内容摘要：语文源于生活，所以在高中语文教学的过程中，教师要引导学生在观察生活的基础上思考生活，让学生勤动脑、多练笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。这些活动能激发学生参与的热情，有利于他们表达个人观点的同时，学会关注生活，提高思考能力和说写能力，进而提高语文综合素养。 关键词：语文 教学 生活 《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点进行教学。 那么，怎样让语文教学走向生活、贴近生活呢？笔者认为，具体说来包括以下几点： 一.创设情境，巧妙诱思 1.创设音乐情境，营造和谐的教学氛围。 音乐能给人很强、很直接的感染作用。例如学习《归去来兮辞》前，先播放与文章的基本情调一致的古筝演奏。随着乐曲的流转，学生的情绪也被逐渐感染，多数学生都沉浸其中。不少学生课后说，在听到古筝乐曲的时候，眼前就仿佛已经出现了一幅幅田园画面……由此可见，情境创设有利于激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。 2.创设画面情境，发挥学生的想象能力。 在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。比如学戴望舒的《雨巷》，可以给学生展示一幅幅雨景图，配上轻柔的音乐，让学生想象主人公在雨巷孤独前行时的彷徨和对美好生活的憧憬。适宜的画面情境设置，能调动起学生的情感体验，引领学生由此及彼、触类旁通，自然地进入到作品的意境和作者的情思之中去，他们的审美能力也能得到很大的提高。 3.创设问题情境，激活学生的思维品质。 巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维积极性，真正发挥学习主体的作用。如在学《劝学》时，让学生回忆自己求学的经历，谈谈自己平常时怎么学的，学到了些什么，对学习有何感悟，借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述，通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观。这样可以活跃课堂气氛，激活学生的思维，唤醒学生的生活记忆，把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中，更好地理解课文，体会作品思想感情。 二.善于引导，积极参与 教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学。孔子曾这样概括教学经验：不愤不启，不悱不发。《礼记》中也提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的十二字箴言。故而教师应相机诱导，变教为诱，起到引路、开窍、促进的作用。 学生是教学活动的主体，教师要充分调动其“参与”的积极性。对于语文学科来说，“参与”就是操作，就是实践，就是听说读写思，就是自己动口、动眼、动耳、动手、动脑。实践可以得真知，可以增能力，可以长才干。语文教学强调学生“参与”，就是强调学生的实践，强调学生的自主活动，强调培养学生能力。参与的过程是广开思路的自主学习过程，学生潜在的创新火花将被点燃。 1.自学。让学生在规定的时间内完成指定的任务，如查找工具书学习生字生词，自读课文写出提要、查找作者资料等。 2.课前演讲。组织学生每节课前作5分钟演讲，并引导学生在观察生活的基础上写成演讲稿，上台发言。 3.讨论与交流。学生就教师设计的问题或同学提出的、与学习内容有关的问题进行讨论、交流。每个班分成若干学习小组，由前后几人组成。完成讨论后各组派代表发言。 4.总结与评价。总结一节课的重点，总结一个阶段的学习收获。学生养成总结的习惯，学会总结的方法，对提高学习效率十分有益。 三.走进生活，勇于实践 课堂45分钟的学习是极为有限的，而生活这本书却是无限的，正所谓“处处留心皆学问”。看新闻节目，能尽览天下风物，开拓视野;看广告，可以从广告词中学习修辞的妙用;在网上听歌的同时领略歌词的妙处等，都会对提高语文能力起到潜移默化的作用。 此外，我们不妨走出校园，领略自然美景或观赏艺术表演，游览名胜古迹等，进一步感受“语文大课堂”的魅力。 总之，语文与社会生活密切相关，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。因此，我们应该打破课内外、校内外的壁垒，将语文教学融入真实的生活中，让语文教学与生活结伴同行。 （作者单位：内蒙古包头北重三中）
内容摘要：语文源于生活，所以在高中语文教学的过程中，教师要引导学生在观察生活的基础上思考生活，让学生勤动脑、多练笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。这些活动能激发学生参与的热情，有利于他们表达个人观点的同时，学会关注生活，提高思考能力和说写能力，进而提高语文综合素养。 关键词：语文 教学 生活 《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点进行教学。 那么，怎样让语文教学走向生活、贴近生活呢？笔者认为，具体说来包括以下几点： 一.创设情境，巧妙诱思 1.创设音乐情境，营造和谐的教学氛围。 音乐能给人很强、很直接的感染作用。例如学习《归去来兮辞》前，先播放与文章的基本情调一致的古筝演奏。随着乐曲的流转，学生的情绪也被逐渐感染，多数学生都沉浸其中。不少学生课后说，在听到古筝乐曲的时候，眼前就仿佛已经出现了一幅幅田园画面……由此可见，情境创设有利于激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。 2.创设画面情境，发挥学生的想象能力。 在教学过程中引入画面，目的就是用这种艺术手段来刺激学生的感官，使他们以最佳的情绪有意识地、设身处地地展开想象，从而理解和把握文学作品字里行间的信息和意蕴。比如学戴望舒的《雨巷》，可以给学生展示一幅幅雨景图，配上轻柔的音乐，让学生想象主人公在雨巷孤独前行时的彷徨和对美好生活的憧憬。适宜的画面情境设置，能调动起学生的情感体验，引领学生由此及彼、触类旁通，自然地进入到作品的意境和作者的情思之中去，他们的审美能力也能得到很大的提高。 3.创设问题情境，激活学生的思维品质。 巧设问题情境能够大大增强学生的阅读兴趣，调动起他们的思维积极性，真正发挥学习主体的作用。如在学《劝学》时，让学生回忆自己求学的经历，谈谈自己平常时怎么学的，学到了些什么，对学习有何感悟，借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述，通过探讨了解学习之道，了解人获取教养的途径，树立正确的学习观。这样可以活跃课堂气氛，激活学生的思维，唤醒学生的生活记忆，把学生的注意力、情感、想象引入到具体的生活情景中，更好地理解课文，体会作品思想感情。 二.善于引导，积极参与 教师引导作用的核心特征是启发性，就是实施启发教学。孔子曾这样概括教学经验：不愤不启，不悱不发。《礼记》中也提到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的十二字箴言。故而教师应相机诱导，变教为诱，起到引路、开窍、促进的作用。 学生是教学活动的主体，教师要充分调动其“参与”的积极性。对于语文学科来说，“参与”就是操作，就是实践，就是听说读写思，就是自己动口、动眼、动耳、动手、动脑。实践可以得真知，可以增能力，可以长才干。语文教学强调学生“参与”，就是强调学生的实践，强调学生的自主活动，强调培养学生能力。参与的过程是广开思路的自主学习过程，学生潜在的创新火花将被点燃。 1.自学。让学生在规定的时间内完成指定的任务，如查找工具书学习生字生词，自读课文写出提要、查找作者资料等。 2.课前演讲。组织学生每节课前作5分钟演讲，并引导学生在观察生活的基础上写成演讲稿，上台发言。 3.讨论与交流。学生就教师设计的问题或同学提出的、与学习内容有关的问题进行讨论、交流。每个班分成若干学习小组，由前后几人组成。完成讨论后各组派代表发言。 4.总结与评价。总结一节课的重点，总结一个阶段的学习收获。学生养成总结的习惯，学会总结的方法，对提高学习效率十分有益。 三.走进生活，勇于实践 课堂45分钟的学习是极为有限的，而生活这本书却是无限的，正所谓“处处留心皆学问”。看新闻节目，能尽览天下风物，开拓视野;看广告，可以从广告词中学习修辞的妙用;在网上听歌的同时领略歌词的妙处等，都会对提高语文能力起到潜移默化的作用。 此外，我们不妨走出校园，领略自然美景或观赏艺术表演，游览名胜古迹等，进一步感受“语文大课堂”的魅力。 总之，语文与社会生活密切相关，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。因此，我们应该打破课内外、校内外的壁垒，将语文教学融入真实的生活中，让语文教学与生活结伴同行。 （作者单位：内蒙古包头北重三中）