生活漫画——初中科学学习的催化剂
杨 封 友
摘 要：漫画，是幽默的艺术，极富感染力，能催化学生的学习。为让漫画走进初中科学，几年来，笔者对科学生活的构成要素、资源开发、应用策略等进行了探索与实践。
关键词：生活漫画 构成要素 资源开发 应用策略 优化机制
生活漫画是科学学习的催化剂，要让漫画全方位地进入学生的学习活动，我们要关注漫画的构成要素、资源开发、使用策略以及开发应用后的体验。
一、科学生活漫画的构成要素
科学生活漫画是利用漫画描绘生活现象、揭示科学道理，是科学、生活、艺术三者的统一体，其构成有图像、解说文字和问题等三要素，当然，有时也可省略个别要素，由学生自己添加。
⑴图像。图像是漫画的主体，是吸
引学生视线的磁石。奇巧的构思、夸张
的手法、真实而意外的现象，是生活漫
画的命脉。依据取材方式，图像可分为
再现式、虚构式、组合式等类型，再现
式图像是对生活现象的真实复制，虚构
式图像在生活中一般不会真实存在，虽
具浪漫色彩，但又合乎情理。组合式图
像是通过求异或求同归类，对不同场景
进行组合展现，实现一图多境。如图1的“怎么都扁了”，就属求同组合。
为突出中心，防止干扰，图像常采用“舞台话剧式”表现，即以单一的视距或视角来构图，视距有全景、中景或近景，视角则多采用平视或微俯视，背景常省略或虚化；人物形象大多变形，为使画面形象突出，还需讲究笔墨技法。 图1
⑵解说文字。解说文字是图像的补充
说明，是学生的思维拐杖，常以主体言语
或注释来呈现。借助拟人、改编俗语、矛
盾冲突、因果倒置等手法来编制，力求简
洁、切题、幽默、形象、奇巧。如图2，警
察与售票员的对话，两种截然不同的心态
就表露无遗。当然，要使解说文字能“凸
显主题”，有“一见钟情”之感，关键在于
反复推敲。
⑶问题。学习起始于问题，终结于问题。问题是漫画联系科学的纽带，必须符合生活，切中科学，对学生思维具有诱发指向功能。问题常以主体的所思所言来呈现，有时也可把问题单独设为一块，根据画面的伸展方向及构图的需要添加在适当位置。
二、科学生活漫画的资源开发
⒈科学生活漫画教学资源的开发动机
⑴实现资源共享。生活漫画熔科学、生活、艺术于一炉，具有反应生活、传授知识、陶冶情操、培养能力、调节情绪等功能，对其教学资源进行系统开发，利于便捷地进行学习、交流和欣赏，且为资源共享提供可能。
⑵优化信息内涵。生活漫画作为一种教与学的信息，改变单调固定的挂图、黑白明胶片传播方式，通过数字化改造，为资源的传输保存提供最大可能；通过上色、增加动感与声音来丰富刺激，控制各要素的呈现次序来增强师生的参与性，从而优化信息的内涵。
⑶满足不同传媒需求。信息传播必须借助媒体，现代传媒多种多样，且逐渐趋向数字化、网络化，许多学校也具备了数据传输的条件，但不同地域的教育技术差异显著。可见，只有多样的漫画资源，才能满足不同地域与不同课堂的传媒需求，生活漫画才可能被更多的人采用。
⑷满足不同人群需求。不同人群对信息的要求不同，运用处理信息的能力也不同。教学资源的设计尽可能符合学生的感知特点，图像资源旨在供教师进行创造性的再加工，彩色明胶片、多媒体课件、漫画读物要努力图2
满足不同需求层次人群的直接使用。
⒉初中科学生活漫画教学资源的组成
⑴影像资源。利用Photoshop6.0进行处理，把生活漫画转化成数字化黑白、彩色图像，并提供漫画参考，参考包括适用内容、问题及答案。此外，我们还利用Flash制作具有简单动画效果的影片，剪辑入声音，做到声画并茂。
⑵明胶片。黑白明胶片通过生活漫画复印就可制得，彩色明胶片利用计算机进行设计。使用时，借助幻灯机应用于课堂教学。
⑶多媒体积件。利用软件对图像、解说文字、问题、答案的呈现次序进行编程，赋予动感、声音，按学习程序进行组合，制成多媒体积件，供教师参考或使用。
⑷漫画试题。漫画试题文字量较少，已知条件基本蕴涵于图中，可谓“图中有理、理中有图”，解答此类题目，既能培养观察、知识运用、科学思维等能力，又能增加乐趣，并给予启迪。试题资源主要来自近年中考试题，也利用所创作的漫画进行编制，按知识条块及年份进行编排，以便于检索与研究。
⑸漫画读物。以生活为素材、史实为背景，寓科学性、探究性、人文性、趣味性于一体，配以生活漫画，设置相关活动，做到图文并茂、短小精悍，符合学生的阅读习惯，供学生课外阅读，以加深、拓展知识，丰富、拓宽学习途径，促使学生关注平凡生活中的不平凡科学。
三、科学生活漫画的使用策略
1.科学生活漫画应用于教学的理论根据
⑴人脑两半球协同发展。人的大脑两半球有各自相对独立的意识功能，只有两半球得到充分的开发和利用，达到均衡发展并形成一个有机整体，人的智力和创造力才会处于高水平状态。图像是生活漫画的主要表现形式，
它能激发空间智慧，锤炼右脑机能，使左右两半球得以协同发展。
⑵科学思维源于形象思维。科学思维主要是逻辑思维，艺术思维主要是形象思维，在认识和改造世界的过程中，两种思维缺一不可，人们总是从具体可感的形象开始，理性的顿悟也是以形象的感知为基础。可见，科学思维源于形象思维。生活漫画既是一种艺术，又蕴涵着科学知识，巧妙地实现了两者的融合。
⑶课程的综合化趋势。未来社会不仅要有广博的学科知识，还需综合地认识问题和解决问题的能力。现在，课程综合化已成为了时代的主旋律，边缘学科、综合性学科、横断学科等交叉学科成为了新的突破点。在科学教学中采用漫画策略，可以突破形象的艺术美与抽象的科学美的界限，融科学、生活、艺术于一炉，利于发展学生的综合能力。
⑷视觉优化原理。美国马里州洛克威尔市特定诊断研究会通过对美国、日本、香港5000多名学生的测试发现，普通学生有三种不同偏向的学习方式，即通过移动、触摸、行动的动觉学习者，通过图片的视觉学习者，通过声音、音乐的听觉学习者。当学习内容以图像形式出现，视觉学习者会得到最大的满足。所以生活漫画可以优化人的视觉刺激，满足视觉学习者的需求。
2.单幅生活漫画在初中科学教学中的使用策略
刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材”，这可谓高屋建瓴。同理，使用漫画也要避免“照画宣科”，而应创造性地使用。
⑴以图导入，入境激情。以图导入是指利用漫画进行新课导入，其程序为“以图激趣——以语生疑——以疑保趣”。熟悉的现象，促使学生进入情境；艺术的气息，调动学生的情绪；激励性的语言，点燃思维的火花；知识的应用价值，形成恒定求知的欲望。
⑵以图切换，调节情绪。以图切换是指在课中展示生活漫画，进行知识点的切换，在转换学习内容的同时，对学生的学习情绪进行和谐的调节，使学生以饱满的状态进入新的学习。
⑶以图作结，浓缩探究。以图作结是指利用漫画对学习进行总结，实
现知识的浓缩与引伸，旨在让学习
的尾声成为赛跑的冲刺。如在学习
杠杆后出示图3，让学生在问题解决
中结束杠杆原理学习，在美的感受
中渗透了知识的应用，既实现了学
习的总结，又激发了多向思维，使
得学有回味。
⑷以图设疑，引发多思。利用
漫画创设问题情境，让学生在挖掘
漫画内涵的过程中自主设疑，进而引导其迸发与漫画情境类似的问题，使学生的发散思维在问题的发现中得到发展。当然，问题的设计要具有发散性，能引领学生进入更广阔的生活天地，具有引发多思的功能。
⑸以图为点，串联综合。以图
为点、串联综合是指以生活漫画为
基点，运用各学科的知识，从多角
度、多侧面对生活场景加以挖掘、
分析，实现知识串联综合，这一方
法主要适用于复习课。如图4所示
场景，就涉及力、运动、功、功率、
能量转化、环境保护、能源等问题，
借此编制相关问题，进行知识串联，
引导学生由图的感性兴趣逐渐转向
对生活现象的理性关注，利于形成多角度分析生活问题的思维习惯。
值得注意的是，上述使用策略并非唯一，采用漫画教学能否获得最大效益，关键在于能否根据生活漫画的特点及教学过程的需求，适时适量地灵活运用。
四、运用科学生活漫画后的启示
⒈科学生活漫画具有优化教学的特性
⑴图像的可接受性。生活漫画所提供的是具体形象，来自学生的生活，图4 图3
并且经过夸张、变形等艺术加工，强化了视觉刺激强度，符合学生的年龄、心理特征。调查表明，93﹪的学生喜欢生活漫画，也有学生会照着画。
⑵解说文字的激励性。带着感情色彩的解说文字作用于学生的感官，把抽象的概念、原理与生活紧密地联系了起来，引领着学生的思维方向，促使学生进入积极的思维状态。
⑶情境的优化性。生活漫画遵循认识的直观原理，所选取的题材来源于生活，但又不拘泥于生活，抓住事物与知识间的内在联系，使抽象的知识蕴涵于生动的漫画之中，自然地架起了知识与客观事物之间的桥梁。在教学过程中有目的地引入生活漫画，引领学生进入相关情境，激发学生积极的情感体验，从而帮助学生理解教材，形成合理的知识结构，并使学生心理机能得以和谐发展。
⑷功能的集合性。生活漫画作为教学媒体，既有教学功能，也有教育功能，是多种功能的集合体，引导学生由感受美而入境→爱美而动情→理解美而晓理，使我们的教学更具教育性，做到知识传授、能力培养、世界观养成相融合，实现教学与教育相统一。
⒉漫画资源能给学习机制带来变化
⑴漫画资源使学习材料更具人文精神。生活现象、科学知识是生活漫画的内涵，充分体现STS（科学-技术-社会）的思想，所反映的现象来自学生的日常经历，引导学生关注生活现象及其蕴涵的科学知识，且努力把人类科学的史料性知识穿插其中，使学习材料的人文意识和科学精神得以充分展现。
⑵漫画资源使学习手段更具亲和力。把漫画作为学习材料的传递手段，以幽默、滑稽的方法表现严肃的科学内容，贴近了初中学生的生活，适应了当代少年的阅读习惯。同时，基于优化课外学习资源的漫画读物《看漫画 学科学》，以及基于网络背景下的生活漫画教学资源，满足了不同人群在不同环境下的不同需求，丰富了学生的学习手段。
⑶漫画资源促使学习时空的整合。生活漫画教学资源包含图像、明胶片、多媒体课件、漫画读物，既有供学生看的，也有供教师教的；既有适用于课内的，也有适用于课外的；既有适用于指导下学习的，也有适用于
独立自学的，使不同学习在活动时间和内容空间上得以整合，提高了教育的整体效应。
⑷漫画资源更易产生有效学习行为。美，是教育的磁石。生活漫画以“美”为境界，从“美”着手，选择“美”的教学手段，显现“美”的教学内容。学生的审美需求得到满足，就会产生愉悦的情绪，产生主动投入教学过程的原始动力。
⒊开发应用资源基于先进的教学理念
观念决定行为，行为决定效果。同样，当漫画应用于课堂教学、试题编制、科普读物时，教学的理念也决定了漫画的使用质量。如下框中的两道试题：
上述两题都借助漫画引领学生关注生活，试题一在1998年时可谓一大创举，但侧重于考查运用知识能力，而试题二在注意知识运用的同时，着重考查根据现象提出问题并做出解释的能力，要求明显高于试题一。可见，利用同一漫画编制试题，因考查目的、教学理念不同，试题价值也就截然不同。
参考文献：
1.珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿著《学习的革命》，1998年12月第2版
2.李绍荣《初中物理教材中的漫画及其教学》，《中学物理》总第252期
3.张元喜《变“教教材”为“用教材教”》，《中小学教师培训》2001年5期
获浙江省第四届教育科学优秀成果评比二等奖（2004年12月）
生活漫画——初中科学学习的催化剂
杨 封 友
摘 要：漫画，是幽默的艺术，极富感染力，能催化学生的学习。为让漫画走进初中科学，几年来，笔者对科学生活的构成要素、资源开发、应用策略等进行了探索与实践。
关键词：生活漫画 构成要素 资源开发 应用策略 优化机制
生活漫画是科学学习的催化剂，要让漫画全方位地进入学生的学习活动，我们要关注漫画的构成要素、资源开发、使用策略以及开发应用后的体验。
一、科学生活漫画的构成要素
科学生活漫画是利用漫画描绘生活现象、揭示科学道理，是科学、生活、艺术三者的统一体，其构成有图像、解说文字和问题等三要素，当然，有时也可省略个别要素，由学生自己添加。
⑴图像。图像是漫画的主体，是吸
引学生视线的磁石。奇巧的构思、夸张
的手法、真实而意外的现象，是生活漫
画的命脉。依据取材方式，图像可分为
再现式、虚构式、组合式等类型，再现
式图像是对生活现象的真实复制，虚构
式图像在生活中一般不会真实存在，虽
具浪漫色彩，但又合乎情理。组合式图
像是通过求异或求同归类，对不同场景
进行组合展现，实现一图多境。如图1的“怎么都扁了”，就属求同组合。
为突出中心，防止干扰，图像常采用“舞台话剧式”表现，即以单一的视距或视角来构图，视距有全景、中景或近景，视角则多采用平视或微俯视，背景常省略或虚化；人物形象大多变形，为使画面形象突出，还需讲究笔墨技法。 图1
⑵解说文字。解说文字是图像的补充
说明，是学生的思维拐杖，常以主体言语
或注释来呈现。借助拟人、改编俗语、矛
盾冲突、因果倒置等手法来编制，力求简
洁、切题、幽默、形象、奇巧。如图2，警
察与售票员的对话，两种截然不同的心态
就表露无遗。当然，要使解说文字能“凸
显主题”，有“一见钟情”之感，关键在于
反复推敲。
⑶问题。学习起始于问题，终结于问题。问题是漫画联系科学的纽带，必须符合生活，切中科学，对学生思维具有诱发指向功能。问题常以主体的所思所言来呈现，有时也可把问题单独设为一块，根据画面的伸展方向及构图的需要添加在适当位置。
二、科学生活漫画的资源开发
⒈科学生活漫画教学资源的开发动机
⑴实现资源共享。生活漫画熔科学、生活、艺术于一炉，具有反应生活、传授知识、陶冶情操、培养能力、调节情绪等功能，对其教学资源进行系统开发，利于便捷地进行学习、交流和欣赏，且为资源共享提供可能。
⑵优化信息内涵。生活漫画作为一种教与学的信息，改变单调固定的挂图、黑白明胶片传播方式，通过数字化改造，为资源的传输保存提供最大可能；通过上色、增加动感与声音来丰富刺激，控制各要素的呈现次序来增强师生的参与性，从而优化信息的内涵。
⑶满足不同传媒需求。信息传播必须借助媒体，现代传媒多种多样，且逐渐趋向数字化、网络化，许多学校也具备了数据传输的条件，但不同地域的教育技术差异显著。可见，只有多样的漫画资源，才能满足不同地域与不同课堂的传媒需求，生活漫画才可能被更多的人采用。
⑷满足不同人群需求。不同人群对信息的要求不同，运用处理信息的能力也不同。教学资源的设计尽可能符合学生的感知特点，图像资源旨在供教师进行创造性的再加工，彩色明胶片、多媒体课件、漫画读物要努力图2
满足不同需求层次人群的直接使用。
⒉初中科学生活漫画教学资源的组成
⑴影像资源。利用Photoshop6.0进行处理，把生活漫画转化成数字化黑白、彩色图像，并提供漫画参考，参考包括适用内容、问题及答案。此外，我们还利用Flash制作具有简单动画效果的影片，剪辑入声音，做到声画并茂。
⑵明胶片。黑白明胶片通过生活漫画复印就可制得，彩色明胶片利用计算机进行设计。使用时，借助幻灯机应用于课堂教学。
⑶多媒体积件。利用软件对图像、解说文字、问题、答案的呈现次序进行编程，赋予动感、声音，按学习程序进行组合，制成多媒体积件，供教师参考或使用。
⑷漫画试题。漫画试题文字量较少，已知条件基本蕴涵于图中，可谓“图中有理、理中有图”，解答此类题目，既能培养观察、知识运用、科学思维等能力，又能增加乐趣，并给予启迪。试题资源主要来自近年中考试题，也利用所创作的漫画进行编制，按知识条块及年份进行编排，以便于检索与研究。
⑸漫画读物。以生活为素材、史实为背景，寓科学性、探究性、人文性、趣味性于一体，配以生活漫画，设置相关活动，做到图文并茂、短小精悍，符合学生的阅读习惯，供学生课外阅读，以加深、拓展知识，丰富、拓宽学习途径，促使学生关注平凡生活中的不平凡科学。
三、科学生活漫画的使用策略
1.科学生活漫画应用于教学的理论根据
⑴人脑两半球协同发展。人的大脑两半球有各自相对独立的意识功能，只有两半球得到充分的开发和利用，达到均衡发展并形成一个有机整体，人的智力和创造力才会处于高水平状态。图像是生活漫画的主要表现形式，
它能激发空间智慧，锤炼右脑机能，使左右两半球得以协同发展。
⑵科学思维源于形象思维。科学思维主要是逻辑思维，艺术思维主要是形象思维，在认识和改造世界的过程中，两种思维缺一不可，人们总是从具体可感的形象开始，理性的顿悟也是以形象的感知为基础。可见，科学思维源于形象思维。生活漫画既是一种艺术，又蕴涵着科学知识，巧妙地实现了两者的融合。
⑶课程的综合化趋势。未来社会不仅要有广博的学科知识，还需综合地认识问题和解决问题的能力。现在，课程综合化已成为了时代的主旋律，边缘学科、综合性学科、横断学科等交叉学科成为了新的突破点。在科学教学中采用漫画策略，可以突破形象的艺术美与抽象的科学美的界限，融科学、生活、艺术于一炉，利于发展学生的综合能力。
⑷视觉优化原理。美国马里州洛克威尔市特定诊断研究会通过对美国、日本、香港5000多名学生的测试发现，普通学生有三种不同偏向的学习方式，即通过移动、触摸、行动的动觉学习者，通过图片的视觉学习者，通过声音、音乐的听觉学习者。当学习内容以图像形式出现，视觉学习者会得到最大的满足。所以生活漫画可以优化人的视觉刺激，满足视觉学习者的需求。
2.单幅生活漫画在初中科学教学中的使用策略
刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材”，这可谓高屋建瓴。同理，使用漫画也要避免“照画宣科”，而应创造性地使用。
⑴以图导入，入境激情。以图导入是指利用漫画进行新课导入，其程序为“以图激趣——以语生疑——以疑保趣”。熟悉的现象，促使学生进入情境；艺术的气息，调动学生的情绪；激励性的语言，点燃思维的火花；知识的应用价值，形成恒定求知的欲望。
⑵以图切换，调节情绪。以图切换是指在课中展示生活漫画，进行知识点的切换，在转换学习内容的同时，对学生的学习情绪进行和谐的调节，使学生以饱满的状态进入新的学习。
⑶以图作结，浓缩探究。以图作结是指利用漫画对学习进行总结，实
现知识的浓缩与引伸，旨在让学习
的尾声成为赛跑的冲刺。如在学习
杠杆后出示图3，让学生在问题解决
中结束杠杆原理学习，在美的感受
中渗透了知识的应用，既实现了学
习的总结，又激发了多向思维，使
得学有回味。
⑷以图设疑，引发多思。利用
漫画创设问题情境，让学生在挖掘
漫画内涵的过程中自主设疑，进而引导其迸发与漫画情境类似的问题，使学生的发散思维在问题的发现中得到发展。当然，问题的设计要具有发散性，能引领学生进入更广阔的生活天地，具有引发多思的功能。
⑸以图为点，串联综合。以图
为点、串联综合是指以生活漫画为
基点，运用各学科的知识，从多角
度、多侧面对生活场景加以挖掘、
分析，实现知识串联综合，这一方
法主要适用于复习课。如图4所示
场景，就涉及力、运动、功、功率、
能量转化、环境保护、能源等问题，
借此编制相关问题，进行知识串联，
引导学生由图的感性兴趣逐渐转向
对生活现象的理性关注，利于形成多角度分析生活问题的思维习惯。
值得注意的是，上述使用策略并非唯一，采用漫画教学能否获得最大效益，关键在于能否根据生活漫画的特点及教学过程的需求，适时适量地灵活运用。
四、运用科学生活漫画后的启示
⒈科学生活漫画具有优化教学的特性
⑴图像的可接受性。生活漫画所提供的是具体形象，来自学生的生活，图4 图3
并且经过夸张、变形等艺术加工，强化了视觉刺激强度，符合学生的年龄、心理特征。调查表明，93﹪的学生喜欢生活漫画，也有学生会照着画。
⑵解说文字的激励性。带着感情色彩的解说文字作用于学生的感官，把抽象的概念、原理与生活紧密地联系了起来，引领着学生的思维方向，促使学生进入积极的思维状态。
⑶情境的优化性。生活漫画遵循认识的直观原理，所选取的题材来源于生活，但又不拘泥于生活，抓住事物与知识间的内在联系，使抽象的知识蕴涵于生动的漫画之中，自然地架起了知识与客观事物之间的桥梁。在教学过程中有目的地引入生活漫画，引领学生进入相关情境，激发学生积极的情感体验，从而帮助学生理解教材，形成合理的知识结构，并使学生心理机能得以和谐发展。
⑷功能的集合性。生活漫画作为教学媒体，既有教学功能，也有教育功能，是多种功能的集合体，引导学生由感受美而入境→爱美而动情→理解美而晓理，使我们的教学更具教育性，做到知识传授、能力培养、世界观养成相融合，实现教学与教育相统一。
⒉漫画资源能给学习机制带来变化
⑴漫画资源使学习材料更具人文精神。生活现象、科学知识是生活漫画的内涵，充分体现STS（科学-技术-社会）的思想，所反映的现象来自学生的日常经历，引导学生关注生活现象及其蕴涵的科学知识，且努力把人类科学的史料性知识穿插其中，使学习材料的人文意识和科学精神得以充分展现。
⑵漫画资源使学习手段更具亲和力。把漫画作为学习材料的传递手段，以幽默、滑稽的方法表现严肃的科学内容，贴近了初中学生的生活，适应了当代少年的阅读习惯。同时，基于优化课外学习资源的漫画读物《看漫画 学科学》，以及基于网络背景下的生活漫画教学资源，满足了不同人群在不同环境下的不同需求，丰富了学生的学习手段。
⑶漫画资源促使学习时空的整合。生活漫画教学资源包含图像、明胶片、多媒体课件、漫画读物，既有供学生看的，也有供教师教的；既有适用于课内的，也有适用于课外的；既有适用于指导下学习的，也有适用于
独立自学的，使不同学习在活动时间和内容空间上得以整合，提高了教育的整体效应。
⑷漫画资源更易产生有效学习行为。美，是教育的磁石。生活漫画以“美”为境界，从“美”着手，选择“美”的教学手段，显现“美”的教学内容。学生的审美需求得到满足，就会产生愉悦的情绪，产生主动投入教学过程的原始动力。
⒊开发应用资源基于先进的教学理念
观念决定行为，行为决定效果。同样，当漫画应用于课堂教学、试题编制、科普读物时，教学的理念也决定了漫画的使用质量。如下框中的两道试题：
上述两题都借助漫画引领学生关注生活，试题一在1998年时可谓一大创举，但侧重于考查运用知识能力，而试题二在注意知识运用的同时，着重考查根据现象提出问题并做出解释的能力，要求明显高于试题一。可见，利用同一漫画编制试题，因考查目的、教学理念不同，试题价值也就截然不同。
参考文献：
1.珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿著《学习的革命》，1998年12月第2版
2.李绍荣《初中物理教材中的漫画及其教学》，《中学物理》总第252期
3.张元喜《变“教教材”为“用教材教”》，《中小学教师培训》2001年5期
获浙江省第四届教育科学优秀成果评比二等奖（2004年12月）