微课在初中物理教学中的初探
乌苏市第六中学 贾菊红
[摘要] 参加了乌苏市的微课征集比赛后，我对微课有了初步的认识，从而在教学中也尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验，让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。 [关键词] 微课 物理 教学
1微课的概念与发展
“微课”英文名为micro-lecture ，最早由美国依阿华大学附属学校于1960年提出，最初微课是作为学科课程的“补丁”。2011年，国内著名的微课实践者与研究者、佛山市教育信息中心的教师胡铁生首次将“微课”概念引入国内。他将微课定义为“以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种时间较短、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。 2中学物理的内容及教材
初中的基础性、入门性决定了这门课覆盖面较广，涉及声、光、力、热、电等多方面知识，部分教学内容理论性强，抽象枯燥，学生普遍反映很难掌握重要知识点，有些内容知识点小学科学已学过，造成了部分学生对物理学习兴趣不高，对课程学习重要性的认识不足，这在一定程度上影响了教学的质量。因此，激发学生的求知欲和学习热情，引导学生掌握适合的学习方法，培养学生具备应有的专业素质，这些已然成为提高物理教学质量的重中之重。3微课在初中物理教学中的必要性
在开放式学习型、网络资源共享型社会的大环境大趋势下，从某种意义上来说，某一课程开放共享的程度代表的是学校、学科的软实力。微课是网络化普及和信息化技术发展的产物，是一种新型的教学模式，初中物理教学也需要主动适应教育资源开放共享的理念，那么二者的结合就变得顺理成章了。因此，一个制作精良的优质微课资源就是学校的一张名牌，对扩大学校的影响力、提高知名度都将起
到重要的作用。 4初中物理微课制作案例
随着“微博”、“微信”、“微电影”等的相继出现，人类已逐渐进入了“微时代”。微课教学作为网络教学手段的一种新型模式，以其形式多样、简便易制、针对性强、即点即用的特点在日常教学中备受瞩目，相关的实践和应用也迅速展开。为此，我们就微课在初中物理教学中应用进行了实践，以探讨初中物理教学中的应用价值，简述如下。 4.1微课制作方法
一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，时间在5~10分钟左右。微课的制作有摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课等多种制作方法。“录屏式微课”是比较方便快捷、成本低廉、使用普遍的一种制作方法。“录屏式微课”主要以PPT 作为讲解载体，所以表现力和可操作性非常强。“录屏式微课”的制作和研究可以说是今后微课发展的一个主要方向。 4.2微课制作流程
选题——教学设计——教学实施与拍摄/录制——后期制作选题一定要以学生的学习需求为出发点，了解学生的学习情况和疑难点，这样微课的选题才会有的放矢，及时为学生解惑，也可以激发起学生的学习热情。微课教学设计是根据微课的教学目标与功能，应用系统方法综合考虑教学中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计微课时综合协调它们的关系，以形成时间短、内容精、以视频为主要载体的微课。要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。因此，微课教学设计显得尤为重要。 4.3微课教学案例
我们制作的微课课件多是长约5~8min的短小视频，目标单一、陈述清晰，从而使学生产生“更加聚焦的学习体验”，精确掌握学习目标，加深对课堂所授知识点的理解。实际教学中我们将教学内容分割
成几个小的微课，循序渐进讲授。有些实验操作类，除了课堂演示，还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。通过微课课件，我们不但将学生在课堂上学习的基础理论进一步加深，而且能够对针对学生普遍反映的难点进行单独讲解。 4.4微课教学效果评价
对教师来说，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大有
作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。
对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
参考文献
1、《使用微课教学的几点体会与反思 》 《佛山教育》（2014年第四期）李燕兴
2、微课在生物教学中的实践 学术杂志 生物学论文
微课在初中物理教学中的初探
乌苏市第六中学 贾菊红
[摘要] 参加了乌苏市的微课征集比赛后，我对微课有了初步的认识，从而在教学中也尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验，让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。 [关键词] 微课 物理 教学
1微课的概念与发展
“微课”英文名为micro-lecture ，最早由美国依阿华大学附属学校于1960年提出，最初微课是作为学科课程的“补丁”。2011年，国内著名的微课实践者与研究者、佛山市教育信息中心的教师胡铁生首次将“微课”概念引入国内。他将微课定义为“以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等) 或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等) 而设计开发的一种时间较短、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。 2中学物理的内容及教材
初中的基础性、入门性决定了这门课覆盖面较广，涉及声、光、力、热、电等多方面知识，部分教学内容理论性强，抽象枯燥，学生普遍反映很难掌握重要知识点，有些内容知识点小学科学已学过，造成了部分学生对物理学习兴趣不高，对课程学习重要性的认识不足，这在一定程度上影响了教学的质量。因此，激发学生的求知欲和学习热情，引导学生掌握适合的学习方法，培养学生具备应有的专业素质，这些已然成为提高物理教学质量的重中之重。3微课在初中物理教学中的必要性
在开放式学习型、网络资源共享型社会的大环境大趋势下，从某种意义上来说，某一课程开放共享的程度代表的是学校、学科的软实力。微课是网络化普及和信息化技术发展的产物，是一种新型的教学模式，初中物理教学也需要主动适应教育资源开放共享的理念，那么二者的结合就变得顺理成章了。因此，一个制作精良的优质微课资源就是学校的一张名牌，对扩大学校的影响力、提高知名度都将起
到重要的作用。 4初中物理微课制作案例
随着“微博”、“微信”、“微电影”等的相继出现，人类已逐渐进入了“微时代”。微课教学作为网络教学手段的一种新型模式，以其形式多样、简便易制、针对性强、即点即用的特点在日常教学中备受瞩目，相关的实践和应用也迅速展开。为此，我们就微课在初中物理教学中应用进行了实践，以探讨初中物理教学中的应用价值，简述如下。 4.1微课制作方法
一般微课平台对微课的要求是图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，时间在5~10分钟左右。微课的制作有摄制型微课、录屏式微课、软件合成式微课、混合式微课等多种制作方法。“录屏式微课”是比较方便快捷、成本低廉、使用普遍的一种制作方法。“录屏式微课”主要以PPT 作为讲解载体，所以表现力和可操作性非常强。“录屏式微课”的制作和研究可以说是今后微课发展的一个主要方向。 4.2微课制作流程
选题——教学设计——教学实施与拍摄/录制——后期制作选题一定要以学生的学习需求为出发点，了解学生的学习情况和疑难点，这样微课的选题才会有的放矢，及时为学生解惑，也可以激发起学生的学习热情。微课教学设计是根据微课的教学目标与功能，应用系统方法综合考虑教学中各要素之间及与整体的本质联系，并在设计微课时综合协调它们的关系，以形成时间短、内容精、以视频为主要载体的微课。要录制一节高质量的微课，撰写视频拍摄/录制脚本必不可少。脚本设计要详细，针对知识点、画面要求、解说词等都要做好设计。因此，微课教学设计显得尤为重要。 4.3微课教学案例
我们制作的微课课件多是长约5~8min的短小视频，目标单一、陈述清晰，从而使学生产生“更加聚焦的学习体验”，精确掌握学习目标，加深对课堂所授知识点的理解。实际教学中我们将教学内容分割
成几个小的微课，循序渐进讲授。有些实验操作类，除了课堂演示，还可插入其他教师现场讲解的微课视频以作补充。它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。通过微课课件，我们不但将学生在课堂上学习的基础理论进一步加深，而且能够对针对学生普遍反映的难点进行单独讲解。 4.4微课教学效果评价
对教师来说，有了微课资源的支持，教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本教研，区域网络教研将大有
作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。
对学生来说，如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，实现按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固，是传统课堂学习的一种重要补充。
参考文献
1、《使用微课教学的几点体会与反思 》 《佛山教育》（2014年第四期）李燕兴
2、微课在生物教学中的实践 学术杂志 生物学论文