两、三位数除以一位数教学反思 黄艳欢 传统的计算教学的流程，往往是复习铺垫后教师对例题单纯的讲解、板演，学生机械地接受、反复地练习。如此模式下的计算课无疑使原本就枯燥的教学内容更显得无味，导致学生学的没劲，教师教的更累。新课程标准指出，教师提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要在“生动具体的情境中学习数学”。新课程的这些理念对传统的计算教学的改革指引了明确的方向。我在本堂计算课中从关注学生的情感、态度、价值观出发，努力使孩子们能自主地学、快乐地学。
一、情境交融，给课堂注入鲜活的气息。
将计算教学融合于实际问题的解决中，为学生精心创设问题情境，赋以计算教学新的内涵，让学生依托生活经验理解和掌握计算方法，从而进一步感受到数学与生活的密切联系, 是当前计算课改革首要追求的目标。本节课中我利用学生喜爱的“美猴王”的形象，将计算融于分桃、种桃、收桃的故事情境中，学生参与的积极性较高，在解决具体问题的过程中，学生能感受到学习计算的价值所在, 享受到获得成功的喜悦。
二、关注体验，为学生营造探索的空间
《数学课程标准》强调，数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动，要让学生从自己的数学现实出发，经过自己
的思考，得出有关数学结论。可见，计算教学的内容不仅包括算理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。因此我在教学三位数除以一位数的笔算时，依托学生已有的两位数除以一位数的笔算的经验，放手让学生尝试探索，让学生在计算过程中经历失败、引起思考、寻求方法。
三、捕捉错误，让思维在碰撞中走向深刻
课堂上的错误是教学的巨大财富。如果我们能以错误为契机，充分利用、挖掘这种鲜活的教学资源，燃起学生主动探究的热情，就能使错误成为课堂的亮点，让学生在错误中进步。教学“三位数除以一位数”的笔算，学生在尝试练习405÷3时笔算的方法各不相同，我将学生中出现的所有的情况都反馈到黑板上，再引导学生对每一例进行比较、评价，学生在相互交流中，对百位试商后出现余数后的处理达成了共识：百位有了余数应和十位上的数合起来继续除。有了面对错例争论反驳的过程，学生对三位数除以一位数的计算要领的掌握更牢固了。
寓学习于情境中，寓计算于活动、探究、交流中，用新课程的理念指导计算教学，让学生勇于探索，把他们各种个性化的理解、个性化的策略表达出来，从而有效激活课堂教学、切实提高学生计算的能力，才是改革计算教学的最终目的。
两、三位数除以一位数教学反思 黄艳欢 传统的计算教学的流程，往往是复习铺垫后教师对例题单纯的讲解、板演，学生机械地接受、反复地练习。如此模式下的计算课无疑使原本就枯燥的教学内容更显得无味，导致学生学的没劲，教师教的更累。新课程标准指出，教师提供给学生的学习内容必须是现实的、有意义的、富有挑战性的。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，要在“生动具体的情境中学习数学”。新课程的这些理念对传统的计算教学的改革指引了明确的方向。我在本堂计算课中从关注学生的情感、态度、价值观出发，努力使孩子们能自主地学、快乐地学。
一、情境交融，给课堂注入鲜活的气息。
将计算教学融合于实际问题的解决中，为学生精心创设问题情境，赋以计算教学新的内涵，让学生依托生活经验理解和掌握计算方法，从而进一步感受到数学与生活的密切联系, 是当前计算课改革首要追求的目标。本节课中我利用学生喜爱的“美猴王”的形象，将计算融于分桃、种桃、收桃的故事情境中，学生参与的积极性较高，在解决具体问题的过程中，学生能感受到学习计算的价值所在, 享受到获得成功的喜悦。
二、关注体验，为学生营造探索的空间
《数学课程标准》强调，数学活动不是一般的活动，而是让学生经历数学化过程的活动，要让学生从自己的数学现实出发，经过自己
的思考，得出有关数学结论。可见，计算教学的内容不仅包括算理、法则等现成的知识，还包括这些知识的形成过程。因此我在教学三位数除以一位数的笔算时，依托学生已有的两位数除以一位数的笔算的经验，放手让学生尝试探索，让学生在计算过程中经历失败、引起思考、寻求方法。
三、捕捉错误，让思维在碰撞中走向深刻
课堂上的错误是教学的巨大财富。如果我们能以错误为契机，充分利用、挖掘这种鲜活的教学资源，燃起学生主动探究的热情，就能使错误成为课堂的亮点，让学生在错误中进步。教学“三位数除以一位数”的笔算，学生在尝试练习405÷3时笔算的方法各不相同，我将学生中出现的所有的情况都反馈到黑板上，再引导学生对每一例进行比较、评价，学生在相互交流中，对百位试商后出现余数后的处理达成了共识：百位有了余数应和十位上的数合起来继续除。有了面对错例争论反驳的过程，学生对三位数除以一位数的计算要领的掌握更牢固了。
寓学习于情境中，寓计算于活动、探究、交流中，用新课程的理念指导计算教学，让学生勇于探索，把他们各种个性化的理解、个性化的策略表达出来，从而有效激活课堂教学、切实提高学生计算的能力，才是改革计算教学的最终目的。