《泉水》说课稿
冶源镇迟家庄小学 侯仁娟
各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《泉水》。我将按以下内容说课：一、说教材分析，
二、说学情分析，三、 说教学模式，四、说教学设计，五、 说板书设计，六、说课堂评价，
七、说资源开发。
一、教材分析
1、《泉水》是人教版小学二年级语文下册第二单元中的一篇课文。本单元是一组用爱心串起来的文章，它呼吁我们，和学生一起，细细品味这些充满爱的诗文，用爱心引导学生感悟爱、奉献爱。
2、教学内容
《泉水》是这组课文中的第一篇，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。
3、教学目标
（1）、知道泉水多、清、甜、美的特点。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（2)、读懂课文，体会泉水一路奉献的精神。
能力：通过说话练习，提高学生的语言表达能力。
情感：通过教学加强语感训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感
4、教学重难点
1、正确流利有感情地朗读课文。理解课文，知道泉水多、清、甜、美等特点，体
会泉水一路奉献的精神。背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生通过读书感悟，展开想象，表达自己的感受。
二、学情分析
二年级下册的学生经过三个学期的学习，已具备有一些初步的识字、写字能力和阅读水平，也初步养成了较好的学习习惯。
在二年级上册第五、六单元中学生已经学习了有关同心协作、团结友爱、关心他人的文章，对本组内容的学习已有一定的基础。
我们班学生的朗读能力较好，学生初步懂得品赏词句，本节课将充分调动学生的学习积极性美读课文，运用品赏词句的方法学习理解课文。
三、教学模式
爱，在本组教材里就像一股清泉，流淌在字里行间，流进我们的心里。因此，在教学中，我将学生引入情境，读中感悟，把重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生有所感触，能够感动，有些感想，从而自发地收集反映爱心的诗文，动情地朗读它们，主动地背诵它们。
四、教学设计
一、巧用歌曲，导入新课
1、播放歌曲《泉水叮咚响》。
2、引出课题，板书、齐读课题。
【设计意图：创设情境，激发学生求知欲，提高学习兴趣。预计1分钟。】
二、复习
1．课件出示下列词语认读：
石缝 清泉 天然水塔 瓦罐 歌声
①齐读。
②提问：课文中的“天然水塔”指的是什么？
【设计意图：在情境图上复现词语，既检查学生识记生字的情况，又使字的形、义与情境图密切结合。预计2分钟。】
2．课件出示下列词语认读：
冲出石缝 一股泉水 一座天然水塔 提着瓦罐 清脆的歌声
①指名领读。
②再读“清脆的歌声”，在比较朗读中进一步了解词语意思。
【设计意图：两次认读词语的不同，是为了引导学生感悟语言文字的精妙，积累词语。预计2分钟。】
3、检查学生初读课文情况：泉水从山上一路流到山下所流过的地方和它都遇到了谁，还记得吗？
（1）、指名两生到讲台摆放相关词语卡片及图片，其他学生快速默读课文。
（2）、摆放后学生评价，教师小结。（文章按泉水流淌的路线写得很有顺序。）
【设计意图：通过摆贴卡片的形式复习文章脉络，让学生在“玩”的情境中进行自主学习。预计3分钟。】
三、教师描述情境，引导学生体会人们、花草树木和鸟儿对泉水的需要，体会山景之美
1．课件播放音乐，教师描述情境，学生闭眼想象山景。
【设计意图：教师的这段情境描述，在形象、色彩、声音等处触发联想，激发学生在脑海中构想画面，引导学生体会山景之美。预计1分钟。】
2．指导朗读，体会人们、花草树木和鸟儿对泉水的需要，体会山景之美。
（1）、多种形式朗读。
（2）、小结朗读情况。
【设计意图：《语文课程标准》低年级阅读目标之一：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本环节的设计旨在通过引导学生对修饰性词语的认真体会、理解、积累等，指导学生有感情地朗读课文，方法虽然简单，但却能调动学生情绪，能收到好的效果（让学生想象情境读、做做动作读）。预计5分钟。】
四、教师引导学生自主把握泉水外在特点，体会泉水内在之美。
1．课件播放连续性动画，教师引读泉水说的话。
【设计意图：配乐动画加字幕的课件，能调动学生多种感官参与学习。学生一边听，一边回答教师提出的问题，在不知不觉中进入学习的新环节。预计3分钟】
2．讨论，交流：请再读一读泉水说的话，你觉得泉水怎么样？
【设计意图：《语文课程标准》在低年级阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本环节的设计便缘于此，促使学生在畅谈自己感受的互动交流中逐步获得深层的理解与感受。预计4分钟。】
3．代表发言，师出示有关课文，引导学生自主把握泉水外在特点，体会泉水内在之美，进
行有感情的朗读。
①来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。 ②照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。 ③喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 ④唱吧，唱吧！我的琴声很美很美。正好为你清脆的歌声伴奏。
【教师抓住“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”几个词语引导学生体会泉水的外在之美，抓住泉水的自豪及“！”的使用引导学生体会泉水的乐于奉献、乐于助人。预计2分钟。】
4．小结。
5．男女生赛读课文的2．3．4．5自然段，读后围绕“是否读出了泉水的自豪、快乐”进行互相评价。
【在学生互动交流、互相评价的过程中，教师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。预计3分钟。】
五、整体练读全文，深化感受与体验，背诵课文中自己喜爱的部分。
1．自由练读全文
2．看动画，指名轮读全文。
3．看板书试背自己喜欢的部分。
4、小结。
【学生再读课文，背诵自己喜欢的部分，强化对课文的理解，提高自主学习的能力。预计2分钟。】
六、总结全文，拓展延伸。
1、播放山泉视频资料，教师相机进行语言描述，进一步感受山泉之美。2、交流老龙湾喷泉。
七、作业：仿编课文。
泉水流到 （什么地方）， （遇到了谁），泉水说：“ 。”
【在课的结束阶段，为学生播放一段《九寨沟》的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶（奉献的、环保的……），有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。仿编课文的作业设计能促使学生学习的迁移，为学生思维、语言的发展提供机会。预计2分钟。】
五、板书设计
石缝
山腰的水池 多
山间的平地 清
山坡的果园 甜
泉水 奉献 关爱
静静的山谷 美
山下
大海里
六、课堂评价
评价方式：
1.注重语言评价与情感激励和动作的评价的有机结合。
2、关注个体差异，予以创新百变的评价。
3、注意评价主体的多元化。 学生自评，小组互评，教师评价等。
评价内容：
知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
七、资源开发
课前：大部分学生居住在老龙湾附近，对泉水有一些了解，安排学生查找有关泉水的资料。安排学生搜集有关关爱他人、无私奉献精神的故事。
课堂教学中，我引入了不同形式的资料：音乐、图片、识字卡片、视频、动画、学生资源。
谢 谢
《泉水》说课稿
冶源镇迟家庄小学 侯仁娟
各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《泉水》。我将按以下内容说课：一、说教材分析，
二、说学情分析，三、 说教学模式，四、说教学设计，五、 说板书设计，六、说课堂评价，
七、说资源开发。
一、教材分析
1、《泉水》是人教版小学二年级语文下册第二单元中的一篇课文。本单元是一组用爱心串起来的文章，它呼吁我们，和学生一起，细细品味这些充满爱的诗文，用爱心引导学生感悟爱、奉献爱。
2、教学内容
《泉水》是这组课文中的第一篇，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。
3、教学目标
（1）、知道泉水多、清、甜、美的特点。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（2)、读懂课文，体会泉水一路奉献的精神。
能力：通过说话练习，提高学生的语言表达能力。
情感：通过教学加强语感训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感
4、教学重难点
1、正确流利有感情地朗读课文。理解课文，知道泉水多、清、甜、美等特点，体
会泉水一路奉献的精神。背诵自己喜欢的部分。
2、引导学生通过读书感悟，展开想象，表达自己的感受。
二、学情分析
二年级下册的学生经过三个学期的学习，已具备有一些初步的识字、写字能力和阅读水平，也初步养成了较好的学习习惯。
在二年级上册第五、六单元中学生已经学习了有关同心协作、团结友爱、关心他人的文章，对本组内容的学习已有一定的基础。
我们班学生的朗读能力较好，学生初步懂得品赏词句，本节课将充分调动学生的学习积极性美读课文，运用品赏词句的方法学习理解课文。
三、教学模式
爱，在本组教材里就像一股清泉，流淌在字里行间，流进我们的心里。因此，在教学中，我将学生引入情境，读中感悟，把重点放在“感”上，通过不同形式的朗读让学生有所感触，能够感动，有些感想，从而自发地收集反映爱心的诗文，动情地朗读它们，主动地背诵它们。
四、教学设计
一、巧用歌曲，导入新课
1、播放歌曲《泉水叮咚响》。
2、引出课题，板书、齐读课题。
【设计意图：创设情境，激发学生求知欲，提高学习兴趣。预计1分钟。】
二、复习
1．课件出示下列词语认读：
石缝 清泉 天然水塔 瓦罐 歌声
①齐读。
②提问：课文中的“天然水塔”指的是什么？
【设计意图：在情境图上复现词语，既检查学生识记生字的情况，又使字的形、义与情境图密切结合。预计2分钟。】
2．课件出示下列词语认读：
冲出石缝 一股泉水 一座天然水塔 提着瓦罐 清脆的歌声
①指名领读。
②再读“清脆的歌声”，在比较朗读中进一步了解词语意思。
【设计意图：两次认读词语的不同，是为了引导学生感悟语言文字的精妙，积累词语。预计2分钟。】
3、检查学生初读课文情况：泉水从山上一路流到山下所流过的地方和它都遇到了谁，还记得吗？
（1）、指名两生到讲台摆放相关词语卡片及图片，其他学生快速默读课文。
（2）、摆放后学生评价，教师小结。（文章按泉水流淌的路线写得很有顺序。）
【设计意图：通过摆贴卡片的形式复习文章脉络，让学生在“玩”的情境中进行自主学习。预计3分钟。】
三、教师描述情境，引导学生体会人们、花草树木和鸟儿对泉水的需要，体会山景之美
1．课件播放音乐，教师描述情境，学生闭眼想象山景。
【设计意图：教师的这段情境描述，在形象、色彩、声音等处触发联想，激发学生在脑海中构想画面，引导学生体会山景之美。预计1分钟。】
2．指导朗读，体会人们、花草树木和鸟儿对泉水的需要，体会山景之美。
（1）、多种形式朗读。
（2）、小结朗读情况。
【设计意图：《语文课程标准》低年级阅读目标之一：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。本环节的设计旨在通过引导学生对修饰性词语的认真体会、理解、积累等，指导学生有感情地朗读课文，方法虽然简单，但却能调动学生情绪，能收到好的效果（让学生想象情境读、做做动作读）。预计5分钟。】
四、教师引导学生自主把握泉水外在特点，体会泉水内在之美。
1．课件播放连续性动画，教师引读泉水说的话。
【设计意图：配乐动画加字幕的课件，能调动学生多种感官参与学习。学生一边听，一边回答教师提出的问题，在不知不觉中进入学习的新环节。预计3分钟】
2．讨论，交流：请再读一读泉水说的话，你觉得泉水怎么样？
【设计意图：《语文课程标准》在低年级阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”本环节的设计便缘于此，促使学生在畅谈自己感受的互动交流中逐步获得深层的理解与感受。预计4分钟。】
3．代表发言，师出示有关课文，引导学生自主把握泉水外在特点，体会泉水内在之美，进
行有感情的朗读。
①来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。 ②照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。 ③喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 ④唱吧，唱吧！我的琴声很美很美。正好为你清脆的歌声伴奏。
【教师抓住“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”几个词语引导学生体会泉水的外在之美，抓住泉水的自豪及“！”的使用引导学生体会泉水的乐于奉献、乐于助人。预计2分钟。】
4．小结。
5．男女生赛读课文的2．3．4．5自然段，读后围绕“是否读出了泉水的自豪、快乐”进行互相评价。
【在学生互动交流、互相评价的过程中，教师抓住时机进行点拨，使学生的阅读感受由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。预计3分钟。】
五、整体练读全文，深化感受与体验，背诵课文中自己喜爱的部分。
1．自由练读全文
2．看动画，指名轮读全文。
3．看板书试背自己喜欢的部分。
4、小结。
【学生再读课文，背诵自己喜欢的部分，强化对课文的理解，提高自主学习的能力。预计2分钟。】
六、总结全文，拓展延伸。
1、播放山泉视频资料，教师相机进行语言描述，进一步感受山泉之美。2、交流老龙湾喷泉。
七、作业：仿编课文。
泉水流到 （什么地方）， （遇到了谁），泉水说：“ 。”
【在课的结束阶段，为学生播放一段《九寨沟》的视频资料，让学生在身心愉悦的氛围中受到多种教育的熏陶（奉献的、环保的……），有效地实现“知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观”的三维目标。仿编课文的作业设计能促使学生学习的迁移，为学生思维、语言的发展提供机会。预计2分钟。】
五、板书设计
石缝
山腰的水池 多
山间的平地 清
山坡的果园 甜
泉水 奉献 关爱
静静的山谷 美
山下
大海里
六、课堂评价
评价方式：
1.注重语言评价与情感激励和动作的评价的有机结合。
2、关注个体差异，予以创新百变的评价。
3、注意评价主体的多元化。 学生自评，小组互评，教师评价等。
评价内容：
知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
七、资源开发
课前：大部分学生居住在老龙湾附近，对泉水有一些了解，安排学生查找有关泉水的资料。安排学生搜集有关关爱他人、无私奉献精神的故事。
课堂教学中，我引入了不同形式的资料：音乐、图片、识字卡片、视频、动画、学生资源。
谢 谢