解决，或者不能完全解决，最好放在课后解决，以免引起连锁反应或诱发新的偶发事件；例如，上课时某教师提问一学生后让其坐下，没想到该生一下子坐在地上。很显然，他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件，这位教师马上走上前，扶起摔倒的同学，关心地问：“摔着了吗?”一边给他擦身上的灰尘。然后看一眼旁边那位同学，继续上课。下课后，教师把移凳子的同学叫到办公室说：“你想对我说什么呢?”那同学承认了自己的错误，而且表示要像老师一样关心同学。这位教师没有兴师动众在课堂上处理，也没有搞喋喋不休地说教，而是尽力消除偶发事件的消极影响，尽可能不影响全班教学，对犯错误学生稍加点拨，留下许多空白，让他去想，促其自我反省，这样把处理偶发事件作为教育学生的一个契机，一箭双雕。
表情暗示，动作示意。处理课堂偶发事件，教师可运用非言语手段，如声调高低缓急的变化，眼神的凝视以及适当的姿势动作。因为学生违纪行为并不随教师命令的强度升高而呈现规律性递减。恰恰相反，“最好的纪律是使教师和学生都感到舒服的纪律”，教师应学会使用“温和”的命令。。有时教师在教室里巡视一下，尽管一句话没说，仍然会收到维持纪律的效果。对容易出现问题行为的学生，教师可用目光经常注视，给予提醒；对破坏纪律的学生教师可流露出不满意、殷切希望其改正的神色，或者做一个自然巧妙的手势，示意其立即停止违纪活动。这样通过对教育对象的暗示，促使其在思想上自我认识，自我谴责，从而达到自觉改过。一位学生在日记中写道：“课堂上我看小说正在兴头上。一抬头，老师正专注地看着我，微笑地轻轻摆了摆头。我的脸刷地一下红了，赶紧把小说塞进桌子里专心地听课了。老师没有批评我，可她那饱含深意的眼神更使我惭愧„„”由此可见，暗示教育不仅避免了因训斥学生而分散全班学生的注意，还使学生的错误行为及时终止，保护了学生的自尊心，也为继续教育铺垫着情感基础。