谈从心理视角提高教学效率
遵循学生的学习规律是提高教学效率的前提条件，教师的教是建立在学生学的基础之上的，教师的教必须服从并服务于学生的学。因此，研究学生学习过程中的各种规律及其相互关系，并探讨在教学活动中进行有针对性的备课和选择适切的教学策略，对于提高课堂教学效率无疑是具有重要意义的。
一、立足学习理论，更新教学观念
1．学习理论的发展，促进教学观念的更新
(1)教学过程由重教向重学转移。传统的课堂教学，其重心是教师的教，忽视学生的学，而现代学习理论研究表明，学生的学是影响课堂教学效率的决定性因素。陶行知先生早年力主把术语“教授法”改为“教学法”，其旨在扭转中国教育界重教不重学的习风。在教学过程中，只有真正的做到以学生为主体，尊重学生的个体差异性，依据学生的学法设计恰当的教法，才能真正解决提高教学效率的问题。无论是中国古代提倡的“举一反三”、“因材施教”，还是现代西方的学习理论研究都体现了教学过程由重教向重学转移的科学性与必然性。
(2)教学过程由重知识学习向重能力提高转移。现代学习理论认为，随着知识经济时代的到来，对传统的以知识积累为取向的教学模式取而代之的将是以能力养成为取向的教学模式的建构。时代的发展要求课堂教学应立足于促进人的发展，立足于促进学生的一生发展。在知识掌握基础上要教会学生如何学习，要使学生树立自觉更新知识的意识，养成积极的学习态度并形成良好的学习习惯，教学效率的潜隐性和长效性也正体现于此。
2．教学观念的更新，促进教学效率的提高
(1)教学观念的更新，是遵循学习规律的体现。现代学习理论的研究越来越充分地揭示了学生学习的本质，并对学习规律的认识日趋深入。教学观念的更新正是建立在对学生学习规律正确认识基础之上的。没有对学生学习规律的正确认识和充分把握，就无所谓教学观念的更新。只有在对学生学习规律深刻认识的基础上，才能树立起正确的教师观、学生观、教材观、教法观和评价观，在正确的教学观念指导下的教学活动，其效率的提高是必然的。
(2)教学观念的更新，有助于教学目标的实现。教学目标能否顺利实现是教学效率高与低的具体体现。现代学习理论认为教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，对学生来说是学习目标，但是它表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教师的教而落脚于学生的学。现代学习理论的研究与发展有助于我们深入理解教与学、师与生之间的辩证关系，并树立正确的教学观念。这将有助于我们的教学活动全面实现教学目标，提高教学效率。
二、关注学习准备，转变备课意识
传统的备课，对教材的关注多于对学生的关注，对教学手段形式的关注多于对其效果的关注，这在一定程度上削弱了备课的作用。为了提高教学效率，备课的出发点应该去研究学生，学生的学习准备水平应是教师选择教法、使用现代化教学手段、控制整个教学流程的基础和依据。
1．学习准备在备课中的应用
备课时，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生的准备状态去设计新的教学，这就体现了教学的准备性原则，也称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。为了真正体现这一原则，备课中就要注意如下几点：
(1)依据学生的最近发展区，设计教学支持。最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。教师在备课时，应该了解本节课的内容在哪些学生的最近发展区之上，这些学生无需帮助就能顺利完成学习；如果学习内容恰好落在一些学生的最近发展区之中，就要为他们提供必要的、适当的、
足够的支持；而对于学习内容在其最近发展区之外的学生，就要采取补上以前落下的知识等方法，才能让其进行目前的学习。
(2)依据能倾与教学相互作用，选取教学手段。目前，现代化教学手段的使用使某些教师产生了一些误解。认为使用这些方法，教学效率就一定会高，因而在备课阶段尽量把这些教学手段设计到自己的课堂中。而根据能倾与教学的相互作用来看，这种做法是欠妥的。对教学手段的选择要依据不同学生的能力倾向之间的相互作用而定，并不是只要教学手段现代化了，教学效率就一定高，只有符合学生能倾(如性格、动机等)的教学手段，才能提高教学效率。
(3)依据学生已有的知识水平及认知方式，选择教学方法。在实际的教学中，有人认为演绎法就一定好于归纳法，有人认为掌握学习一定优于传统教学，还有人认为结构严谨的教学方式一定好于结构不严谨的教学方式。因而在备课时，有意选取前者作为自己常用的教学方法。心理学的研究证明，这种做法，对于提高教学效率不一定有利。
综上，关注学生的学习准备，是提高备课质量的关键，是提高教学效率的前提和基础。
三、追踪学习过程。优化教学策略
在传统的课堂学习过程中，教师常忽视学生在学习过程的各个环节里最需要帮助的地方，只是依自己的教案一味讲下去，这样就丧失了许多对学生的学习施加教学影响的有利时机。因而，若要提高教学效率，必须追踪学生的学习过程。以适切的教学策略，进行适时、适当的干预和影响。
1．导入阶段，激发兴趣，引导注意
在学习过程的起始阶段，如何激发学生的兴趣，引导其选择性注意指向教学内容对于提高教学效率很重要。这一阶段教师所采取的策略的一般特点是：要有新奇性，寄于变化，形象直观等。
这一阶段，教师常用提问的方式引起学生的思考和兴趣。提问是指教师向学生提出问题引导学生回答问题并对回答作出适当评价的教学方法。
2．讲授阶段，帮助理解，促进迁移
学生接触到新知识后，往往会遇到两方面的问题，一是短时间内难于将其同化到已有认知结构中去；二是不能熟练运用。针对这种局面教师可采用两大策略，提高教学效率。一是在新授内容之前为学生提供的与本课学习内容有关，并从总体上组织起来的一些引导材料。是新旧知识发生联系的桥梁；二是教师在讲授新概念、原理时，应利用变式帮助学生掌握新内容的本质性特征，分清本质特征和非本质特征。
3．练习阶段，及时反馈，指导学习
在练习阶段，学生常常面临这样两方面的问题，一是不知自己的答案是否正确；二是找不到提高学习效果的好途径。因而，为提高教学效率，巩固教学成果，教师在这一阶段要着重抓好两方面的工作：
(1)对练习结果进行及时反馈。
学生及时了解自己的学习结果。既可及时看到自己的进步，又可找出不足。对于提高成绩，激发进一步学习的动机很重要。
(2)对学习困难的同学，进行必要的学习策略指导。
练习中，教师应对在学习策略上有困难的同学进行个别指导。策略的个别指导很费力，但必须要进行。因为没有合适的策略，一部分学生的成绩很难提高，而对策略的指导，可以提高其学习积极性、成就感，这些又可迁移到其它学习中，对学生的学习很有意义，对提高教师的教学效率，也很必要。
4．作业阶段，注重运用，增强自我效能
作业阶段，学生应该能对知识加以综合运用。因而教师布置的作业要以理解、运用型为
主，这样有助于学生对所学知识的巩固，也能够促进迁移的发生。
另外，对作业的批改，也要讲究技巧。除将错误之处改正并给出分数或等级外，最好加上简短的评语。恰当指出优点及不足，这对于激发学生的学习动机、自我效能水平很重要。而这些变量又是影响学生的学习成绩或学习效果的重要因素。
综上，追踪学习过程，优化教学策略，是提高教学效率的关键。
四、着眼学习结果。完善教学评价
学习结果是指学生列于知识、技能的掌握和提高程度以及一般能力与学科能力的发展水平，同时还包括学生对于相继学习的期望水平和对当前学习的自我效能感等。对于学习结果理解的不同，教学评价的范围也不同。教学评价具有检验教学效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向和调控教学进程等功能。因此，建立适切的教学评价体系，可以提高对学习结果评价的科学性并保证教学效率的提高。
教学评价对教师的教和学生的学起着导向的作用。以往把学生的考试分数作为评价教学的唯一标准，在导向上出现了偏差。完善教学评价，首先要明确教学评价的目的，即通过教学评价及时得到教与学的信息反馈，以利改进教学。其次，要树立全面的质量观。教学评价，既要评价学生学习的结果又要评价对学生学习结果具有保证和促进作用的教师的教学行为和学生的学习过程。再次，要用发展的眼光，动态地评价教学效果，充分发挥教学评价对教学效率提高的促进作用，做到全程和全面评估。把学生的学习情感、态度、意欲、兴趣等也纳入到评价体系之中。完善的教学评价体系是实现教学目标，提高教学效率的必要保证。
谈从心理视角提高教学效率
遵循学生的学习规律是提高教学效率的前提条件，教师的教是建立在学生学的基础之上的，教师的教必须服从并服务于学生的学。因此，研究学生学习过程中的各种规律及其相互关系，并探讨在教学活动中进行有针对性的备课和选择适切的教学策略，对于提高课堂教学效率无疑是具有重要意义的。
一、立足学习理论，更新教学观念
1．学习理论的发展，促进教学观念的更新
(1)教学过程由重教向重学转移。传统的课堂教学，其重心是教师的教，忽视学生的学，而现代学习理论研究表明，学生的学是影响课堂教学效率的决定性因素。陶行知先生早年力主把术语“教授法”改为“教学法”，其旨在扭转中国教育界重教不重学的习风。在教学过程中，只有真正的做到以学生为主体，尊重学生的个体差异性，依据学生的学法设计恰当的教法，才能真正解决提高教学效率的问题。无论是中国古代提倡的“举一反三”、“因材施教”，还是现代西方的学习理论研究都体现了教学过程由重教向重学转移的科学性与必然性。
(2)教学过程由重知识学习向重能力提高转移。现代学习理论认为，随着知识经济时代的到来，对传统的以知识积累为取向的教学模式取而代之的将是以能力养成为取向的教学模式的建构。时代的发展要求课堂教学应立足于促进人的发展，立足于促进学生的一生发展。在知识掌握基础上要教会学生如何学习，要使学生树立自觉更新知识的意识，养成积极的学习态度并形成良好的学习习惯，教学效率的潜隐性和长效性也正体现于此。
2．教学观念的更新，促进教学效率的提高
(1)教学观念的更新，是遵循学习规律的体现。现代学习理论的研究越来越充分地揭示了学生学习的本质，并对学习规律的认识日趋深入。教学观念的更新正是建立在对学生学习规律正确认识基础之上的。没有对学生学习规律的正确认识和充分把握，就无所谓教学观念的更新。只有在对学生学习规律深刻认识的基础上，才能树立起正确的教师观、学生观、教材观、教法观和评价观，在正确的教学观念指导下的教学活动，其效率的提高是必然的。
(2)教学观念的更新，有助于教学目标的实现。教学目标能否顺利实现是教学效率高与低的具体体现。现代学习理论认为教学目标是教与学双方合作实现的共同目标，对教师来说是教授目标，对学生来说是学习目标，但是它表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化，或者说它着眼于教师的教而落脚于学生的学。现代学习理论的研究与发展有助于我们深入理解教与学、师与生之间的辩证关系，并树立正确的教学观念。这将有助于我们的教学活动全面实现教学目标，提高教学效率。
二、关注学习准备，转变备课意识
传统的备课，对教材的关注多于对学生的关注，对教学手段形式的关注多于对其效果的关注，这在一定程度上削弱了备课的作用。为了提高教学效率，备课的出发点应该去研究学生，学生的学习准备水平应是教师选择教法、使用现代化教学手段、控制整个教学流程的基础和依据。
1．学习准备在备课中的应用
备课时，教师必须了解学生的学习准备状态，并根据学生的准备状态去设计新的教学，这就体现了教学的准备性原则，也称之为“量力性原则”或“可接受性原则”。为了真正体现这一原则，备课中就要注意如下几点：
(1)依据学生的最近发展区，设计教学支持。最近发展区是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。教师在备课时，应该了解本节课的内容在哪些学生的最近发展区之上，这些学生无需帮助就能顺利完成学习；如果学习内容恰好落在一些学生的最近发展区之中，就要为他们提供必要的、适当的、
足够的支持；而对于学习内容在其最近发展区之外的学生，就要采取补上以前落下的知识等方法，才能让其进行目前的学习。
(2)依据能倾与教学相互作用，选取教学手段。目前，现代化教学手段的使用使某些教师产生了一些误解。认为使用这些方法，教学效率就一定会高，因而在备课阶段尽量把这些教学手段设计到自己的课堂中。而根据能倾与教学的相互作用来看，这种做法是欠妥的。对教学手段的选择要依据不同学生的能力倾向之间的相互作用而定，并不是只要教学手段现代化了，教学效率就一定高，只有符合学生能倾(如性格、动机等)的教学手段，才能提高教学效率。
(3)依据学生已有的知识水平及认知方式，选择教学方法。在实际的教学中，有人认为演绎法就一定好于归纳法，有人认为掌握学习一定优于传统教学，还有人认为结构严谨的教学方式一定好于结构不严谨的教学方式。因而在备课时，有意选取前者作为自己常用的教学方法。心理学的研究证明，这种做法，对于提高教学效率不一定有利。
综上，关注学生的学习准备，是提高备课质量的关键，是提高教学效率的前提和基础。
三、追踪学习过程。优化教学策略
在传统的课堂学习过程中，教师常忽视学生在学习过程的各个环节里最需要帮助的地方，只是依自己的教案一味讲下去，这样就丧失了许多对学生的学习施加教学影响的有利时机。因而，若要提高教学效率，必须追踪学生的学习过程。以适切的教学策略，进行适时、适当的干预和影响。
1．导入阶段，激发兴趣，引导注意
在学习过程的起始阶段，如何激发学生的兴趣，引导其选择性注意指向教学内容对于提高教学效率很重要。这一阶段教师所采取的策略的一般特点是：要有新奇性，寄于变化，形象直观等。
这一阶段，教师常用提问的方式引起学生的思考和兴趣。提问是指教师向学生提出问题引导学生回答问题并对回答作出适当评价的教学方法。
2．讲授阶段，帮助理解，促进迁移
学生接触到新知识后，往往会遇到两方面的问题，一是短时间内难于将其同化到已有认知结构中去；二是不能熟练运用。针对这种局面教师可采用两大策略，提高教学效率。一是在新授内容之前为学生提供的与本课学习内容有关，并从总体上组织起来的一些引导材料。是新旧知识发生联系的桥梁；二是教师在讲授新概念、原理时，应利用变式帮助学生掌握新内容的本质性特征，分清本质特征和非本质特征。
3．练习阶段，及时反馈，指导学习
在练习阶段，学生常常面临这样两方面的问题，一是不知自己的答案是否正确；二是找不到提高学习效果的好途径。因而，为提高教学效率，巩固教学成果，教师在这一阶段要着重抓好两方面的工作：
(1)对练习结果进行及时反馈。
学生及时了解自己的学习结果。既可及时看到自己的进步，又可找出不足。对于提高成绩，激发进一步学习的动机很重要。
(2)对学习困难的同学，进行必要的学习策略指导。
练习中，教师应对在学习策略上有困难的同学进行个别指导。策略的个别指导很费力，但必须要进行。因为没有合适的策略，一部分学生的成绩很难提高，而对策略的指导，可以提高其学习积极性、成就感，这些又可迁移到其它学习中，对学生的学习很有意义，对提高教师的教学效率，也很必要。
4．作业阶段，注重运用，增强自我效能
作业阶段，学生应该能对知识加以综合运用。因而教师布置的作业要以理解、运用型为
主，这样有助于学生对所学知识的巩固，也能够促进迁移的发生。
另外，对作业的批改，也要讲究技巧。除将错误之处改正并给出分数或等级外，最好加上简短的评语。恰当指出优点及不足，这对于激发学生的学习动机、自我效能水平很重要。而这些变量又是影响学生的学习成绩或学习效果的重要因素。
综上，追踪学习过程，优化教学策略，是提高教学效率的关键。
四、着眼学习结果。完善教学评价
学习结果是指学生列于知识、技能的掌握和提高程度以及一般能力与学科能力的发展水平，同时还包括学生对于相继学习的期望水平和对当前学习的自我效能感等。对于学习结果理解的不同，教学评价的范围也不同。教学评价具有检验教学效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向和调控教学进程等功能。因此，建立适切的教学评价体系，可以提高对学习结果评价的科学性并保证教学效率的提高。
教学评价对教师的教和学生的学起着导向的作用。以往把学生的考试分数作为评价教学的唯一标准，在导向上出现了偏差。完善教学评价，首先要明确教学评价的目的，即通过教学评价及时得到教与学的信息反馈，以利改进教学。其次，要树立全面的质量观。教学评价，既要评价学生学习的结果又要评价对学生学习结果具有保证和促进作用的教师的教学行为和学生的学习过程。再次，要用发展的眼光，动态地评价教学效果，充分发挥教学评价对教学效率提高的促进作用，做到全程和全面评估。把学生的学习情感、态度、意欲、兴趣等也纳入到评价体系之中。完善的教学评价体系是实现教学目标，提高教学效率的必要保证。