家庭教育报
交流能力 家长课堂、培育课程：
在当代家庭中，“421”式家庭几乎占了大部分。“4”是指四位老人；“2”是指爸爸、妈妈；“1”是指孩子。这种家庭构成了孩子与成人的交往机会远远超过与同伴们接触的机会。而在家长过度地保护和溺爱下小皇帝生活得满舒服，但是从长远来讲的话，会影响到孩子的心智发育，让他变成无能无为的可怜虫，其实质是我们满足了自己爱孩子的心理，却忽视了孩子成长的需要，阻碍了他们交流能力和合作精神的发展。而这种家庭交流环境归根到底会出现两种情况：幼儿在家里“唯我独尊”；出门在外却“胆小如鼠”。如有的孩子在家里是很活跃，又唱又跳又嚷的，可是到幼儿园却与在家判若两人。原因何？没有良好的交流能力！
那么，从心理学的角度来看的话，人们在面对面的交流中55%的情感内容是由非语言暗示而来，38%的内容由声调表达，只有7%的内容是用语言说出来的。即研究幼儿的交流能力，就要通过其非语言交流和语言交流这两方面着手。
一、让你的孩子学会非语言交流
非语言交流是指面部表情、姿势、手势、体态、眼神等。非语言交流有一些约定俗成的东西，如果孩子不注意养成这方面的习惯，就会在成长过程中吃亏。
在非语言的交流中谈话的方式和语调、人与人之间的距离、体态和姿势、目光的接触以及穿着等影响着交流的效果。如：有些孩子在与其他儿童的交流中目光躲躲闪闪、或者在交流时不时地拍打对方的身体、或者谈话的方式和语调与其他人不同步，同伴会觉得反感，使其在社交上遭受挫折。如果我们的家长也碰到了这样的问题应如何解决呢？
1、家长首先要注意自身的行为举止，给儿童以良好的榜样。人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。家长的体态语对幼儿有强烈的感染作用，孩子们也都会很留意的观察家长的一言一行，并加以模仿。因为孩子的思维具有形象性的特点，模仿能力特别强，而他们对每一件事的好坏善恶往往分辨不清，更多的是模仿父母的行为，比如，家长的微笑使儿童感到愉悦；家长的手势或眼神的暗示，能使幼儿在犯错时心领神会，自觉改正；家长运用肢体动作给儿童讲故事，儿童不仅能增加故事讲解的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。因此，家长要运用好非语言交流的技巧，并在与儿童生活、游戏中去运用。
2、通过游戏的方式，让儿童学习“阅读”非语言情感，让他们理解情感交流的每个细节之处。我们可以在卡片上画出或写出不同的情感，如快乐、伤心、害怕、恐惧等，任取一张卡片之后，可以使其准备三分钟左右，不能说话，通过表演的方式让其他人猜测，能够让对方猜的准确的多的那一方是赢家。或者我们可以给儿童无字图画书，使其能够读懂画中人物的情感，当孩子能说出其画中人物的表情、体态或姿势所体现出的情感，可以奖励儿童。通过这样的方式让儿童了解正确的站姿、坐姿、性子等问题，就会在与人交流、沟通时占据优势。
二、让你的孩子学会语言交流
1、通过丰富孩子的生活，提高儿童的表达能力
孩子学习语言的顺序是：先听懂、再会说。因此从孩子一出生，尽管还不会说话，父母还是经常的和孩子说话交流，孩子在这个过程中其实听懂了不少词语，理解了其中的意思。孩子会说话后引导他与人交流，让他听故事，模仿别人说话，有意的丰富他们的词汇，提高表达的能力。
而生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活内容，才能有丰富多彩的语言。家长有目的的丰富孩子生活内容，增长孩子的知识，开拓孩子的视野、培养孩子多方面的兴趣。例如，每个人都生活在一定的自然环境中，大自然中的花草树木、虫鱼鸟兽等，都是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的经验资源。孩子们在与大自然的亲密接触中，主动自觉地去看、去听、去触摸、去感知，获得的是最亲近生活的、丰富而感性的经验，并将这种经验用语言去表达。
2、给儿童创造轻松地氛围，倾听幼儿之间的交流。
家长与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。与幼儿的聊天，交流要让幼儿感到随意，让幼儿能够毫无顾忌，毫无保留地与你交谈向你倾诉。这样家长才能动态地了解幼儿的语言发展变化。同时，也能激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。
幼儿与幼儿之间的交流是学习语言的重要途径之一。对此，家长也要给予充分地重视。幼儿之间谈话内容范围很广，包括他们生活的各个方面，从动画片到电视剧，从儿童玩具到电脑，从幼儿到成人，到处都有他们谈话的内容。他们交谈时所用的词汇，句子往往出乎家长的意料。他们交谈时神态更是神采飞扬。因模仿大人们谈话时的语汇，幼儿们交谈时所错用的语句和字词，更是让你觉得他们的可爱与天真。所以，无论是幼儿间，还是幼儿与成人之间的交流家长都应用心对待，认真倾听或真诚参与他们的谈话，而不是随意或无意地打断他们的谈话，要让幼儿们谈得尽兴，谈得开心。
3、在亲子游戏中，关注父母对儿童语言交流能力的不同作用。
玩具游戏为亲子提供了一个分享交互作用的机会，也为婴儿学习语言提供了一个独特的丰富语境，因为父母在游戏情境中提供了独特的言语线索，父母对婴儿的应答也都与儿童游戏水平的提高和婴儿言语表达能力的提高有关。
以往大部分亲子交流的研究是关于母婴交流行为的，关于父婴交流行为的研究很少。有研究认为在父母与儿童交往中的质的特点(态度、行为敏感性)方面，父母对婴儿的发展具有同等重要的作用，但母亲和父亲的部分交流行为存在着些微的差别。有关父母谈话中词汇内容的研究结果显示，父亲使用的单词比母亲的更复杂，更常使用低频词；在有复杂玩具的交流中，父亲使用的单词比母亲的更细致、更专业化。父亲迫使孩子的谈话指向外部世界，使孩子不得不接受一种不只被母亲理解而能为所有人理解的谈话。也有研究认为父母亲的交流形式没有明显的差异，功能方面却有所不同。父亲对于孩子来说更像一个“难于相处”的人，似乎不太能够接受孩子传递来的信息。而母亲比父亲更能理解孩子所要表达的意思。父亲请求孩子明确其意思的次数与母亲的相似。”所有研究者都认同母亲比父亲更多地支持由孩子发起的会话，父亲的话题中断比母亲的多。可见，由于父母的社会角色不同，他们在亲子交往中的作用也是有差异的。
总之，家长应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。家长应该学会经常把能够促进交流与合作的几句话挂在嘴边，如：我是这样做的，你是不是还有更好的方法呢？为什么是这样，宝宝怎么想呢？你帮帮我的忙好吗？让我们一起来好不好？你问问那个小朋友是不是也想试试„„
育智参考：
家庭自测儿童语言能力量表
1岁～1岁半
①能够理解简单的句子，如“好了吗？”“没有了吗？”等等。
②能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。
2岁
①能够认识并且指出两种以上的颜色。
②能够认识并指出物品和身体部位等。
③能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这里、在那里等等。 3岁
①能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。
②能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来等。
③能够说自己的姓名。
④会讲述简单的经历。
3岁半
掌握了一定的连词和关系词，能够使用“而且”、“因为”和“所以”等。 4岁
①能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。
②能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会进行归类。 ③基本能够发出母语中所有的音。
④能够模仿句子，并且说长句子。
4岁半
能够认识名字和名称。
5岁
①能够理解反义词，如冷和热等。
②能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法。 ③会朗读句子。
6岁
①知道自己的生日。
②能够阅读小人书。
③会打电话。
④会使用问候语。
⑤掌握实用对话，而且与成人的用语接近。
⑥对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。
⑦具有用完整的疑问句提问的能力，比如“我为什么要去奶奶家？”
6岁半
能够讲一个完整的故事。
7岁
说话、讲故事等不再依赖图画书
小贴士：
扫描家长的烦恼
家长甲：我女儿都四岁多了，哪儿都好，就是太“独”了，不爱和小朋友一起玩。
家长乙： 我的孩子见到长辈或别的小朋友不爱打招呼，总躲。
家长丙：我那儿子更出格，在幼儿园里不是招这个，就是惹那个，弄得别的小朋友都不跟他玩，老师还经常找我们家长谈话，真是没面子。
分 析
几位家长的焦虑反映的是幼儿发展过程中的一个常见问题：不合群。孩子三岁以后，如果较长时间不和小朋友一起游戏、经常独处、以及被别的小朋友孤立等等，都可以称为“不合群”。心理学中所讲的“不合群”是指儿童在与同龄人交往过程中表现出来的孤独、寂寞或懒于交际的一种特殊心态。孩子如果总是不合群，就会因为缺乏与同伴的交往，而产生孤独、执拗、任性等不良心理，这对智力发展和情感健康都很不利。因此，引导孩子喜欢交往、顺利交往，使他们愿意参加群体活动，是家长和老师的责任。
解决不合群的家庭教育小贴士
1.专门购买培养孩子社会性品质的故事书，借助书中人物的成功“案例”激发孩子的交往兴趣。
2.在生活上要早入手，让孩子尽早做力所能及的事情，培养孩子自理自立、自我服务的意识和能力，摆脱对成人的依赖。
3.培养相关技能，提高幼儿的自信。幼儿具有从众心理，喜爱模仿，易崇拜有本领的人。因此，提前教会孩子一些“绝活”，如拼插模型、折纸、剪纸、歌曲、童谣等，就会增强他们对其他孩子的吸引力。
4.创造机会，让孩子在情境中学会交往。比如，让孩子多参加幼儿园和社区组织的集体活动。从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会如何生活，如何相处。家长还可以利用生日或节日，主动邀请其他人一起庆祝，增加幼儿和其他同伴交往的机会。
5.联络老师，在游戏时多给孩子自我表现的机会，培养孩子当众讲话的能力。教师还要多多鼓励、多表扬这样的孩子，提高他在小朋友中的地位。
6.通过幼儿园老师，创造优势互补的交往环境。老师可以把内向、不擅交往的幼儿与外向、善于交往的小朋友分在一组，同伴的示范、影响在孩子发展过程中意义非凡。要善于利用同伴影响的作用，让孩子学会交往。
幼儿健康的心理不是一朝一夕就能形成的。发展中的问题，比如不合群，也不是短期就能纠正的。家长和教师都应该有足够的耐心引导幼儿告别不合群。 另外要注意不合群和“言语障碍”、“自闭症”等情况的差别。对于那些用尽办法不能奏效的孩子，家长应该向专业的心理健康工作者、医学工作者请教，以便及时给予孩子科学的干预。
家庭教育报
交流能力 家长课堂、培育课程：
在当代家庭中，“421”式家庭几乎占了大部分。“4”是指四位老人；“2”是指爸爸、妈妈；“1”是指孩子。这种家庭构成了孩子与成人的交往机会远远超过与同伴们接触的机会。而在家长过度地保护和溺爱下小皇帝生活得满舒服，但是从长远来讲的话，会影响到孩子的心智发育，让他变成无能无为的可怜虫，其实质是我们满足了自己爱孩子的心理，却忽视了孩子成长的需要，阻碍了他们交流能力和合作精神的发展。而这种家庭交流环境归根到底会出现两种情况：幼儿在家里“唯我独尊”；出门在外却“胆小如鼠”。如有的孩子在家里是很活跃，又唱又跳又嚷的，可是到幼儿园却与在家判若两人。原因何？没有良好的交流能力！
那么，从心理学的角度来看的话，人们在面对面的交流中55%的情感内容是由非语言暗示而来，38%的内容由声调表达，只有7%的内容是用语言说出来的。即研究幼儿的交流能力，就要通过其非语言交流和语言交流这两方面着手。
一、让你的孩子学会非语言交流
非语言交流是指面部表情、姿势、手势、体态、眼神等。非语言交流有一些约定俗成的东西，如果孩子不注意养成这方面的习惯，就会在成长过程中吃亏。
在非语言的交流中谈话的方式和语调、人与人之间的距离、体态和姿势、目光的接触以及穿着等影响着交流的效果。如：有些孩子在与其他儿童的交流中目光躲躲闪闪、或者在交流时不时地拍打对方的身体、或者谈话的方式和语调与其他人不同步，同伴会觉得反感，使其在社交上遭受挫折。如果我们的家长也碰到了这样的问题应如何解决呢？
1、家长首先要注意自身的行为举止，给儿童以良好的榜样。人的喜、怒、哀、乐等情绪与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。家长的体态语对幼儿有强烈的感染作用，孩子们也都会很留意的观察家长的一言一行，并加以模仿。因为孩子的思维具有形象性的特点，模仿能力特别强，而他们对每一件事的好坏善恶往往分辨不清，更多的是模仿父母的行为，比如，家长的微笑使儿童感到愉悦；家长的手势或眼神的暗示，能使幼儿在犯错时心领神会，自觉改正；家长运用肢体动作给儿童讲故事，儿童不仅能增加故事讲解的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更容易理解。因此，家长要运用好非语言交流的技巧，并在与儿童生活、游戏中去运用。
2、通过游戏的方式，让儿童学习“阅读”非语言情感，让他们理解情感交流的每个细节之处。我们可以在卡片上画出或写出不同的情感，如快乐、伤心、害怕、恐惧等，任取一张卡片之后，可以使其准备三分钟左右，不能说话，通过表演的方式让其他人猜测，能够让对方猜的准确的多的那一方是赢家。或者我们可以给儿童无字图画书，使其能够读懂画中人物的情感，当孩子能说出其画中人物的表情、体态或姿势所体现出的情感，可以奖励儿童。通过这样的方式让儿童了解正确的站姿、坐姿、性子等问题，就会在与人交流、沟通时占据优势。
二、让你的孩子学会语言交流
1、通过丰富孩子的生活，提高儿童的表达能力
孩子学习语言的顺序是：先听懂、再会说。因此从孩子一出生，尽管还不会说话，父母还是经常的和孩子说话交流，孩子在这个过程中其实听懂了不少词语，理解了其中的意思。孩子会说话后引导他与人交流，让他听故事，模仿别人说话，有意的丰富他们的词汇，提高表达的能力。
而生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活内容，才能有丰富多彩的语言。家长有目的的丰富孩子生活内容，增长孩子的知识，开拓孩子的视野、培养孩子多方面的兴趣。例如，每个人都生活在一定的自然环境中，大自然中的花草树木、虫鱼鸟兽等，都是孩子们观察、欣赏、表现的最直接的经验资源。孩子们在与大自然的亲密接触中，主动自觉地去看、去听、去触摸、去感知，获得的是最亲近生活的、丰富而感性的经验，并将这种经验用语言去表达。
2、给儿童创造轻松地氛围，倾听幼儿之间的交流。
家长与幼儿交流的时间、内容和地点因人而异。与幼儿的聊天，交流要让幼儿感到随意，让幼儿能够毫无顾忌，毫无保留地与你交谈向你倾诉。这样家长才能动态地了解幼儿的语言发展变化。同时，也能激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。
幼儿与幼儿之间的交流是学习语言的重要途径之一。对此，家长也要给予充分地重视。幼儿之间谈话内容范围很广，包括他们生活的各个方面，从动画片到电视剧，从儿童玩具到电脑，从幼儿到成人，到处都有他们谈话的内容。他们交谈时所用的词汇，句子往往出乎家长的意料。他们交谈时神态更是神采飞扬。因模仿大人们谈话时的语汇，幼儿们交谈时所错用的语句和字词，更是让你觉得他们的可爱与天真。所以，无论是幼儿间，还是幼儿与成人之间的交流家长都应用心对待，认真倾听或真诚参与他们的谈话，而不是随意或无意地打断他们的谈话，要让幼儿们谈得尽兴，谈得开心。
3、在亲子游戏中，关注父母对儿童语言交流能力的不同作用。
玩具游戏为亲子提供了一个分享交互作用的机会，也为婴儿学习语言提供了一个独特的丰富语境，因为父母在游戏情境中提供了独特的言语线索，父母对婴儿的应答也都与儿童游戏水平的提高和婴儿言语表达能力的提高有关。
以往大部分亲子交流的研究是关于母婴交流行为的，关于父婴交流行为的研究很少。有研究认为在父母与儿童交往中的质的特点(态度、行为敏感性)方面，父母对婴儿的发展具有同等重要的作用，但母亲和父亲的部分交流行为存在着些微的差别。有关父母谈话中词汇内容的研究结果显示，父亲使用的单词比母亲的更复杂，更常使用低频词；在有复杂玩具的交流中，父亲使用的单词比母亲的更细致、更专业化。父亲迫使孩子的谈话指向外部世界，使孩子不得不接受一种不只被母亲理解而能为所有人理解的谈话。也有研究认为父母亲的交流形式没有明显的差异，功能方面却有所不同。父亲对于孩子来说更像一个“难于相处”的人，似乎不太能够接受孩子传递来的信息。而母亲比父亲更能理解孩子所要表达的意思。父亲请求孩子明确其意思的次数与母亲的相似。”所有研究者都认同母亲比父亲更多地支持由孩子发起的会话，父亲的话题中断比母亲的多。可见，由于父母的社会角色不同，他们在亲子交往中的作用也是有差异的。
总之，家长应有目的、有计划地加以诱导，善于利用“同伴定律”，鼓励他们交流，并为其创造更多的自由交谈的机会。家长应该学会经常把能够促进交流与合作的几句话挂在嘴边，如：我是这样做的，你是不是还有更好的方法呢？为什么是这样，宝宝怎么想呢？你帮帮我的忙好吗？让我们一起来好不好？你问问那个小朋友是不是也想试试„„
育智参考：
家庭自测儿童语言能力量表
1岁～1岁半
①能够理解简单的句子，如“好了吗？”“没有了吗？”等等。
②能够开口说简单的话，如爸爸、妈妈、再见等等。
2岁
①能够认识并且指出两种以上的颜色。
②能够认识并指出物品和身体部位等。
③能够说动宾结构的、由三个字组成的句子，如在哪里、在这里、在那里等等。 3岁
①能够理解性别（这点根据不同的孩子略有所不同）。
②能够使用表达时间的词，如过去、现在和将来等。
③能够说自己的姓名。
④会讲述简单的经历。
3岁半
掌握了一定的连词和关系词，能够使用“而且”、“因为”和“所以”等。 4岁
①能够理解各种方位，如上、下、前、后、左、右等。
②能够认识抽象名词的概念，如动物、水果等简单抽象名词，并会进行归类。 ③基本能够发出母语中所有的音。
④能够模仿句子，并且说长句子。
4岁半
能够认识名字和名称。
5岁
①能够理解反义词，如冷和热等。
②能够比较自主地表达他想好的事情，自如地表达自己的想法。 ③会朗读句子。
6岁
①知道自己的生日。
②能够阅读小人书。
③会打电话。
④会使用问候语。
⑤掌握实用对话，而且与成人的用语接近。
⑥对于听到的话感觉有疑问，便会主动提问。
⑦具有用完整的疑问句提问的能力，比如“我为什么要去奶奶家？”
6岁半
能够讲一个完整的故事。
7岁
说话、讲故事等不再依赖图画书
小贴士：
扫描家长的烦恼
家长甲：我女儿都四岁多了，哪儿都好，就是太“独”了，不爱和小朋友一起玩。
家长乙： 我的孩子见到长辈或别的小朋友不爱打招呼，总躲。
家长丙：我那儿子更出格，在幼儿园里不是招这个，就是惹那个，弄得别的小朋友都不跟他玩，老师还经常找我们家长谈话，真是没面子。
分 析
几位家长的焦虑反映的是幼儿发展过程中的一个常见问题：不合群。孩子三岁以后，如果较长时间不和小朋友一起游戏、经常独处、以及被别的小朋友孤立等等，都可以称为“不合群”。心理学中所讲的“不合群”是指儿童在与同龄人交往过程中表现出来的孤独、寂寞或懒于交际的一种特殊心态。孩子如果总是不合群，就会因为缺乏与同伴的交往，而产生孤独、执拗、任性等不良心理，这对智力发展和情感健康都很不利。因此，引导孩子喜欢交往、顺利交往，使他们愿意参加群体活动，是家长和老师的责任。
解决不合群的家庭教育小贴士
1.专门购买培养孩子社会性品质的故事书，借助书中人物的成功“案例”激发孩子的交往兴趣。
2.在生活上要早入手，让孩子尽早做力所能及的事情，培养孩子自理自立、自我服务的意识和能力，摆脱对成人的依赖。
3.培养相关技能，提高幼儿的自信。幼儿具有从众心理，喜爱模仿，易崇拜有本领的人。因此，提前教会孩子一些“绝活”，如拼插模型、折纸、剪纸、歌曲、童谣等，就会增强他们对其他孩子的吸引力。
4.创造机会，让孩子在情境中学会交往。比如，让孩子多参加幼儿园和社区组织的集体活动。从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会如何生活，如何相处。家长还可以利用生日或节日，主动邀请其他人一起庆祝，增加幼儿和其他同伴交往的机会。
5.联络老师，在游戏时多给孩子自我表现的机会，培养孩子当众讲话的能力。教师还要多多鼓励、多表扬这样的孩子，提高他在小朋友中的地位。
6.通过幼儿园老师，创造优势互补的交往环境。老师可以把内向、不擅交往的幼儿与外向、善于交往的小朋友分在一组，同伴的示范、影响在孩子发展过程中意义非凡。要善于利用同伴影响的作用，让孩子学会交往。
幼儿健康的心理不是一朝一夕就能形成的。发展中的问题，比如不合群，也不是短期就能纠正的。家长和教师都应该有足够的耐心引导幼儿告别不合群。 另外要注意不合群和“言语障碍”、“自闭症”等情况的差别。对于那些用尽办法不能奏效的孩子，家长应该向专业的心理健康工作者、医学工作者请教，以便及时给予孩子科学的干预。