阅读短文，回答问题。
罗丹挥斧断“手”
罗丹是法国著名的雕塑家。一个深夜里，他好不容易完成了巴尔扎克的雕像。他非常满意，（竟 竞）连夜喊醒了他的学生，来欣赏这座刚刚完成的雕像。
有位学生面对这座雕像赞叹不已，他前后左右反复看了以后，眼睛（停 盯）在雕像的双手上：那双手叠合着，平放胸前，十分逼真。他不禁连声说：“好极了！老师，我可从没见过这样一双完美的手。”罗丹脸上的笑容消失了。他愣了愣，什么也没说走了出去。一会儿，他又找来两个学生，要他们评评。这两个学生看后，也一致称（ch5n ch5ng）赞雕像的双手。“手，手，手……”罗丹在室内踱（d* du$）来踱去。突然，他走到工作室的一角，提起一把大斧，噼噼啪啪，砍掉了雕像那双“完美的手”。学生们莫名其妙，以为自己谬语不慎惹恼了老师。罗丹冲着三个学生说：“我塑的是巴尔扎克这个人，而不是他的手……”
原来罗丹嫌雕像的次要部分（双手）掩盖了主体部分（雕像人身），所以挥斧砍下“双手”，来突出主体部分。
罗丹挥斧断“手”，给我们的写作是不是有很多的启示呢？美妙的部分固然好，但次要部分不能代替主体。为使主体完美，重点突出，要舍得忍痛割爱。
1．选出括号里正确的读音或字。
2．罗丹的学生称巴尔扎克的手是“完美的手”，这是因为________
罗丹砍掉这双“完美的手”的原因是：________
3．学生们看见老师把雕塑的巴尔扎克的手砍掉后会是怎样的神态？请你展开想象描绘一下。
____________
4．罗丹挥斧断“手”，给我们的写作有哪些启示呢？你能举个例子说明一下吗？
________
阅读答案：
答案：解析：
1．竟 盯 ch5ng du$
2．学生说：“好极了！老师，我可从没见过这样一双奇妙的手。”
他雕的是巴尔扎克这个人，而不是他的手。雕像的次要部分（双手）掩盖了主体部分（雕像人身）。
3．（提示：扣住学生感到吃惊紧张和迷茫来展开想象，进行描绘）
4．（提示：可以扣住文章最后一个自然段，通过列举事例来写）
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罗丹挥斧断“手”
罗丹是法国著名的雕塑家。一个深夜里，他好不容易完成了巴尔扎克的雕像。他非常满意，（竟 竞）连夜喊醒了他的学生，来欣赏这座刚刚完成的雕像。
有位学生面对这座雕像赞叹不已，他前后左右反复看了以后，眼睛（停 盯）在雕像的双手上：那双手叠合着，平放胸前，十分逼真。他不禁连声说：“好极了！老师，我可从没见过这样一双完美的手。”罗丹脸上的笑容消失了。他愣了愣，什么也没说走了出去。一会儿，他又找来两个学生，要他们评评。这两个学生看后，也一致称（ch5n ch5ng）赞雕像的双手。“手，手，手……”罗丹在室内踱（d* du$）来踱去。突然，他走到工作室的一角，提起一把大斧，噼噼啪啪，砍掉了雕像那双“完美的手”。学生们莫名其妙，以为自己谬语不慎惹恼了老师。罗丹冲着三个学生说：“我塑的是巴尔扎克这个人，而不是他的手……”
原来罗丹嫌雕像的次要部分（双手）掩盖了主体部分（雕像人身），所以挥斧砍下“双手”，来突出主体部分。
罗丹挥斧断“手”，给我们的写作是不是有很多的启示呢？美妙的部分固然好，但次要部分不能代替主体。为使主体完美，重点突出，要舍得忍痛割爱。
1．选出括号里正确的读音或字。
2．罗丹的学生称巴尔扎克的手是“完美的手”，这是因为________
罗丹砍掉这双“完美的手”的原因是：________
3．学生们看见老师把雕塑的巴尔扎克的手砍掉后会是怎样的神态？请你展开想象描绘一下。
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4．罗丹挥斧断“手”，给我们的写作有哪些启示呢？你能举个例子说明一下吗？
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1．竟 盯 ch5ng du$
2．学生说：“好极了！老师，我可从没见过这样一双奇妙的手。”
他雕的是巴尔扎克这个人，而不是他的手。雕像的次要部分（双手）掩盖了主体部分（雕像人身）。
3．（提示：扣住学生感到吃惊紧张和迷茫来展开想象，进行描绘）
4．（提示：可以扣住文章最后一个自然段，通过列举事例来写）