小学语文三年级下册5 读书（北师版）
落实理念 解读教材 提高效益
提高语文课堂教学效益的一点思考
邛崃市牟礼镇中心小学校 杨军
一、单元主题：读书
二、《课程标准》对本单元的要求与相关规定
（一）识字与写字
1．继续培养学生学习汉字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字的。、
2、培养预防和纠错错别字的意识，不允许有不会写的字空着。
3．激发学生练习毛笔字的兴趣，督促学生练习。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．继续练习默读，在默读时练习“略读，粗知文章大意”。
3．掌握学习词语的方法，特别是要抓好“联系上下文，理解词句的意思”。能听写“语文天地”中“日积月累”的第二题加点的词语。
4. 体会课文中关键词句表达情意的作用，在理解的基础上延伸做仿写练习。
5. 引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
6．积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵课文中的精彩段落、《观书有感》和四句劝读的名言。
7．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
（三）习作
1．三年级学生达到“说什么，写什么”，文从字顺的水平，为以后作文打好基础。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
（四）口语交际
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
三、单元教材分析
教材在二年级上册、三年级下册、五年级下册共安排了三个以读书为主题的单元，引导学生爱读书，读好书。
本单元编排了四篇课文，其中三篇为主体课文。《小小的书橱》表现出读书为小读者带来乐趣。《山沟里的孩子》赞颂山沟里的孩子刻苦学习、乐观向上的精神。《珍贵的教科书》则表现出艰难的战争岁月里人们为读书付出的努力与牺牲。自读课文《书本里的蚂蚁》通过通话的形式传达文字、文章带给人的快乐。几篇课文从不同的方面培养学生读书的兴趣、志向和习惯。
课文内容贴近学生的生活，切合学生的实际和思想感情。诗歌、叙事散文、记叙文、童
话等各种文体有利于从多方面体会读书的意义、感受读书的快乐。
“语文天地”中安排了选字组词，抄写词语句子等练习继续帮助学生辨析同音字，积累词语，背诵古诗和名言警句。“畅所欲言”引导学生了解图书的演变历史，设想未来的书。“初显身手”不仅要让学生认识文房四宝，还要让学生开始学写毛笔字，掌握握毛笔字的要点。“笔下生花”要求学生围绕借书、买书、介绍书写过程，写心情。“金钥匙”引导学生掌握在图书馆中查找图书的方法。
四、单元教学目标
（一）知识与能力
1、认字21个，写字24个。继续练习独立识字。
2、能够结合课文内容理解“浩瀚、漫游、沐浴、沉思、幻想、充实、挖掘、埋藏、钥匙、辛勤、启程、环境、顽强、艰苦、振奋人心。激励”等词语的意思。
3、背诵《小小的书橱》、课文中的精彩段落和《观书有感》，积累课文中的好句子。
4、了解图书的演变历史；了解文房四宝；了解图书的分类。开始学写毛笔字。
（二）方法与过程
1、掌握学习词语的方法。
2、继续培养学生概括课文内容的能力。
3、在练习叙事时描写景物，围绕借书、买书、介绍书写过程，写心情。
（三）情感态度和价值观
1、通过学习课文，感受读书的乐趣，明白今天良好的学习环境来之不易，体会到读书的重要性。
2、激发学生读书的兴趣，端正学习态度，培养良好的读书习惯。
五、单元教学重难点
重点：
1、激发学生读书的兴趣，培养良好的读书习惯。
2、通过找关键词概括课文内容，体会文章表达的思想感情。
难点：
1、体会总-分-总的写法。
2、通过品读描写人物的语言、神态、动作的语句，感受张指导员的思想感情。
六、单元教学策略
△文本解读的深度与广度决定了课堂教学的高度和灵活度
（一）当好第一读者
（1）初读全文，扫除字词障碍；
如《小小的书橱》，课文生词比较多，基本上都是书面语，建议分三个层次教学。在认读阶段，认读生词，查字典词典，大概了解这些词语的意思。在深入阅读阶段，理解这些词语在课文中的意思。在最后诵读阶段，复现这些词语，凭借它们理清课文脉络，帮助背诵。
（2）再读课文，理解各段意思；
如《珍贵的教科书》第1自然段交代背景；第2自然段写当时具体的学习情况；第3自然段写渴望书；第4-8自然段写领到书；第9-10自然段写保护书；第11自然段写张指导员的理想；第12自然段写张指导员的牺牲对“我”的影响。
（3）精读课文，把握篇章结构；
如《珍贵的教科书》以教科书为线索，以“珍贵”为核心，展开故事情节：盼书--取书--护书--书激励我
△、找准切入点：字、词、句、段、标点„„
定下一个支点——拉出一条线——画了一个圈
《珍贵的教科书》
①理解“珍贵”的意思；（点）
②找出文中那些地方体现了教科书的珍贵；（线）
③孩子们回去后会怎样对待这些书呢？（圈）
（4）品读课文，咀嚼语言；
如《小小的书橱》，咀嚼“只是”“坐”，品读课文，体会“我”只坐在书橱旁就可以漫游历史的长河，遨游知识的空间，与书中人物交朋友，与学者们学习，从而感悟书的神奇力量，懂得读书的重要性，激发读书的兴趣。
△触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。
——作为语文老师，一定要有这个耐心，更要有这个能力，要有一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点、修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
如《小小的书橱》抓着“小”“坐”；《山沟里的孩子》抓着“黑”“变”；《珍贵的教科书》抓着“珍贵”展开教学，悉心体味，发觉内蕴。
《珍贵的教科书》
1947年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习。
有时，我们学习的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有．．．．．黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，我．．．．．．们只能抄一课学一课。我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
四个“没有”写出了当时学习条件“非常艰苦”。三个“就......”写出了“我们”“顽强地艰苦学习”。
这部分的中心句不是“我们学习的学习条件非常艰苦”，而是“在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习”。
“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”这句话起过渡作用，既承接上文，说明在那样的条件下，教科书是那么珍贵，同时反映“我们”对学习的渴望；也开启下文，讲述关于教科书的故事。
（二）揣摩编者的意图，整合单元内容
编者意图（见教材分析）
单元整合
1、《小小的书橱》、“金钥匙”和自检教学内容整合，利用阅读课，让学生亲身实践，到图书室查找自己需要的书。
2、《山沟里的孩子》、语文天地中的“读一读，在课文中找出相对应的句子，写一写”和“日积月累”中的“读一读”教学内容整合。
3、《珍贵的教科书》、“初显身手”和”畅所欲言”教学内容整合。
4、完成“选字组成词语”“读一读，写写加点的词语”“读一读，背一背”
5、自读《书本里的蚂蚁》与“笔下生花”教学内容整合。
6、评改习作，互相交流，共同提高。
（三）增强语文本体意识
如 《小小的书橱》
①语文知识点；
认字7个，写字7个。理解“浩瀚、漫游、沐浴、沉思、幻想、充实、挖掘”等词语在课文中的意思，积累词语。背诵诗歌。
②语文能力提升点；
A.体会总-分-总的写法。
B.概括课文主要内容，体会文章表达的思想感情。
课文描绘了小小的书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度过了愉快的时光，挖掘到无穷的宝藏，抒发了“我”对小书橱、对书的喜爱之情。
③语文方法习得点；
A.读第4小节，以读过的书为例说明读书要联系自己和生活实际，和书中的人物一起欢乐，一起悲伤，还要做好单元后面的“自检”，分小组进行课外阅读交流，或者班级图书会，从而习得读书的方法。
B.习得概括课文主要内容和思想感情的基本格式：
课文记叙了......过程；描绘了.......情景；抒发了......情感。
④语言发展生长点；
一个“小”字，突出了读书对人的意义。前后两个“坐”彰显了书的神奇力量。
（四）增强语用意识
△ 学语文，用语文；学语言，用语言；
读懂内容——读
《山沟里的孩子》描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩。
读出情感——悟
山沟里的孩子们为了实现美好的理想而刻苦学习的积极向上的精神。
读明表达——写
通过让学生画画或者造句，让学生能够真正体会到各种色彩表示的意义，并能够在以后的习作中适当运用。
△关于习作指导：
（1）写不具体，缺乏条理和层次——围绕“题目”设问，顺着问题而写。
（2）平淡乏味——“5+3+2”的写作模式，5个自然段，3处语言亮点，至少2种修辞手法；
（3）有中心但不突出——围绕题目中心词写。开头、中间、结尾是否扣题；
（4）旧作翻新 巧妙改换。
七、给同事的教学建议：
1、将语文课上得“干净”些。
“干净”于教学内容的精当；“干净”于教学思路的清晰；“干净”于教学语言的简洁。 语文课堂教学要“干净”，内容的取舍要精当。什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打，什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有的问题的可能。说到底就是对文本的解读要准确。
2、教师要的是静气
静下心来备每一节课，静下心来查找每一个词语和相关资料，静下心来读懂文中每一个词、句、段及篇的关系，静下心来从作者的位置居高临下理解遣词造句和布局谋篇的匠心，静下心来与每一个学生对话，品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义，静下心来反思自己的言行，静下心来总结规律，并作正反两方面的积累，静下心来读几本书，静下心来研究学问。
小学语文三年级下册5 读书（北师版）
落实理念 解读教材 提高效益
提高语文课堂教学效益的一点思考
邛崃市牟礼镇中心小学校 杨军
一、单元主题：读书
二、《课程标准》对本单元的要求与相关规定
（一）识字与写字
1．继续培养学生学习汉字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字的。、
2、培养预防和纠错错别字的意识，不允许有不会写的字空着。
3．激发学生练习毛笔字的兴趣，督促学生练习。
（二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．继续练习默读，在默读时练习“略读，粗知文章大意”。
3．掌握学习词语的方法，特别是要抓好“联系上下文，理解词句的意思”。能听写“语文天地”中“日积月累”的第二题加点的词语。
4. 体会课文中关键词句表达情意的作用，在理解的基础上延伸做仿写练习。
5. 引导学生“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。
6．积累课文中的优美词语、精彩句段，背诵课文中的精彩段落、《观书有感》和四句劝读的名言。
7．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。
（三）习作
1．三年级学生达到“说什么，写什么”，文从字顺的水平，为以后作文打好基础。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
4．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
（四）口语交际
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
三、单元教材分析
教材在二年级上册、三年级下册、五年级下册共安排了三个以读书为主题的单元，引导学生爱读书，读好书。
本单元编排了四篇课文，其中三篇为主体课文。《小小的书橱》表现出读书为小读者带来乐趣。《山沟里的孩子》赞颂山沟里的孩子刻苦学习、乐观向上的精神。《珍贵的教科书》则表现出艰难的战争岁月里人们为读书付出的努力与牺牲。自读课文《书本里的蚂蚁》通过通话的形式传达文字、文章带给人的快乐。几篇课文从不同的方面培养学生读书的兴趣、志向和习惯。
课文内容贴近学生的生活，切合学生的实际和思想感情。诗歌、叙事散文、记叙文、童
话等各种文体有利于从多方面体会读书的意义、感受读书的快乐。
“语文天地”中安排了选字组词，抄写词语句子等练习继续帮助学生辨析同音字，积累词语，背诵古诗和名言警句。“畅所欲言”引导学生了解图书的演变历史，设想未来的书。“初显身手”不仅要让学生认识文房四宝，还要让学生开始学写毛笔字，掌握握毛笔字的要点。“笔下生花”要求学生围绕借书、买书、介绍书写过程，写心情。“金钥匙”引导学生掌握在图书馆中查找图书的方法。
四、单元教学目标
（一）知识与能力
1、认字21个，写字24个。继续练习独立识字。
2、能够结合课文内容理解“浩瀚、漫游、沐浴、沉思、幻想、充实、挖掘、埋藏、钥匙、辛勤、启程、环境、顽强、艰苦、振奋人心。激励”等词语的意思。
3、背诵《小小的书橱》、课文中的精彩段落和《观书有感》，积累课文中的好句子。
4、了解图书的演变历史；了解文房四宝；了解图书的分类。开始学写毛笔字。
（二）方法与过程
1、掌握学习词语的方法。
2、继续培养学生概括课文内容的能力。
3、在练习叙事时描写景物，围绕借书、买书、介绍书写过程，写心情。
（三）情感态度和价值观
1、通过学习课文，感受读书的乐趣，明白今天良好的学习环境来之不易，体会到读书的重要性。
2、激发学生读书的兴趣，端正学习态度，培养良好的读书习惯。
五、单元教学重难点
重点：
1、激发学生读书的兴趣，培养良好的读书习惯。
2、通过找关键词概括课文内容，体会文章表达的思想感情。
难点：
1、体会总-分-总的写法。
2、通过品读描写人物的语言、神态、动作的语句，感受张指导员的思想感情。
六、单元教学策略
△文本解读的深度与广度决定了课堂教学的高度和灵活度
（一）当好第一读者
（1）初读全文，扫除字词障碍；
如《小小的书橱》，课文生词比较多，基本上都是书面语，建议分三个层次教学。在认读阶段，认读生词，查字典词典，大概了解这些词语的意思。在深入阅读阶段，理解这些词语在课文中的意思。在最后诵读阶段，复现这些词语，凭借它们理清课文脉络，帮助背诵。
（2）再读课文，理解各段意思；
如《珍贵的教科书》第1自然段交代背景；第2自然段写当时具体的学习情况；第3自然段写渴望书；第4-8自然段写领到书；第9-10自然段写保护书；第11自然段写张指导员的理想；第12自然段写张指导员的牺牲对“我”的影响。
（3）精读课文，把握篇章结构；
如《珍贵的教科书》以教科书为线索，以“珍贵”为核心，展开故事情节：盼书--取书--护书--书激励我
△、找准切入点：字、词、句、段、标点„„
定下一个支点——拉出一条线——画了一个圈
《珍贵的教科书》
①理解“珍贵”的意思；（点）
②找出文中那些地方体现了教科书的珍贵；（线）
③孩子们回去后会怎样对待这些书呢？（圈）
（4）品读课文，咀嚼语言；
如《小小的书橱》，咀嚼“只是”“坐”，品读课文，体会“我”只坐在书橱旁就可以漫游历史的长河，遨游知识的空间，与书中人物交朋友，与学者们学习，从而感悟书的神奇力量，懂得读书的重要性，激发读书的兴趣。
△触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴。
——作为语文老师，一定要有这个耐心，更要有这个能力，要有一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点、修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
如《小小的书橱》抓着“小”“坐”；《山沟里的孩子》抓着“黑”“变”；《珍贵的教科书》抓着“珍贵”展开教学，悉心体味，发觉内蕴。
《珍贵的教科书》
1947年春天，我们延安小学转移到一个小山村里。在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习。
有时，我们学习的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有．．．．．黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，我．．．．．．们只能抄一课学一课。我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！
四个“没有”写出了当时学习条件“非常艰苦”。三个“就......”写出了“我们”“顽强地艰苦学习”。
这部分的中心句不是“我们学习的学习条件非常艰苦”，而是“在那炮火连天的战争环境中，我们仍然坚持学习”。
“我们多么渴望每人都能有一本教科书啊！”这句话起过渡作用，既承接上文，说明在那样的条件下，教科书是那么珍贵，同时反映“我们”对学习的渴望；也开启下文，讲述关于教科书的故事。
（二）揣摩编者的意图，整合单元内容
编者意图（见教材分析）
单元整合
1、《小小的书橱》、“金钥匙”和自检教学内容整合，利用阅读课，让学生亲身实践，到图书室查找自己需要的书。
2、《山沟里的孩子》、语文天地中的“读一读，在课文中找出相对应的句子，写一写”和“日积月累”中的“读一读”教学内容整合。
3、《珍贵的教科书》、“初显身手”和”畅所欲言”教学内容整合。
4、完成“选字组成词语”“读一读，写写加点的词语”“读一读，背一背”
5、自读《书本里的蚂蚁》与“笔下生花”教学内容整合。
6、评改习作，互相交流，共同提高。
（三）增强语文本体意识
如 《小小的书橱》
①语文知识点；
认字7个，写字7个。理解“浩瀚、漫游、沐浴、沉思、幻想、充实、挖掘”等词语在课文中的意思，积累词语。背诵诗歌。
②语文能力提升点；
A.体会总-分-总的写法。
B.概括课文主要内容，体会文章表达的思想感情。
课文描绘了小小的书橱就像“广阔的世界，浩瀚的海洋”，“我”在那里度过了愉快的时光，挖掘到无穷的宝藏，抒发了“我”对小书橱、对书的喜爱之情。
③语文方法习得点；
A.读第4小节，以读过的书为例说明读书要联系自己和生活实际，和书中的人物一起欢乐，一起悲伤，还要做好单元后面的“自检”，分小组进行课外阅读交流，或者班级图书会，从而习得读书的方法。
B.习得概括课文主要内容和思想感情的基本格式：
课文记叙了......过程；描绘了.......情景；抒发了......情感。
④语言发展生长点；
一个“小”字，突出了读书对人的意义。前后两个“坐”彰显了书的神奇力量。
（四）增强语用意识
△ 学语文，用语文；学语言，用语言；
读懂内容——读
《山沟里的孩子》描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学的情景，就像流动的画面，生动而多彩。
读出情感——悟
山沟里的孩子们为了实现美好的理想而刻苦学习的积极向上的精神。
读明表达——写
通过让学生画画或者造句，让学生能够真正体会到各种色彩表示的意义，并能够在以后的习作中适当运用。
△关于习作指导：
（1）写不具体，缺乏条理和层次——围绕“题目”设问，顺着问题而写。
（2）平淡乏味——“5+3+2”的写作模式，5个自然段，3处语言亮点，至少2种修辞手法；
（3）有中心但不突出——围绕题目中心词写。开头、中间、结尾是否扣题；
（4）旧作翻新 巧妙改换。
七、给同事的教学建议：
1、将语文课上得“干净”些。
“干净”于教学内容的精当；“干净”于教学思路的清晰；“干净”于教学语言的简洁。 语文课堂教学要“干净”，内容的取舍要精当。什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打，什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有的问题的可能。说到底就是对文本的解读要准确。
2、教师要的是静气
静下心来备每一节课，静下心来查找每一个词语和相关资料，静下心来读懂文中每一个词、句、段及篇的关系，静下心来从作者的位置居高临下理解遣词造句和布局谋篇的匠心，静下心来与每一个学生对话，品味与学生在一起的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义，静下心来反思自己的言行，静下心来总结规律，并作正反两方面的积累，静下心来读几本书，静下心来研究学问。