2013----2014美术短期目标
普通高中课程标准要求体现基础性、时代性和选择性。基础性的含义是指所选的课 程内容应该对学生未来的发展具有基础性的意义、时代性则要求所选的内容应该反映学 科发展最新成果。而选择性是普通高中新课程具有显著的特点，是指设计多样的、可供 不同发展潜能的学生选择的课程内容。因而，新的普通高中美术课程设置了“美术鉴赏”、“绘画·雕塑”、“设计·工艺”、“书法·篆刻”和“现代媒体艺术”五个系列的学习内容（九个学习模块），新课程的内容既重视美术基础知识技能的呈现，也注重与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。同时，提供了多样的学习模块，使学生获得自主选择学习课程内容的机会。在我们新课程的教学实验中，积极参与美术学习活动的学生多了，课堂教学也活跃 了。例如，丁戈执教的美术课《用电脑编辑电影——自己当导演》就颇受学生欢迎（邓 子帄，但是，教师们感觉到部分实验教科书内容繁杂，缺乏内在的联系。主要表现在两个 方面：一方面是教学内容偏多，教学内容与教学时间的矛盾特别的突出。例如，
《绘画》有中国画、中国山水画、中国花鸟画、素描、绘画的色彩、水彩画、水粉画、装饰画、版画、卡通形象设计等内容（常锐伦，，而一般学生在规定的时间里只能学习到 其中一部分内容，学生抱怨为什么要购买如此厚的教科书。因此，有些教师表示，下一 学年不再给学生预定这类的教科书了。另一方面是教科书的内容不衔接，内容安排与设 计各自为营，各个模块内容之间缺乏横向联系。有的模块教学要求学生已经具备一定的 基础知识，但实际上，学生没有学习相关的知识，导致教师在具体的教学过程中需要弥 补学生知识层的缺口，填补模块间的知识空缺。而且各个模块教师在教学中实行分科施 教，未能把各个模块知识看成一个整体，导致学生获得零碎、分裂的知识与体验。 而且，新美术课程标准的实验教科书只展现经典艺术作品，仍然偏重技能，没有呈 现后现代的艺术作品和流行影像，缺乏较深层次的对比。然而，我们的学生每天都生活 在大众媒体和潮流文化之中，大量的非经典艺术作品和流行影像广泛地影响他们，而在 我们大多数的课堂里，这些对他们有意义、能触动心灵的影像却没有被采用为教学材 料，教师只是简单地回避，没有引导学生进行整理、分析与表达。
首先，三维目标中的一维，“知识与技能”，知识重在逻辑性，是认识世界；技能 重在操作性，是改造世界。知识与技能是有关联，然而又不是同一概念，将这两个不同 的概念合二为一，教师往往容易将其混为一谈，没有明确表述。
其次，第二维“过程与方法”，重“过程”应该是方法的一种，如此表述是否重复。 再次，第三维“情感、态度与价值观”，其实，选择什么样的知识、技能、方法对 学生更有意义，都涉及到“价值观”。这里，“价值观”仅是与情感态度相联。而且， 情感、态度与价值观等这些目标在多数情况下，是长期目标，不是短期目标；是隐性目 标，不是显性目标；是整体目标，不是局部目标. 因此，在这一维度上，教师难以制定出具体的目标，也难以在一节课内真正“落实”。
在新课程实验中，我从教学论的角度去解释课程实施中的问题。比如，在对新课程目标的理解上，混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一节课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学欠缺了学科特点，目标欠具体，内容重点和难点不清，使教学陷入困境。
2013----2014美术短期目标
普通高中课程标准要求体现基础性、时代性和选择性。基础性的含义是指所选的课 程内容应该对学生未来的发展具有基础性的意义、时代性则要求所选的内容应该反映学 科发展最新成果。而选择性是普通高中新课程具有显著的特点，是指设计多样的、可供 不同发展潜能的学生选择的课程内容。因而，新的普通高中美术课程设置了“美术鉴赏”、“绘画·雕塑”、“设计·工艺”、“书法·篆刻”和“现代媒体艺术”五个系列的学习内容（九个学习模块），新课程的内容既重视美术基础知识技能的呈现，也注重与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系。同时，提供了多样的学习模块，使学生获得自主选择学习课程内容的机会。在我们新课程的教学实验中，积极参与美术学习活动的学生多了，课堂教学也活跃 了。例如，丁戈执教的美术课《用电脑编辑电影——自己当导演》就颇受学生欢迎（邓 子帄，但是，教师们感觉到部分实验教科书内容繁杂，缺乏内在的联系。主要表现在两个 方面：一方面是教学内容偏多，教学内容与教学时间的矛盾特别的突出。例如，
《绘画》有中国画、中国山水画、中国花鸟画、素描、绘画的色彩、水彩画、水粉画、装饰画、版画、卡通形象设计等内容（常锐伦，，而一般学生在规定的时间里只能学习到 其中一部分内容，学生抱怨为什么要购买如此厚的教科书。因此，有些教师表示，下一 学年不再给学生预定这类的教科书了。另一方面是教科书的内容不衔接，内容安排与设 计各自为营，各个模块内容之间缺乏横向联系。有的模块教学要求学生已经具备一定的 基础知识，但实际上，学生没有学习相关的知识，导致教师在具体的教学过程中需要弥 补学生知识层的缺口，填补模块间的知识空缺。而且各个模块教师在教学中实行分科施 教，未能把各个模块知识看成一个整体，导致学生获得零碎、分裂的知识与体验。 而且，新美术课程标准的实验教科书只展现经典艺术作品，仍然偏重技能，没有呈 现后现代的艺术作品和流行影像，缺乏较深层次的对比。然而，我们的学生每天都生活 在大众媒体和潮流文化之中，大量的非经典艺术作品和流行影像广泛地影响他们，而在 我们大多数的课堂里，这些对他们有意义、能触动心灵的影像却没有被采用为教学材 料，教师只是简单地回避，没有引导学生进行整理、分析与表达。
首先，三维目标中的一维，“知识与技能”，知识重在逻辑性，是认识世界；技能 重在操作性，是改造世界。知识与技能是有关联，然而又不是同一概念，将这两个不同 的概念合二为一，教师往往容易将其混为一谈，没有明确表述。
其次，第二维“过程与方法”，重“过程”应该是方法的一种，如此表述是否重复。 再次，第三维“情感、态度与价值观”，其实，选择什么样的知识、技能、方法对 学生更有意义，都涉及到“价值观”。这里，“价值观”仅是与情感态度相联。而且， 情感、态度与价值观等这些目标在多数情况下，是长期目标，不是短期目标；是隐性目 标，不是显性目标；是整体目标，不是局部目标. 因此，在这一维度上，教师难以制定出具体的目标，也难以在一节课内真正“落实”。
在新课程实验中，我从教学论的角度去解释课程实施中的问题。比如，在对新课程目标的理解上，混淆了课程目标与教学目标的区别，希望在一节课上充分体现课程的“三维目标”，所以使课堂教学欠缺了学科特点，目标欠具体，内容重点和难点不清，使教学陷入困境。