1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。 1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。（现代课程理论之父）（行为目标之父）
课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”
二、与课程相关的概念
1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题
2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：指教学科目。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划有密切相关。
三、当代各种各样的课程形态（课程类型）
1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程
2、学科课程与活动课程 3、分科课程和综合课程
4、显性课程与隐性课程 5、必修课程与选修课程
四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）
影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律） 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
五、课程目标的取向
1．课程目标的价值取向
1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
2）学生本位的价值取向，课程目标主要是反映课程促进个体成长的价值，如人本主义课程观就把情感与认知和学生行动的整合看成课程的核心。
3）社会本位的价值取向。
2．课程目标的形式取向
美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型： 普遍性目标，根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。含义比较模糊，有一定的随意性。 行为性目标，以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明
了课程结束后学生自身所发生的行为变化。 行为性目标的基本特点是具体和可操作，也好评估。它的缺点是忽视情感意志的领域，枝解人类行为的整体性（高级神经的参与），有控制本位的倾向。 生成性目标（又称形成性目标、生长性目标或展开性目标）；目标不是预定的，更关注过程。 表现性目标，是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。
需要注意的，在实际课程目标撰写中，这几种形式可能出现在同一个课程目标中。即有的目标是普遍性的，有的是行为的，有的是生成的，而有的是表现性的。
三、确定课程目标的依据
1．学习者的需要 2．当代社会生活的需要 3．学科发展的需要
四、确定课程目标的基本环节
1. 明确教育目的和培养目标； 2.分析课程目标的基本来源
3. 选择课程目标的基本取向 4.运用“需求评估模式”
课程内容：指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
二、课程内容的不同取向
1. 课程内容即教材或学科知识2. 课程内容即当代社会生活经验3. 课程内容即学习者的经验
三、课程内容选择的原则
1．注重基础性：这源于基础教育的地位和特征；基础性主要指基础知识和基本技能。
2．贴近生活：这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系
3．尊重学生经验：课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。
4．强化价值观和道德教育
四、课程内容组织的要素
施瓦布把学习者、即使、教材和环境看作课程组织的四大要素。古德莱特把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。还有一种观点认为课程组织要素是：主题和概念、原理、技能、价值观等四个方面。
校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为：以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
课程内容组织的原则
1．正确把握课程内容组织的不同取向
学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向，课程内容的组织原则应该是不一样的。
2．处理好垂直组织和水平组织的关系
泰勒提出要注意连续性、顺序性和整合性三个要点
3．处理好逻辑顺序和心理顺序的关系
4．处理好直线式与螺旋式关系
校本课程：是指以校为本、基于学校的实际情况、为了学校发展，由学校自主开发的课程。
一、校本课程开发的特征
从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机智；从课程开发的角度看，它作为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、教师脚色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自身特色； 也有人把校本课程这一根本特征理解为：基于学校、为了学校、属于学校。
（1）校本课程开发是一个民主参与的、开放性的课程决策过程
（2）校本课程开发注重具有情境性和适应性的课程结果
（3）校本课程开发是国家课程开发的必要补充
二、校本课程开发的意义
（一）校本课程开发的现实意义
1. 是体制上的变革，走向课程管理的民主化，激发地方和学校办出特色；
2. 有利于促进教师专业发展；
3. 是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程，学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会；
4. 也有利于民间社区的资源走进学校的课堂。
（二）校本课程开发的理论意义
1. 它发展了学校能够进行课程决策的信念；
2. 从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，它丰富了课程观，发展了课程开发的模式；
3. 它也丰富了教师的教育理论；
4. 给教师提供一种实验机会。
二、校本课程开发的实施
校本课程上午实施侧重解决谁来开发和怎么开发的问题。
需要有效的组织程序和恰当的方法。
教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
1．教学的基本要素（教学内容、学生、教师）
三要素说：教师、学生和教学内容
四要素说：教师、学生、教学内容和方法
五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体
六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标
七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈
2．教学基本要素之间的关系
1）学生与教学内容的关系
教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。
2）教师和学生的关系
师生关系有多种描述，教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。
我们认为，在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。在教学活动中，教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。
师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。
1．现代教学的形成
现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。有如下特征：
1）普及义务教育，扩大教学对象。
2）课程体系变革。
3）发展师范教育，提高教师素质。
4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。
5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。
2．现代教学的分化和多样化
到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。
首先，美国出现新教育；
现代教学就分化出两种不同的具体形态：
一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，
一是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。
二战以后，多种流派共存共生的教学新格局（如前苏联、美、德）。
三、现代教学的基本特征
1．现代教学是有理论指导的教学
2．现代教学是促进个人全面发展的教学
3．现代教学具有丰富多样的教学模式
教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
具有较大影响的教学目标（教学目标的分类）：
1、美国布鲁姆的教学目标分类理论（《教育目标分类学》）
（1）认知领域——知识、理解、运用、综合、分析和评价六个层次
（2）情感领域——态度、兴趣、理想、欣赏、适应方式
——接受、反映、价值判断、价值的组织、价值的个性化
（3）动作技能领域
2、加涅的学习结果分类——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度 加涅的教学论思想融合了行为主义、人本主义及控制论等观点，是西方教学理论集大成者之一。（《学习的条件》、《教学设计原理》、《学习的条件和教学理论》）
3、奥苏泊尔的教学目标分类——抽象符号学习、概念学习、命题学习、发现学习
4、罗恩特里的教学目标分类——求生技巧目标、方法目标、内容目标
5、苏联教学论专家巴班斯基的教学目标分类思想——教养目标、教育目标、发展目标（班级授课制）
6、中国学者顾泠沅的教学目标分类模式——技艺水平的教学、说明性理解水平的教学、探究性理解水平的教学
教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。
近代几种主要的教学模式
1、夸美纽斯的教学模式
2、赫尔巴特的教学模式
3、杜威的教学模式
教学模式的发展趋势
1、由单一到多样
2、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举
3、由单维构建到整体构建
4、由刻板到灵活
5、由被动性到主动性
6、由传统方法到现代技术手段
当前值得关注的几种教学模式
1、自主探究教学模式
2、研究性教学模式
3、问题解决教学模式
教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
小学常用的教学方法（评价优缺点）
讲授法：具体方式主要有四种：讲述、讲解、讲演和讲读。
讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获取大量的系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教育活动有目的、有计划地进行。讲授法的不足之处在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖很大。
谈话法：根据教育任务不同谈话法的具体方式有三种：传授新知识的谈话、复习和检查知识的谈话、指导和总结性的谈话。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，唤起和保持学生的注意力和兴趣，对于学生智力发展有积极作用，同时，也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。它的不足之处在于，与讲授法相比，完成同样的教育任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
运用谈话法的基本要求
（1）做好充分准备。
（2）谈话要面向全体学生，以克服谈话法的不足。
（3）提出的问题应明确具体、难易适度。
（4）在谈话结束时要进行总结。
讨论法：
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发学习兴趣，活跃思维，有助于学生听取、比较、思考不同意见，加深对知识的理解，有种于培养学生的团结合作的精神，有利于培养学生的批判思维能力和独立思考能力。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的不足之处在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。
运用讨论法的基本要求：
（1）讨论前，要选择好讨论的题目或内容。首先，教师要根据教学目标选择有讨论价值的问题。其次，教师要对学生提出具体要求。指导学生收集有关资料，拟订发言提纲等。
（2）讨论中，教师要充分调动学生思维积极性，不轻易地对学生的各种意见加以评价。
（3）教师要善于积极引导，克服讨论法的不足。
（4）讨论结束时，要及时地予以总结，并帮助学生整理结论和答案等。 读书指导法：
练习法：
实习法参观法：
参观法的优点在于，以大自然和社会作为活教材，打破课堂和教科书的局限，能够有效地把书本知识与实际紧密联系起来，帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识；开阔学生的眼界，激发学生的求知欲，并使学生从中受到多方面的教育。它的不足之处主要在于，难以组织和管理，特别是安全问题。
实验法：
演示法：
演示法优点在于，直观、具体、生动使学生在直接的感知中认识事物，主动获取知识。适合青少年学生的身心特征，便于激发学生的兴趣，提高学生学习效果。同时，有利于促进学生观察力、思维力和想象力的发展。它的不足之处在于，演示如果选择对象不合适或出示时机不成熟，会造成课堂教育零乱，不紧凑等。 教学手段：师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备
教学手段的选择原则
1、综合性原则
2、经济性原则
3、教学最优化原则
4、健康和安全原则
选择与使用教学手段的制约因素
1、教学任务和目标
2、学习者因素
3、教师因素
4、经济因素
5、时间、资源和环境因素
教学手段现代化是社会发展和变革的必然结果
教学手段现代化对教学的影响
1、丰富教学内容 2、扩大教育规模
3、提高教学质量 4、提高教学效率
现代教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制的特征：1、以班级为单位集体授课，班级人数确定
2、课程设置和教学内容统一3、教学进度与学习年限统一4、分科教学 优点：1、有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率
2. 有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用
3. 有利于发挥班集体的教育作用
4. 有利于进行教学管理和教学检查
缺点：1、难以满足学生个性化的学习需要
2不利于培养学生的创新精神和实践能力
现代教学的辅助形式——个别辅导和现场教学
个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
个别辅导根据其内容的不同大体可以分为：对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础；另外是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导。
在进行个别辅导中，应注意以下几个问题。
1. 个别辅导，一般是个别进行的，教师要了解每个学生的学习情况，以便有效地进行指导。个别辅导就是个别指导，而不是通常的课堂教学，而不要搞成课堂教学中的分组教学。
2. 个别辅导，是以学生的自己的独立学习为基础的，不是以教师为主，而是以学生为主，学生自己发现问题，在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。
3. 在个别教学的过程中，不仅要对学生的知识、技能问题给予帮助，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法。
4. 平等地对待学生。
现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场和社会现实活动中进行教学的一种组织形式。
分类：1、根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。
2、学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。 现场教学的作用
（1）利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识
（2）现场教学可以增强教学的趣味性，使教学更为生活，丰富。
（3）可以让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，丰富学生的情感世界
（4）可以增强学生的动手能力，提高学生解决实际问题的能力。
组织现场教学应注意的问题
（1）教学目的要明确（2）准备要充分（3）重视现场指导（4）及时总结。 教学评价：是依据一定标准，运用可操作的手段，通过系统地收集有关教学信息对教师教学工作和学生学习质量进行价值判断的过程。
教学评价的功能
诊断功能、导向功能、发展功能、调节功能
教学评价的类型
1、根据教学评价的作用，形成性评价、诊断性评价、总结性评价
2、根据评价采用的标准，分为常模参照评价和标准参照评价
教学评价的改革（发展趋势）
1、重视发展功能，建立发展性评价体系
2、重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性
3、强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化
4、自评与他平相结合，实现评价主体的多元化
5、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移
学生学业成就评价方式
1、学生学业成就的量化评价
2、学生学业成就的质性评价
课堂教学管理的基本原则
1、目标导向性2、规范性3、整体性4、灵活性5、发展性原则
制定课堂规则的依据
1、国家的法律和学校的相关规章制度
2、社会及家长的期望
3、学生对课堂规则的认识规律和态度
4、学生的年龄特点和成熟水平
5、学科特点
制定课堂规则的要求
1、课堂规则的要求要科学合理（合理性、科学性、可执行性）
2、课堂规则的内容要规范明确
3、课堂规则的数量要少而精
4、课堂规则制定的过程要有学生参与
5、课堂规则的表述应以积极的语言为主
6、课堂规则的执行要公平公正
课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
课堂问题行为的类型
美国威克曼把课堂问题行为分成扰乱性问题行为和心理问题行为
奎伊等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型、情绪型 我国学者把课堂问题行为分成行为不足、行为过度、行为不适
还有的分为外向性问题行为（攻击型）和内向性问题行为（退缩型） 课堂问题行为的管理策略
1、实施预防性管理，减少问题行为的发生
2、运用行为控制策略，及时终止问题行为
3、积极开展行为矫正，有效转变问题行为
教学设计：是指以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计的特征：指导性、统整性、操作性、可控性、创造性
教学设计的基本程序
1、确定教学目标2、分析学生情况3、制定教学策略4、设计教学评价 教学工作的基本环节
1、备课
（1）学期（学年）教学进度计划
（2）课题（单元）教学进度计划
（3）课时计划
2、上课（中心环节）：讲授课、演示课、讨论课、阅读指导课
要求：目的明确、内容正确、方法得当、组织得好、教学效果好
3、作业的布置和批改（延续）
4、课外辅导（必要补充和必要环节）
5、学业成绩的检查与评定（重要环节）
1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。 1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。（现代课程理论之父）（行为目标之父）
课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”
二、与课程相关的概念
1．教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题
2．教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科：指教学科目。从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4．科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6．经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7．活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。课程与计划有密切相关。
三、当代各种各样的课程形态（课程类型）
1、知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程
2、学科课程与活动课程 3、分科课程和综合课程
4、显性课程与隐性课程 5、必修课程与选修课程
四、影响课程发展的外部因素（社会、儿童、知识）
影响课程发展的内部因素（学制、课程传统、课程理论、课程规律） 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
五、课程目标的取向
1．课程目标的价值取向
1）知识本位的价值取向，反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素，学术系统性是课程的基本形式。
2）学生本位的价值取向，课程目标主要是反映课程促进个体成长的价值，如人本主义课程观就把情感与认知和学生行动的整合看成课程的核心。
3）社会本位的价值取向。
2．课程目标的形式取向
美国课程论专家舒伯特认为课程目标的形式取向主要有四种类型： 普遍性目标，根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。含义比较模糊，有一定的随意性。 行为性目标，以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明
了课程结束后学生自身所发生的行为变化。 行为性目标的基本特点是具体和可操作，也好评估。它的缺点是忽视情感意志的领域，枝解人类行为的整体性（高级神经的参与），有控制本位的倾向。 生成性目标（又称形成性目标、生长性目标或展开性目标）；目标不是预定的，更关注过程。 表现性目标，是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。
需要注意的，在实际课程目标撰写中，这几种形式可能出现在同一个课程目标中。即有的目标是普遍性的，有的是行为的，有的是生成的，而有的是表现性的。
三、确定课程目标的依据
1．学习者的需要 2．当代社会生活的需要 3．学科发展的需要
四、确定课程目标的基本环节
1. 明确教育目的和培养目标； 2.分析课程目标的基本来源
3. 选择课程目标的基本取向 4.运用“需求评估模式”
课程内容：指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
二、课程内容的不同取向
1. 课程内容即教材或学科知识2. 课程内容即当代社会生活经验3. 课程内容即学习者的经验
三、课程内容选择的原则
1．注重基础性：这源于基础教育的地位和特征；基础性主要指基础知识和基本技能。
2．贴近生活：这是体现课程内容的时代性，与社会有紧密联系
3．尊重学生经验：课程要为儿童理解和接受，课程就必须尊重儿童经验，把儿童从大人控制下解放出来。
4．强化价值观和道德教育
四、课程内容组织的要素
施瓦布把学习者、即使、教材和环境看作课程组织的四大要素。古德莱特把课程的要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。还有一种观点认为课程组织要素是：主题和概念、原理、技能、价值观等四个方面。
校本课程这一术语有多种理解。我们这里界定为：以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
课程内容组织的原则
1．正确把握课程内容组织的不同取向
学科取向、学生经验取向、社会问题取向以及混合取向，课程内容的组织原则应该是不一样的。
2．处理好垂直组织和水平组织的关系
泰勒提出要注意连续性、顺序性和整合性三个要点
3．处理好逻辑顺序和心理顺序的关系
4．处理好直线式与螺旋式关系
校本课程：是指以校为本、基于学校的实际情况、为了学校发展，由学校自主开发的课程。
一、校本课程开发的特征
从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方是学校和教师，是一种较为民主的课程决策机智；从课程开发的角度看，它作为一种课程开发的模式，在开发主体、开发范围、教师脚色、对学校/教师/学生的影响等方面均有自身特色； 也有人把校本课程这一根本特征理解为：基于学校、为了学校、属于学校。
（1）校本课程开发是一个民主参与的、开放性的课程决策过程
（2）校本课程开发注重具有情境性和适应性的课程结果
（3）校本课程开发是国家课程开发的必要补充
二、校本课程开发的意义
（一）校本课程开发的现实意义
1. 是体制上的变革，走向课程管理的民主化，激发地方和学校办出特色；
2. 有利于促进教师专业发展；
3. 是促使学校根据本校学生实际，开发出能满足学生需要的各色课程，学生的兴趣和爱好特长在体制内得到自由充分全面发展的机会；
4. 也有利于民间社区的资源走进学校的课堂。
（二）校本课程开发的理论意义
1. 它发展了学校能够进行课程决策的信念；
2. 从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，它丰富了课程观，发展了课程开发的模式；
3. 它也丰富了教师的教育理论；
4. 给教师提供一种实验机会。
二、校本课程开发的实施
校本课程上午实施侧重解决谁来开发和怎么开发的问题。
需要有效的组织程序和恰当的方法。
教学:就是教师教学生学的活动，是学生在教师指导下，掌握科学文化知识和技能，发展能力，增强体质，形成思想品德的教育活动。
1．教学的基本要素（教学内容、学生、教师）
三要素说：教师、学生和教学内容
四要素说：教师、学生、教学内容和方法
五要素说：教师、学生、教学内容、方法和媒体
六要素说：教师、学生、教学内容、方法、媒体和目标
七要素说：教师、学生、目的、课程、方法、环境和反馈
2．教学基本要素之间的关系
1）学生与教学内容的关系
教学内容是人类文明成果，是人类的种族经验，作为个体在遗传上不能自然获得。个体通过教育掌握种族的经验是人类特有的生存方式，实现人类文明的传递和再生产。从教学内部看，教学内容是学生的认识对象，而学生又是认识的主体。这样，教学内容制约了学生的认识方式，同时又建构了主体。
2）教师和学生的关系
师生关系有多种描述，教师中心说、学生中心说、教师主导学生主体说、教师主导学生主动说、师生合作说等。
我们认为，在教学中，师生双方都是具有能动性的主体，双方任务侧重点有别，互动实现教学任务。在教学活动中，教师是设计者、组织者、授业者、管理者和研究者，对整个教学活动负责；学生一般是受业者、参与者、学习者和管理对象，同时又是学习的主人和自我教育的主体。
师生关系还可以从伦理、情感角度来描述。
1．现代教学的形成
现代教学的产生以17世纪为起始，19世纪基本形成。有如下特征：
1）普及义务教育，扩大教学对象。
2）课程体系变革。
3）发展师范教育，提高教师素质。
4）教育科学发展。出现一大批现代教育理论著作。
5）教学方法体系日益丰富，班级授课制日渐成熟。
2．现代教学的分化和多样化
到20世纪，现代教学出现分化和多样化新局面。
首先，美国出现新教育；
现代教学就分化出两种不同的具体形态：
一是以学生在课堂上学习书本知识为主的班级教学模式，
一是以学生在各种活动中获取知识技能为主的活动教学模式。
二战以后，多种流派共存共生的教学新格局（如前苏联、美、德）。
三、现代教学的基本特征
1．现代教学是有理论指导的教学
2．现代教学是促进个人全面发展的教学
3．现代教学具有丰富多样的教学模式
教学目标：是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
具有较大影响的教学目标（教学目标的分类）：
1、美国布鲁姆的教学目标分类理论（《教育目标分类学》）
（1）认知领域——知识、理解、运用、综合、分析和评价六个层次
（2）情感领域——态度、兴趣、理想、欣赏、适应方式
——接受、反映、价值判断、价值的组织、价值的个性化
（3）动作技能领域
2、加涅的学习结果分类——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度 加涅的教学论思想融合了行为主义、人本主义及控制论等观点，是西方教学理论集大成者之一。（《学习的条件》、《教学设计原理》、《学习的条件和教学理论》）
3、奥苏泊尔的教学目标分类——抽象符号学习、概念学习、命题学习、发现学习
4、罗恩特里的教学目标分类——求生技巧目标、方法目标、内容目标
5、苏联教学论专家巴班斯基的教学目标分类思想——教养目标、教育目标、发展目标（班级授课制）
6、中国学者顾泠沅的教学目标分类模式——技艺水平的教学、说明性理解水平的教学、探究性理解水平的教学
教学模式：是在一定教学理论的指导下，通过相关理论的演绎或对教学经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。即有相对稳定的教学结构。
近代几种主要的教学模式
1、夸美纽斯的教学模式
2、赫尔巴特的教学模式
3、杜威的教学模式
教学模式的发展趋势
1、由单一到多样
2、由归纳到演绎再到归纳和演绎并举
3、由单维构建到整体构建
4、由刻板到灵活
5、由被动性到主动性
6、由传统方法到现代技术手段
当前值得关注的几种教学模式
1、自主探究教学模式
2、研究性教学模式
3、问题解决教学模式
教学方法：是指教师和学生为了完成一定的教学任务而在教学过程中采用的方式和手段的总称。
小学常用的教学方法（评价优缺点）
讲授法：具体方式主要有四种：讲述、讲解、讲演和讲读。
讲授法的优点在于，可以使学生在比较短的时间内获取大量的系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教育活动有目的、有计划地进行。讲授法的不足之处在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖很大。
谈话法：根据教育任务不同谈话法的具体方式有三种：传授新知识的谈话、复习和检查知识的谈话、指导和总结性的谈话。
谈话法的优点在于，能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，唤起和保持学生的注意力和兴趣，对于学生智力发展有积极作用，同时，也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。它的不足之处在于，与讲授法相比，完成同样的教育任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他方法配合使用。
运用谈话法的基本要求
（1）做好充分准备。
（2）谈话要面向全体学生，以克服谈话法的不足。
（3）提出的问题应明确具体、难易适度。
（4）在谈话结束时要进行总结。
讨论法：
讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的学生共同讨论，容易激发学习兴趣，活跃思维，有助于学生听取、比较、思考不同意见，加深对知识的理解，有种于培养学生的团结合作的精神，有利于培养学生的批判思维能力和独立思考能力。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个学生表达自己观点和意见的机会，调动所有学生的学习积极性，并且有效地促进学生口头语言能力的发展。讨论法的不足之处在于，受到学生知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。
运用讨论法的基本要求：
（1）讨论前，要选择好讨论的题目或内容。首先，教师要根据教学目标选择有讨论价值的问题。其次，教师要对学生提出具体要求。指导学生收集有关资料，拟订发言提纲等。
（2）讨论中，教师要充分调动学生思维积极性，不轻易地对学生的各种意见加以评价。
（3）教师要善于积极引导，克服讨论法的不足。
（4）讨论结束时，要及时地予以总结，并帮助学生整理结论和答案等。 读书指导法：
练习法：
实习法参观法：
参观法的优点在于，以大自然和社会作为活教材，打破课堂和教科书的局限，能够有效地把书本知识与实际紧密联系起来，帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识；开阔学生的眼界，激发学生的求知欲，并使学生从中受到多方面的教育。它的不足之处主要在于，难以组织和管理，特别是安全问题。
实验法：
演示法：
演示法优点在于，直观、具体、生动使学生在直接的感知中认识事物，主动获取知识。适合青少年学生的身心特征，便于激发学生的兴趣，提高学生学习效果。同时，有利于促进学生观察力、思维力和想象力的发展。它的不足之处在于，演示如果选择对象不合适或出示时机不成熟，会造成课堂教育零乱，不紧凑等。 教学手段：师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备
教学手段的选择原则
1、综合性原则
2、经济性原则
3、教学最优化原则
4、健康和安全原则
选择与使用教学手段的制约因素
1、教学任务和目标
2、学习者因素
3、教师因素
4、经济因素
5、时间、资源和环境因素
教学手段现代化是社会发展和变革的必然结果
教学手段现代化对教学的影响
1、丰富教学内容 2、扩大教育规模
3、提高教学质量 4、提高教学效率
现代教学的基本组织形式——班级授课制
班级授课制是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种集体教学形式，它是我国学校教学的基本组织形式。
班级授课制的特征：1、以班级为单位集体授课，班级人数确定
2、课程设置和教学内容统一3、教学进度与学习年限统一4、分科教学 优点：1、有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率
2. 有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用
3. 有利于发挥班集体的教育作用
4. 有利于进行教学管理和教学检查
缺点：1、难以满足学生个性化的学习需要
2不利于培养学生的创新精神和实践能力
现代教学的辅助形式——个别辅导和现场教学
个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。
个别辅导根据其内容的不同大体可以分为：对教材的复习和预习中发现的问题的辅导，目的是让学生打下坚实的基础；另外是对学科内容相关学习中的疑难问题的辅导。
在进行个别辅导中，应注意以下几个问题。
1. 个别辅导，一般是个别进行的，教师要了解每个学生的学习情况，以便有效地进行指导。个别辅导就是个别指导，而不是通常的课堂教学，而不要搞成课堂教学中的分组教学。
2. 个别辅导，是以学生的自己的独立学习为基础的，不是以教师为主，而是以学生为主，学生自己发现问题，在自己独立完成有困难的情况下，才求助于教师。
3. 在个别教学的过程中，不仅要对学生的知识、技能问题给予帮助，而且要指导他们学会正确的学习和思考方法。
4. 平等地对待学生。
现场教学是根据一定的教学任务，组织学生到生产现场和社会现实活动中进行教学的一种组织形式。
分类：1、根据学习某学科知识的需要，组织学生到有关现场进行教学。
2、学生为了从事某种实践活动，需要到现场学习有关的知识和技能。 现场教学的作用
（1）利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识
（2）现场教学可以增强教学的趣味性，使教学更为生活，丰富。
（3）可以让学生在轻松、愉快的环境下掌握知识、技能，丰富学生的情感世界
（4）可以增强学生的动手能力，提高学生解决实际问题的能力。
组织现场教学应注意的问题
（1）教学目的要明确（2）准备要充分（3）重视现场指导（4）及时总结。 教学评价：是依据一定标准，运用可操作的手段，通过系统地收集有关教学信息对教师教学工作和学生学习质量进行价值判断的过程。
教学评价的功能
诊断功能、导向功能、发展功能、调节功能
教学评价的类型
1、根据教学评价的作用，形成性评价、诊断性评价、总结性评价
2、根据评价采用的标准，分为常模参照评价和标准参照评价
教学评价的改革（发展趋势）
1、重视发展功能，建立发展性评价体系
2、重综合评价，关注个体差异，体现评价内容的全面性
3、强调质性评价与量化评价结合，实现评价方法科学化
4、自评与他平相结合，实现评价主体的多元化
5、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移
学生学业成就评价方式
1、学生学业成就的量化评价
2、学生学业成就的质性评价
课堂教学管理的基本原则
1、目标导向性2、规范性3、整体性4、灵活性5、发展性原则
制定课堂规则的依据
1、国家的法律和学校的相关规章制度
2、社会及家长的期望
3、学生对课堂规则的认识规律和态度
4、学生的年龄特点和成熟水平
5、学科特点
制定课堂规则的要求
1、课堂规则的要求要科学合理（合理性、科学性、可执行性）
2、课堂规则的内容要规范明确
3、课堂规则的数量要少而精
4、课堂规则制定的过程要有学生参与
5、课堂规则的表述应以积极的语言为主
6、课堂规则的执行要公平公正
课堂问题行为：这在课堂中发生的，与课堂行为规范和教学要求不一致，并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。
课堂问题行为的类型
美国威克曼把课堂问题行为分成扰乱性问题行为和心理问题行为
奎伊等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分成人格型、行为型、情绪型 我国学者把课堂问题行为分成行为不足、行为过度、行为不适
还有的分为外向性问题行为（攻击型）和内向性问题行为（退缩型） 课堂问题行为的管理策略
1、实施预防性管理，减少问题行为的发生
2、运用行为控制策略，及时终止问题行为
3、积极开展行为矫正，有效转变问题行为
教学设计：是指以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
教学设计的特征：指导性、统整性、操作性、可控性、创造性
教学设计的基本程序
1、确定教学目标2、分析学生情况3、制定教学策略4、设计教学评价 教学工作的基本环节
1、备课
（1）学期（学年）教学进度计划
（2）课题（单元）教学进度计划
（3）课时计划
2、上课（中心环节）：讲授课、演示课、讨论课、阅读指导课
要求：目的明确、内容正确、方法得当、组织得好、教学效果好
3、作业的布置和批改（延续）
4、课外辅导（必要补充和必要环节）
5、学业成绩的检查与评定（重要环节）