教育学
第一章 教育与教育学
1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。 3、学校教育的特点：
① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人； ② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。学校教育是有目的、有计划、有组织的系统
的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。 5、学校产生的时间和条件 时间：奴隶社会
条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）
特征：教师；学生；教学内容。（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）
6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。 古代教育思想
现代社会中教育学发展
1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。 主要观点：
① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处； ② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；
③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关
教育上的种种认识。
2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。 基本观点：
① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；
② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中
学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）
③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。（儿童中心、经验中心、活动中心）
（PPT）学生中心
生活中心：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”“学校必须呈现现在的生活”，“学校作为制度应当是简化现实的社会生活”。
经验中心：“儿童的社会生活是其一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。”
任何一种教育思想，只要它正确地反映了当时社会发展对教育的要求，能用以指导教育实践以满足社会的需求，那么，相对于其他不能发挥这种作用的教育思想，它就是具有现代意义的。
二、三、教育与人的发展/教育与社会发展
1、 影响人发展的基本因素及其作用
（1）遗传因素
①遗传素质是人的身心发展的生理前提（表现：成熟的速度与水平；个别差异）；但同时有可塑性（不同意“遗传决定论”）
②遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 （2）环境（自然环境；社会环境）：
外部条件，是人发展的现实基础与资源（印度狼孩的故事）；但个人的生活环境虽是给定的（如不能选择父母），但人有主观能动性，人不会为环境所控制，环境的作用离不开人对环境的能动活动。（孟母三迁）
（3） 个体能动性
①个体的活动、社会实践是个体发展的内在动力； ②遗传、环境等可能条件通过人的主观能动性变为现实。 ③自我设计、自我奋斗；（马加爵与洪战辉的故事）
2、人身心发展的规律性对教育的制约（P73-76）（6各方面）
人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、整体性、个别差异性对教育的制约。 3、如何理解教育活动中的人？ 教育活动的人是指教育者和受教育者。 4、学校教育在人的发展的作用。
学校教育在人的发展中起主导作用 （1） 从人的发展角度看
人的发展不外乎两个方面：一是作为生物体的成熟，另一方面则是社会化。在总的方向上，教育是将个体社会化的过程，即将社会发展的要求转化为人的身心素质。
教育是有意识地影响人身心发展的活动，在促进人的社会化过程中，具有定向、强化、加速的功能。
学校教育等有组织的教育活动，因其更加目的性、计划性和组织性，在人的发展中起着相对的主导作用。
（2） 从学校教育本身的特点来看
随着社会的发展以及学校教育的发展，学校教育对人的发展的作用越来越重要。个人的发展也越来越依赖于学校教育。因为在现代社会，社会流动（纵横），最大的“资本”是个人的受教育水平。 较强的目的性——教育的目的明确、统一（目的与社会主导性的要求、教育影响比 较一致；教育目的比较稳定）
较强的系统性——计划性、组织性、协作性、全面性
较强的选择性——对教育培养目标、教育内容、教育的方式、方法和手段的选择
较强的专门性——培养人是学校教育的基本职能和中心任务；学校教育设有比较系统和完整的专门课程；学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。 较强的基础性——基础教育、普通教育和通识教育 5、 教育的政治、经济、文化功能及其表现。 政治功能：
①教育能够促进社会成员的政治社会化：将政治的相关规范和价值理念内化于个体，使其成为政治的工具或支持者、拥护者；培养出政治人才
②教育能够促进政治民主化——教育制度的民主化、受教育权利的民主化、教育决策与管理的民主化、教育资源分配的民主化、师生关系的民主化等，都可以在教育中营造一种平等、自由、合作的民主氛围，对学生的民主意识产生潜移默化的影响 ③教育能够制造政治上的舆论和思潮
高校师生的政治思想状态往往成为一个国家政治形态的“晴雨表”，政治运动就经常从这里发端。 经济功能：
①教育是劳动者再生产的手段。 舒尔茨：“人力资本理论”
教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者； 教育能够把一般性的劳动者转换为专门性的劳动者 教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 教育能够把一种形态的劳动者改造成另一种形态的劳动者 教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者 ②教育是科学知识生产的重要手段 高等教育的基本职能：教学、研究、服务
研究与开发的三大部门：国家科学院系统、经济界、高校 教育能够传递和传播科学知识 教育能够发展科学 文化功能：
创造、（发现）、选择、传递。 ①教育能够传承文化 A.教育能够传递和保存文化
B。教育可以活化文化 ②教育能够改造文化
通过选择文化和整理文化来实现 ③教育能够创造、更新文化
6、政治、经济、文化对教育的制约作用及其表现。 （1）政治对教育的制约
① 政治制约着教育的领导权——通过组织手段和某种体制直接对教育机构行使领导职能；任免教育机构
的领导者和教育者；颁布与教育有关的个方针、政策和法规；对教育资源（特别是教育经费）进行组合与分配等。
② 政治制约着教育的权利和机会
教育机会均等。 教师资格、国家考试 入学制度：古代及近代学校
学费标准：德国的高校免费之争表现为政治之争。 ③政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
日本历史教科书事件 （2）经济对教育的制约
①制约教育发展的规模与速度：“高等教育大众化”/大众化与经济发展的相关度/1999年高校扩招 ②制约人才培养的规格：“教育过度”（受教育年限与工作所需教育相比，如果前者多于后者，就称之为教育过度。）
③制约着教育的结构。“结构性失业”
④制约着教育的内容与手段。“网络课程”、“远程教育”“虚拟空间” （3）文化对教育的制约 ①制约着教育目的与内容 宗教课程在欧美国家的地位 汉字对我国语文教学的影响 ②制约着教育制度
德国“双元制”职业教育制度：为什么企业愿意承担职业教育？为什么学员愿意选择职业教育？ ③制约着教育方式方法 如果你与老师有不同意见？ 一言堂与群言堂
四、教育目的
1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
2、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系（P116-117）
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。教育目的是教育方针中核心和基本的内容。正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。
教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体实施。
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的的最基本途径。教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目
的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。 3、人的全面发展的基本内涵（P124-126）及全面发展教育（P144-147）。 （1）所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 人的全面发展的基本要素：
①体能、智能（最基本的，前提，心理和生理的基础，是人潜在的力量）；
②活动能力（核心地位，人的实际能力）；
③道德品质（社会关系方面的品质，调节着人的活动的社会方向和行为规范）
④情感、意志和性格（能力基础，控制着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度和节
奏）
（2）全面发展教育：“五育”说——德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
德育：体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向作用；新时期德育的总目标：努力培养有理想、有道德、有文化和有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，培养学生社会主义品德的教育。
智育：是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。它在帮助学生认识自然规律和社会规律，提高提出、分析和解决问题的能力，掌握从事社会工作的实际能力和个性全面发展中起基础性的作用。
体育：是全面发展体力、增强体质、传授和学习健身知识和体育运动技能的教育；体力和体质的发展是人的全面发展的生理基础。
美育：是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。 劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。 4、 马克思主义关于人的全面发展学说（P122-123）
基本涵义：每一个社会成员在物质生产过程中，其智力和体力、道德和精神都获得充分的、自由的、统一的和尽可能多方面的发展。
历史唯物主义的观点：人的社会实践和物质生活条件决定了人的发展；人的全面发展是一个历史过程。 基本观点：①人的发展是与人的活动相一致的；
②旧分工是造成人的片面发展的根源；（旧分工是指强制性和凝固性地长期乃至终身把个人固定在一个孤立的活动范围内的一种分工）
③社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能； ④自由时间是人的全面发展的重要条件；
⑤人的全面发展是一个历史的过程（人的全面发展是一个相对的概念：相对于片面发展而言，且不是一个绝对的概念。）
⑥生产劳动和教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法“。（不可机械理解） 全面地、历史地、辩证地理解人的“全面发展”。（附加） （1）全面发展即：身体、精神、道德完整、和谐、自由地发展。 （2）人的全面发展是一个理想；其实现是一个历史过程。
（3）人的全面发展是一个相对的概念：相对于片面发展而言，且不是一个绝对的概念。
（4）全面发展与个性发展并不对立。它们的强调点不一样。“全面发展”讨论的是单一个体各素质的均衡问题，强调个体在德、智、体等诸方面都得到发展，不可或缺；而“个性发展”，讨论的是人与人的差异，强调德、智、体等素质在个体身上的特殊组合，不可千人面、一律化，模式化。 5、 教育目的的个人本位论与社会本位论的基本含义、代表人物及主要观点 个人本位论：卢梭（《爱弥儿》）
基本主张（本性与个人需要）：教育目的应当由人的本性、本能以及个人的需要来决定，教育的根本目的是促进人的本性和本能的高度发展、满足人的个体需要。两种倾向：
1、人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。如卢梭认为，人的本能有
自爱之心、怜爱之心，它们早在所谓的道德教育开始前就有了。又如杜威，他认为教育即人的生长。可以说是一种生物学模式，主张顺应自然。
2、教育目的是根据个人的发展需要来制订的；个人价值高于社会价值。这里关注受教育者的个人需要和个人利益，如个人幸福、职业前程、个人成就等。它反对社会本位论，他们认为社会或不同群体有关理想中的人的观念是不同的，例如封建社会和资本主义社会；例如当代社会中的中产阶级与工人阶级；因此不能把学生放置在某些人所强加的标准之下。“解放教育学”
社会本位论
教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人就是教育追求的根本目的。 1、个人的一切发展都有赖于社会。 2、教育除满足社会需要之外别无目的。
3、教育的成效是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
主张者认为，人的成长不能与动植物的生长作类比，因为盛开的鲜花在其种籽里便具备了雏形，而人的遗传因子中却找不到人生的目的。人生目的只能从社会生活中寻找。教育是社会生活的准备。可以看出，其主张是干预主义的。
凯兴斯泰纳（有用的国家公民）
“现有国家的目标是双重目标：首先是利己主义的目标，也就是考虑内在与外在的安全及其公民的身体和精神的健康。然后才是为公的目标，即：通过国家自身向着伦理集团的发展，以及在法制和文明国家的集体中行使其权力，逐渐在人类社会中，建立起人道主义的国家。”„„
“由于我把自始至终为这双重任务而服务于现有国家的人，称为有用的国家公民，所以，我十分明确地把培养有用的国家公民，当作国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。”
这样的人应具备的素质包括：一是必须深刻了解国家的本质和任务；二是必须具备杰出的从事某种职业的能力；三是必须具备国家所要求的道德品质和情操。
6、我国《教育法》中有关教育方针的表述及其基本精神（P142）
教育方针的表述：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 基本精神：①坚持社会主义方向； ②坚持培养劳动者； ③坚持培养全面发展的人
7、人文主义、科学主义、科学人文主义教育目的观的基本特征（P130-141）。
(1)人文主义是一种信仰，世界观，价值观。其立场包括：以人为中心，把人和人的尊严置于至高无上的地位。
人文主义教育目的观（永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育等） 基本特征：
①追求永恒化的教育目的——在人文主义教育看来，教育的主要目的决定于人性。既然人性是永恒不变的，教育的本质和根本目的也是永恒不变的。这个永恒不变的教育目的就是培养人性、弘扬理性，这在任何时代、任何社会都不应该有任何变化；人文主义教育极为崇尚传统文化遗产；课程的中心只能是人文学科，而不是经验学科。总体上反对教育对当前社会的适应，认为教育的终极目的只能是培养学生适应真理的能力，第二位才是去适应变化中的现实世界。
②追求理想化的教育目的——比较重视超现实的非功利目的（理想的教育目的），比较轻视现实的功利目的。功利性的谋生教育只能在实施好更为重要的人文教育的基础上进行。精神高于物质。
③追求人性化的教育目的——应当把教育当做自我发展和自我实现的手段；应着重开展人文学科教育；过分专门化的教育降低了人的重要性；集中体现在存在主义教育对人的主体性的尊重和培养上。
（2）科学主义教育目的观（实用主义教育和学科结构主义教育） 基本特征：
①重视教育目的的社会适应性； ②重视教育目的的社会功利性； ③重视科学教育
（3）科学人文主义：以科学为基础，以人文为方向。 基本精神：
①科学精神是教育目的的基础； ②人文精神是教育目的的价值方向
8、结合教育目的观的理解，讨论一下当代中国基础教育的问题与出路。 存在的问题：片面追求升学率和过度应试倾向
表现：①只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展——（“陪读”制度）违背了教育最起码的平等原
则和人道原则，有悖于教育的宗旨，不利于全面提高中华民族的素质；
②注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高——过度机械地围绕
考试指挥棒转，“唯书”“唯考”，题海战术，片面追求升学率和过度应试倾向的蔓延给受教育者的身心发展造成了消极影响；
解决方法：①有赖于整个社会的发展。只有社会生产力得到大发展，教育大发展才具有坚实的物质基础，
教育资源上的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性； ②要深化教育体制改革。
一是要努力建立更加灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，
加速非义务教育的发展进程，扩大教育机会，从而缓解教育几乎竞争； 二是要加大新一轮基础教育课程改革的力度；
三是要积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向；
四是要进一步深化中等教育结构的改革，尤其要大力提高中等职业学校的办学水平； 五是要合理分配教育资源，加强中小学中的弱校建设；
六是中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，
提高教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。
9、 幸福与教育的关系。 相对于增进人的知识与能力而言，
教育必不必须 能否 何以 增进人的幸福？
教育促进个体向善，但本身不能赐予个体以幸福。教育既不是幸福的充分条件，也不为幸福的必要条件，仅为幸福的一种的可能。幸福的教育或快乐的教育多指教育的施动者或受动者享受教育的的愉悦过程，不为教育的终极指向。
1、幸福需要教育
教育有助于提高人们对幸福的认识 教育有助于提升人们追求幸福的水平 2、教育需要幸福 1）求真的过程充满幸福
2）求善的过程充满幸福 3）求美的过程充满幸福
第五章 教师
1、 教师的专业地位与教师劳动的特点 （1）教师的专业地位
教师是履行教育教学职责的专业人员。
专业人员指那些具备高度的专门知识、技能和特长，在特定部门中工作的人员。 教师专业地位的高低的重要标准就是一系列的教师权利义务的保障和落实程度。 （2）教师劳动的特点
示范性、创造性、系统性、公共性
2、我国教师资格制度、教师聘用制度、教师职务制度 （1）教师资格制度
★《教师法》第3章第10条规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。 ★《教师资格条例》第5章第15条规定：“申请认定教师资格，应提交下列证明材料：身份证明；学历证书或教师资格考试合格证明；体验表；思想道德状况鉴定表。
★第16条规定，非师范院校毕业生，申请教师资格，“应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况，教育行政部门或者委托高等学校要求申请人补修教育学、心理学等课程。” （2）教师聘任制度
聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教育教学岗位的设置，聘请有资格的公民担任教师职务的一项教师任用制度。 ——聘任关系平等； ——合同关系。 （3）教师职务制度
小学：小学三级→二级→一级→高级 中学：中学三级→二级→一级→高级 高校：助教→讲师 →副教授 →教授
1、 教师职业专业化与教师的专业发展。（P191-195）
教师职业专业化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。
教师职业专业化的标准主要包括：
①教师自身专业素质的提高（根本体现与核心）； ②保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。
教师的专业发展：是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。
主要包括以下几个方面： ①专业精神的发展 ②专业知识的发展 ③专业技能的发展 2、 教师基本素质（P210-213） （1）专业精神
既是教师进取创新的动力性素质，也是教师形象的重要特征，没有专业精神的教师将流同于一般职业雇员，很难有效地行使专业的权利和职责。
“专业人员应以服务为职业动机，有奉献高于报酬的精神。”
乐业敬业、积极奉献的风范是教师忠诚于国家的教育事业、热爱学生和勤奋工作的态度和情操。积极进取和创新精神是教师在履行职责时所应具有的活动去向。
创新精神是教师专业精神的体现，只有具有创造性的教师才有可能培养出具有创新精神和创造能力的学生，因此，教师要成为具有创造性的实践者。 （2）师德修养
即教师的职业道德。 （3）业务素质
教师的业务素质大致包括宽厚的知识、熟练的教育教学技能及鲜明的人格影响力。
教师的业务素质大致包括三个方面：一是丰富的、超越所教学科范围的科学文化知识；二是扎实的学
科知识；三是相关的教育科学方面的知识、智慧和教育教学方面的能力和经验。
教师的专业精神是教师工作的动力性素质，激励着师德修养和业务素质的形成和提高。业务素质是教师职能体现的关键因素，在很大程度上体现和反映着教师的专业精神与师德修养；师德修养是教师形象的重要表现，激励着教师专业精神及业务素质的发挥和发展。 3、 《教师法》有关教师权利与义务。（P202-203）
4、 如何理解教师职业的示范性、创造性、系统性和公共性等特点？
教育是培养人的活动。教育的这一本质特点，决定了教师的劳动必然具有强烈的示范性。同时还在于模仿是作为教师劳动对象的青少年学习的重要方式之一，这是由青少年身心发展的不成熟性所决定的。
创造性由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性及难以预测性所决定。
系统性——培养人是一项复杂的系统工程，教育共作的系统性决定了教师劳动的系统性，决定了教师劳动必须有高度的协调性。
公共性（学习性）——
5、 你对教师职业有何看法？如何看待师生关系？如何看待教育活动中的惩戒？
第六章 课程
1、课程、课程计划、课程标准的概念
课程：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体。它包括课程表中所规定的教学科目、配合课内教学所组织的课外活动、以及整个学校生活中校园文化因素对学生的影响。
课程计划（教学计划）：根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作出全面安排。
内容：（1）培养目标；（2）课程设置；（3）考试考查；（4）实施要求和课程管理 课程标准：又称教学大纲。是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。
包括：（1）说明；（2）本文，规定教材编写顺序，列出教材章、节、目标题、内容要点、授课时数以及作业时间等；（3）参考书目和教学建议等 2、课程的类型
（1） 显性课程与隐性课程
（2）学科课程与活动课程
（3） 分科课程与综合课程
（4）国家课程、地方课程、校本课程
3、形式教育论与实质教育的立场
形式教育论：教育的任务是训练官能，发展能力。传授的知识不在实用，而在于训练。古典语言、数学是训练心智最好的学科。
实质教育论：教育的任务是传授实用的知识。实用的知识最有用。
4、我国中小学课程编制面临的主要问题。P244
（1）加强基础和更新内容
加强基础知识需要从两方面有新的突破：一是变革基础知识的呈现方式，科学教育和人文教育双向扩展，以活动形式呈现综合了认知、情感、行为等多种发展目标的基础知识；二是赋予基础知识以新的内涵，除满足学生读、写、算等基本要求外，要坚持终身学习和可持续发展原则，是学习者真正学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，为他们终身发展打好基础。也就是说，一方面要强调知识的综合功能，另一方面要有利于个人的长远发展和持续发展。
更新内容：一是在总的指导思想上，要充分考虑为学生学习现代化科学技术打基础的需要，还要考虑学生的接受能力；二是在工作方法上，要注意精选传统的内容，对其进行更合理的组织和确切的表达；对最新科学成果也要根据为学生学习现代科学技术打基础需要，进行认真的选择和改造；要注意把现代科学思想渗透到传统的内容中去。
（2）怎样处理普通中学的职业技术教育课程
目前解决这一问题的基本思想是：强化普通教育的基础性，加强对学生的职业准备教育。这种准备可以是思想观念上的，也可以是知识。技能和心理上的。
（3）关于学科课程和活动课程的关系
（4）关于必修课和选修课的关系
（5）如何确立科学的课程、教材评价指标体系
（6）如何处理分科课程和综合课程的关系
（7）如何处理不同阶段课程的链接
（8）如何解决课程内容的庞杂问题
（9）如何加强课程管理
5、新一轮中小学课程改革在培养目标、课程结构以及课程管理等方面改革的基本方向。
课程结构的均衡性、综合性、选择性
培养目标：全面性、综合性
课程管理：规范化、全面化、现代化
6、泰勒的目标编制模式述评。P235-236
英国学者泰勒(R.W.Tyler)在《课程与教学的基本原理》中提出了泰勒原理（课程的目标编制模式），并提出课程编制必须回答以下四个问题：
1、学校要达到什么教育目标；
2、学校能够提供什么教育经历来达到这些目标？
3、这些教育经历如何被有效地组织起来？
4、我们如何来评价这些目标是否实现？
在提出这四个基本问题的过程中，泰勒确定了课程编制的四个要点、四个步骤或阶段
四个要点是：目标、选择经验、课程组织、评估；
四个步骤或阶段是：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
目标编制模式的贡献：
①它吸收各种学说，确定了教育目标的主要来源，并为人们广泛接受；
②为课程编制提供了一个范式，使课程编制成为“一个有理性的过程”；
③把评价引进课程编制过程，指出了目标制定、课程内容选择、教学内容组织与结果评价之间的不可分割的联系。
目标编制模式的不足：
①目标模式的标准化与复杂的实践不符，有时可能会阻碍师生发挥积极性和主动性；
②采用的是直线式的课程编制过程，过于简单化，忽视了课程编制所涉及的各种问题之间的依赖关系，不利于实现反馈；
③目标模式仅从行为主义的角度确定知识目标，忽视了知识目标的社会性，也忽视了知识在其他方面（比如情感、意志等）的功能和价值，因而有片面性；
④在评价方面，目标模式只根据学生的行为变化来衡量课程与教学的成败，忽视了一些无法用考试来测量的东西，降低了评价的标准，限制了评价的范围。
第七章 教学
1、 教学的概念
广义：教的人指导学的人进行学习的活动。
狭义：学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
2、 教学过程的基本矛盾P275-276。
基本矛盾：即教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务，与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。
这种教与学的矛盾主要体现在两方面：
-认知方面：教学要求与学生已有的认知发展水平的差距，即能不能学的问题，与学习能力有关； -情感方面：教学要求与学生当时的具体需要之间的差距，即愿不愿意学的问题，与学习动力有关。 现代教学要重视这两方面问题的解决。
3、 教学过程的基本环节P278-281
（1）明确教学目标
（2）激发学习动机、
（3）感知教学材料
（4）理解教学材料
（5）巩固知识经验
（6）运用知识经验
（7）测评教学效果
1、 教学的任务
授受基本知识
-形成基本技能——动作技能（写字、游泳、踢球）和智力技能（默读、心算、作文等）
-发展基本能力——实际能力和潜在能力
-促进健康个性发展——促使个体提高能力，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想、信念等，并使他们形成协调的关系
2、 教学原则的内涵、依据与要求P294-297。
（1）科学性与思想性相统一的原则
内涵：教师既要授予学生以科学文化知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。
依据：①我国教育目的的基本精神：现代公民必须德才兼备，不仅要有学识，还要有事业心和责任感，有开拓精神；②教学的教育性、掌握知识与提高思想品德的必然联系。
基本要求：①保证教学的科学性；②充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性；③注意科学性和思想性的自然有机结合；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
（2）理论联系实际的原则
内涵：指教学要以学习基础理论知识为指导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
依据：①我国的教学目标：现代公民不仅要能正确地认识世界，更重要的是要能积极能动地改造世界，不但要有丰富的文化科学知识和理论修养，而且能将知识应用于实际，是知行统一、学用一致的人；②理论联系实际的教育原则；③间接经验与直接经验的必然联系。
基本要求:①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③利用必要的乡土教材或补充教学材料。
（3）掌握知识与发展能力相统一的原则
内涵：在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。
依据：①掌握知识与发展能力的必然联系；②传授知识和发展能力相统一是现代社会发展对教育提出的要求。
要求：①教学重视“双基”的同时要重点关注发展学生的能力；②明确各门学科发展能力的具体任务；③要进行启发式教学和提倡探究式学习
（4）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则
内涵：在教学中既要充分发挥教师的主导作用，也要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动
地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。
依据：教与学的基本矛盾、教师主导和学生主动性的必然联系
要求：①既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极、主动地学习；②要为学生提供丰富的学习机会
和课程资源；③要在教学过程中培养学生的创新精神
（5）直观性与抽象性相统一的原则
内涵：在教学中既要适当地使学生运用各种器官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导
他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。
依据：认识活动中感知与理解、具体与概括、形象与抽象的关系
要求：①要重视直观教学；②要遵循学生的认识规律；③要重视学生良好思维品质的培养
（6）系统性和循序渐进相结合的原则
内涵：教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系
统地掌握知识，形成技能和发展能力
依据：科学知识的内在逻辑联系和学生认识发展的顺序性相统一
要求：①大体按课本内容的系统性进行教学；②突出重点与关键；③遵循学生的认识顺序
（7）理解性和巩固性相结合的原则
内涵：教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并
沉淀为智慧，内化为素养。
依据：教学活动中学生的认识特点
要求：①在理解的基础上巩固知识；②重视组织多样化的、有价值的练习和复习；③注意培养和发展学生
的记忆力
（8）统一要求和因材施教相结合的原则
内涵：在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格，又要从学生实际出发，承认个别
差异，区别对待不同学生。
依据：①教育目的对教学的要求；②教学要适应并促进儿童身心发展规律；③我国教育的优良传统
要求：①教学要有统一的基本要求；②要考虑学生的年龄特征和个别差异；③采取有效措施使有特长和有
突出才能的学生得到充分发展；④热情关爱和帮助后进生转变提高。
3、 备课的内容。P336-337
“四备”：备教材（重点、难点）、备学生、备教具、备教法
备课的基本工作内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写教学计划等四个方面。这四个方面既相互独立，又相互联系。
①钻研教学材料。教学材料包括课程计划、课程标准、课本和教学参考资料。钻研教学材料首先要研究课程计划、课程标准或教学大纲；其次，要研究课本；再次，要广发阅读教学参考资料；另外，还要考虑改革创新。
②了解学生。知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。
③设计教学样式。首先，确定基本教学模式，比如授受模式、合作学习等；其次，结合教学内容、分别设计学生的学习方式、教师的教授方式和师生互动关系；再次，进行具体教学设计，包括教学环境设计、教学媒体设计和教学活动进程设计。
④拟定教学计划。首先，拟定学习教学进度计划；其次，拟定单元计划；最后，拟定课时计划。
4、 一堂好课的标准。P341-342
目标——明确、完成
内容——正确、充实
方法——适当
组织——合理、流畅
语言——清晰、有感染力
态度——认真、课堂气氛融洽
5、教师的教与学生的学的关系？
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
要建立和谐的师生关系，必须要遵循民主、平等的原则。不仅需要学生尊敬教师，同时教师也应尊重学生的个性与人格尊严，使师生之间形成一个相互尊重、相互关爱的和谐关系。作为一个教师，首先必须真诚地热爱学生，用心去塑造学生。教师要走进学生心灵，深入地理解学生的内心世界，在师生之间架起
一座相互信赖的桥梁，师生之间才能产生情感的共鸣。尊重是教育的前提,，教师要在教学中运用并学会换位思考，从师道尊严的圣坛上走下来，尊重学生，关爱学生。每一名学生都应当得到老师最起码的尊重，这也是学生最基本的需求。关爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师是相辅相成，互为条件的。没有教师的细心呵护与关爱，也就不可能有学生的学习积极性和学习热情。教师不仅要在学习上关心帮助学生，更要在生活上关爱学生，帮助学生健康成长。多一份爱心，就多一份对学生的情感，学生也就喜爱你，爱听你讲课，教师的言行风范便成了学生的楷模。教师要努力为学生创造宽松和谐的教育教学情境。美好的教学情境，可产生巨大的感染力，激发出思维的活力，使学生乐于学习勤于学习，促进学生学习进步和师生关系的进一步发展。
总之，在教学中，教师首先要提高自身的素质，身体力行，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情感染学生，使学生和你心心相印、协调一致，建立和谐的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中教与学，实现知识同步，思维开通，感情共鸣，这样可以获得良好的教学效果。在今后的教育教学工作中，我将严格要求自己，不断地加强学习，充分运用科学的教育教学理论与实践经验，来调整自己的教学思路和教学行为，积极满足学生发展的需求，让自己和学生在新课程中一起成长。
第八章 德育
1、 道德教育、思想教育、政治教育。P347-348
道德教育：指的是形成人们一定的道德意识和道德行为的教育，它主要通过个体与个体，个体与群体、社
会，个体与自然的行为规范和准则的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等的教育来得以实施，它强调人的良心、良知，强调义务感和责任心，强调自觉和自愿的统一。
思想教育：指对人的各方面的态度、思想、观念产生影响的教育，它以个体的价值认识、理性觉识为核心，
其最终目标是使受教育者形成一定的世界观和人生观。
政治教育：主要指有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育，它主要通过对民族、阶级、
政党、国家、政权、社会制度和国家关系的情感、立场、态度的教育来实现，其性质由一定的社会政治制度所决定，与一个国家现实的政治及其发展趋向直接相关联，具有鲜明的阶级性、方向性和时代性。
2、 德育过程的基本矛盾。P364
外部矛盾（基本矛盾）：即教育者与受教育者之间的矛盾，其主要体现为教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾。
内部矛盾：受教育者内部的矛盾。即由教育者所提出的德育要求所引起的受教育者新的精神需要与其自身思想品德发展现状之间的矛盾。它是个体思想品德形成与发展的基本动力。
3、 国外德育理论的基本观点。
（1）马卡连柯
集体教育原则：“在集体中，通过集体、为了集体”——目的与手段（思想核心）
尊重、信任与严格要求相结合
重视劳动与纪律教育
（2）苏霍姆林斯基
关于德育在全面发展教育中的地位
关于集体主义教育和道德信念的培养
关于自我道德教育
（3）科尔伯格：道德认知发展理论
1、道德教育的首要任务是发展道德判断能力
2、道德判断发展的三水平六阶段
前世俗水平
世俗水平
后世俗水平
3、德育模式：课堂道德讨论（两难困境）
（4）班杜拉：社会学习理论
着重研究人的道德发展与社会行为之间的关系。
1、观察学习
2、榜样示范
3、强化
1、 当前我国学校德育存在的主要问题。
(1)学校德育目标的错位．长久以来，德育目标在具体实施过程中，小学要求的是“培养共产主义接班人”，中学则着重培养学生的“集体主义、乐于助人”的品德，大学才补“讲究卫生、文明礼貌”这一课。这是德育目标错位的集中体现。表明学校德育脱离了学生的身心发展实际，违背了学生品德发展的规律。
(2)学校德育方法简单化．随着基础教育课程改革的推进，在教学领域，学生的主体性问题受到空前重视。但在德育领域，对学生的主体地位却重视得不够。学校德育普遍重视理论灌输．轻学生践行，以死记硬背一些政治、道德概念来代替德育。这种脱离现实生活的德育方法是无法使学生接受教育、并产生施教者所期望的品德的。
(3)学校德育内容脱离生活实际。近年来，我国的学校德育脱离实际的问题日益严重。尽管在德智体美全面中，德育一直处于首要地位，但是在实际操作中，以智代德、以政治课代德育课的现象仍普遍存在。各种不同价值观念的碰撞和冲突，德育内容与现实矛盾更尖锐。
(4)学校德育孤立化问题．“目前。学校德育明显存在孤立于自我学校德育、家庭学校德育与社会学校德育之外单一进行的问题．四者互不相干．”
2、 在组织德育制定与实施德育方案应注意的问题。P365-367知、情、意、行
①根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动和交往；
②激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；
③增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
3、 科尔伯格的道德认知发展理论及其启示。
道德认知发展理论是认知心理学派沿着皮亚杰的思想展开道德教育研究而产生的德育思想流派。其代表人物是美国著名的发展心理学家和道德教育家科尔伯格。其代表作有《道德发展哲学》、《道德发展心理学》、《道德发展与道德教育》等。道德认知发展理论的主要德育思想概述如下：
（1）道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力
（2）道德判断发展分三水平六阶段
（3）道德发展阶段理论在教育实践中的应用
（4）两种基本的德育时间模式：①新苏格拉底德育模式（科尔伯格前期主张的学校德育模式）；②新柏拉图德育模式（科尔伯格后期提倡的学校德育模式）
道德认知发展理论将哲学、社会学、心理学和教育学有机结合起来探讨道德发展及教育问题，使其德育理论具有坚实的理论基础。该理论充分注意道德问题及解决道德问题的策略，强调人的成长的复杂性，承认社会环境因素和时间在道德学习中的作用，特别是从认知——发展角度对个体道德思维、道德判断的研究及作出的三水平六阶段的划分，以及在德育实践中创设用道德两难问题讨论法和公正团体法等，对德育理论与实践影响甚大。该理论可以被看做德育理论研究中的时代性转变，但是，道德认知理论过于重视道德认知，虽也注意到情感和行为的因素，但依然隐含着这样的理念：有何种水平的道德判断，便可能有何种水平的道德情感和行为，这显然忽视了道德情感熏陶、行为习惯养成的意义。
教育学
第一章 教育与教育学
1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。 3、学校教育的特点：
① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人； ② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。学校教育是有目的、有计划、有组织的系统
的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。 5、学校产生的时间和条件 时间：奴隶社会
条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）
特征：教师；学生；教学内容。（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）
6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。 古代教育思想
现代社会中教育学发展
1、“实验教育学”首创者——德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。 主要观点：
① 反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处； ② 倡把把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；
③ 主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关
教育上的种种认识。
2、杜威“实用主义教育学”是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。 基本观点：
① “教育即生活”——教育应该利用现有的生活情境作为主要内容；
② 从做中学——以儿童在活动中形成的经验作为主要的学习内容，从经验中学；（从经验中学、从活动中
学、从做中学，成为了现代教育的教学方法论原则）
③ 儿童中心——儿童是起点、中心、目的。（儿童中心、经验中心、活动中心）
（PPT）学生中心
生活中心：“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。”“学校必须呈现现在的生活”，“学校作为制度应当是简化现实的社会生活”。
经验中心：“儿童的社会生活是其一切训练或生长的集中或相互联系的基础。”“学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。”
任何一种教育思想，只要它正确地反映了当时社会发展对教育的要求，能用以指导教育实践以满足社会的需求，那么，相对于其他不能发挥这种作用的教育思想，它就是具有现代意义的。
二、三、教育与人的发展/教育与社会发展
1、 影响人发展的基本因素及其作用
（1）遗传因素
①遗传素质是人的身心发展的生理前提（表现：成熟的速度与水平；个别差异）；但同时有可塑性（不同意“遗传决定论”）
②遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 （2）环境（自然环境；社会环境）：
外部条件，是人发展的现实基础与资源（印度狼孩的故事）；但个人的生活环境虽是给定的（如不能选择父母），但人有主观能动性，人不会为环境所控制，环境的作用离不开人对环境的能动活动。（孟母三迁）
（3） 个体能动性
①个体的活动、社会实践是个体发展的内在动力； ②遗传、环境等可能条件通过人的主观能动性变为现实。 ③自我设计、自我奋斗；（马加爵与洪战辉的故事）
2、人身心发展的规律性对教育的制约（P73-76）（6各方面）
人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、整体性、个别差异性对教育的制约。 3、如何理解教育活动中的人？ 教育活动的人是指教育者和受教育者。 4、学校教育在人的发展的作用。
学校教育在人的发展中起主导作用 （1） 从人的发展角度看
人的发展不外乎两个方面：一是作为生物体的成熟，另一方面则是社会化。在总的方向上，教育是将个体社会化的过程，即将社会发展的要求转化为人的身心素质。
教育是有意识地影响人身心发展的活动，在促进人的社会化过程中，具有定向、强化、加速的功能。
学校教育等有组织的教育活动，因其更加目的性、计划性和组织性，在人的发展中起着相对的主导作用。
（2） 从学校教育本身的特点来看
随着社会的发展以及学校教育的发展，学校教育对人的发展的作用越来越重要。个人的发展也越来越依赖于学校教育。因为在现代社会，社会流动（纵横），最大的“资本”是个人的受教育水平。 较强的目的性——教育的目的明确、统一（目的与社会主导性的要求、教育影响比 较一致；教育目的比较稳定）
较强的系统性——计划性、组织性、协作性、全面性
较强的选择性——对教育培养目标、教育内容、教育的方式、方法和手段的选择
较强的专门性——培养人是学校教育的基本职能和中心任务；学校教育设有比较系统和完整的专门课程；学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的。 较强的基础性——基础教育、普通教育和通识教育 5、 教育的政治、经济、文化功能及其表现。 政治功能：
①教育能够促进社会成员的政治社会化：将政治的相关规范和价值理念内化于个体，使其成为政治的工具或支持者、拥护者；培养出政治人才
②教育能够促进政治民主化——教育制度的民主化、受教育权利的民主化、教育决策与管理的民主化、教育资源分配的民主化、师生关系的民主化等，都可以在教育中营造一种平等、自由、合作的民主氛围，对学生的民主意识产生潜移默化的影响 ③教育能够制造政治上的舆论和思潮
高校师生的政治思想状态往往成为一个国家政治形态的“晴雨表”，政治运动就经常从这里发端。 经济功能：
①教育是劳动者再生产的手段。 舒尔茨：“人力资本理论”
教育能够把可能的劳动者转化为现实的劳动者； 教育能够把一般性的劳动者转换为专门性的劳动者 教育能够把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者 教育能够把一种形态的劳动者改造成另一种形态的劳动者 教育能够把单维度的劳动者改变为多维度的劳动者 ②教育是科学知识生产的重要手段 高等教育的基本职能：教学、研究、服务
研究与开发的三大部门：国家科学院系统、经济界、高校 教育能够传递和传播科学知识 教育能够发展科学 文化功能：
创造、（发现）、选择、传递。 ①教育能够传承文化 A.教育能够传递和保存文化
B。教育可以活化文化 ②教育能够改造文化
通过选择文化和整理文化来实现 ③教育能够创造、更新文化
6、政治、经济、文化对教育的制约作用及其表现。 （1）政治对教育的制约
① 政治制约着教育的领导权——通过组织手段和某种体制直接对教育机构行使领导职能；任免教育机构
的领导者和教育者；颁布与教育有关的个方针、政策和法规；对教育资源（特别是教育经费）进行组合与分配等。
② 政治制约着教育的权利和机会
教育机会均等。 教师资格、国家考试 入学制度：古代及近代学校
学费标准：德国的高校免费之争表现为政治之争。 ③政治制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容
日本历史教科书事件 （2）经济对教育的制约
①制约教育发展的规模与速度：“高等教育大众化”/大众化与经济发展的相关度/1999年高校扩招 ②制约人才培养的规格：“教育过度”（受教育年限与工作所需教育相比，如果前者多于后者，就称之为教育过度。）
③制约着教育的结构。“结构性失业”
④制约着教育的内容与手段。“网络课程”、“远程教育”“虚拟空间” （3）文化对教育的制约 ①制约着教育目的与内容 宗教课程在欧美国家的地位 汉字对我国语文教学的影响 ②制约着教育制度
德国“双元制”职业教育制度：为什么企业愿意承担职业教育？为什么学员愿意选择职业教育？ ③制约着教育方式方法 如果你与老师有不同意见？ 一言堂与群言堂
四、教育目的
1、教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
2、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系（P116-117）
教育方针是教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。教育目的是教育方针中核心和基本的内容。正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。
教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，而培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体为各级各类学校的培养目标，才能现实操作和具体实施。
教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的的最基本途径。教学目标的确定，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目
的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。 3、人的全面发展的基本内涵（P124-126）及全面发展教育（P144-147）。 （1）所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 人的全面发展的基本要素：
①体能、智能（最基本的，前提，心理和生理的基础，是人潜在的力量）；
②活动能力（核心地位，人的实际能力）；
③道德品质（社会关系方面的品质，调节着人的活动的社会方向和行为规范）
④情感、意志和性格（能力基础，控制着人的活动的发动和停止，调节着活动的强度、速度和节
奏）
（2）全面发展教育：“五育”说——德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。
德育：体现了整个教育的社会主义性质，对受教育者的全面发展起着定向作用；新时期德育的总目标：努力培养有理想、有道德、有文化和有纪律的献身有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，培养学生社会主义品德的教育。
智育：是传授系统科学文化知识、形成科学世界观、培养基本的技能技巧和发展智力的教育。它在帮助学生认识自然规律和社会规律，提高提出、分析和解决问题的能力，掌握从事社会工作的实际能力和个性全面发展中起基础性的作用。
体育：是全面发展体力、增强体质、传授和学习健身知识和体育运动技能的教育；体力和体质的发展是人的全面发展的生理基础。
美育：是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创作美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。 劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。 4、 马克思主义关于人的全面发展学说（P122-123）
基本涵义：每一个社会成员在物质生产过程中，其智力和体力、道德和精神都获得充分的、自由的、统一的和尽可能多方面的发展。
历史唯物主义的观点：人的社会实践和物质生活条件决定了人的发展；人的全面发展是一个历史过程。 基本观点：①人的发展是与人的活动相一致的；
②旧分工是造成人的片面发展的根源；（旧分工是指强制性和凝固性地长期乃至终身把个人固定在一个孤立的活动范围内的一种分工）
③社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能； ④自由时间是人的全面发展的重要条件；
⑤人的全面发展是一个历史的过程（人的全面发展是一个相对的概念：相对于片面发展而言，且不是一个绝对的概念。）
⑥生产劳动和教育相结合是“造就全面发展的人的唯一方法“。（不可机械理解） 全面地、历史地、辩证地理解人的“全面发展”。（附加） （1）全面发展即：身体、精神、道德完整、和谐、自由地发展。 （2）人的全面发展是一个理想；其实现是一个历史过程。
（3）人的全面发展是一个相对的概念：相对于片面发展而言，且不是一个绝对的概念。
（4）全面发展与个性发展并不对立。它们的强调点不一样。“全面发展”讨论的是单一个体各素质的均衡问题，强调个体在德、智、体等诸方面都得到发展，不可或缺；而“个性发展”，讨论的是人与人的差异，强调德、智、体等素质在个体身上的特殊组合，不可千人面、一律化，模式化。 5、 教育目的的个人本位论与社会本位论的基本含义、代表人物及主要观点 个人本位论：卢梭（《爱弥儿》）
基本主张（本性与个人需要）：教育目的应当由人的本性、本能以及个人的需要来决定，教育的根本目的是促进人的本性和本能的高度发展、满足人的个体需要。两种倾向：
1、人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。如卢梭认为，人的本能有
自爱之心、怜爱之心，它们早在所谓的道德教育开始前就有了。又如杜威，他认为教育即人的生长。可以说是一种生物学模式，主张顺应自然。
2、教育目的是根据个人的发展需要来制订的；个人价值高于社会价值。这里关注受教育者的个人需要和个人利益，如个人幸福、职业前程、个人成就等。它反对社会本位论，他们认为社会或不同群体有关理想中的人的观念是不同的，例如封建社会和资本主义社会；例如当代社会中的中产阶级与工人阶级；因此不能把学生放置在某些人所强加的标准之下。“解放教育学”
社会本位论
教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人就是教育追求的根本目的。 1、个人的一切发展都有赖于社会。 2、教育除满足社会需要之外别无目的。
3、教育的成效是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
主张者认为，人的成长不能与动植物的生长作类比，因为盛开的鲜花在其种籽里便具备了雏形，而人的遗传因子中却找不到人生的目的。人生目的只能从社会生活中寻找。教育是社会生活的准备。可以看出，其主张是干预主义的。
凯兴斯泰纳（有用的国家公民）
“现有国家的目标是双重目标：首先是利己主义的目标，也就是考虑内在与外在的安全及其公民的身体和精神的健康。然后才是为公的目标，即：通过国家自身向着伦理集团的发展，以及在法制和文明国家的集体中行使其权力，逐渐在人类社会中，建立起人道主义的国家。”„„
“由于我把自始至终为这双重任务而服务于现有国家的人，称为有用的国家公民，所以，我十分明确地把培养有用的国家公民，当作国家国民学校的教育目标，并且是国民教育的根本目标。”
这样的人应具备的素质包括：一是必须深刻了解国家的本质和任务；二是必须具备杰出的从事某种职业的能力；三是必须具备国家所要求的道德品质和情操。
6、我国《教育法》中有关教育方针的表述及其基本精神（P142）
教育方针的表述：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 基本精神：①坚持社会主义方向； ②坚持培养劳动者； ③坚持培养全面发展的人
7、人文主义、科学主义、科学人文主义教育目的观的基本特征（P130-141）。
(1)人文主义是一种信仰，世界观，价值观。其立场包括：以人为中心，把人和人的尊严置于至高无上的地位。
人文主义教育目的观（永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育等） 基本特征：
①追求永恒化的教育目的——在人文主义教育看来，教育的主要目的决定于人性。既然人性是永恒不变的，教育的本质和根本目的也是永恒不变的。这个永恒不变的教育目的就是培养人性、弘扬理性，这在任何时代、任何社会都不应该有任何变化；人文主义教育极为崇尚传统文化遗产；课程的中心只能是人文学科，而不是经验学科。总体上反对教育对当前社会的适应，认为教育的终极目的只能是培养学生适应真理的能力，第二位才是去适应变化中的现实世界。
②追求理想化的教育目的——比较重视超现实的非功利目的（理想的教育目的），比较轻视现实的功利目的。功利性的谋生教育只能在实施好更为重要的人文教育的基础上进行。精神高于物质。
③追求人性化的教育目的——应当把教育当做自我发展和自我实现的手段；应着重开展人文学科教育；过分专门化的教育降低了人的重要性；集中体现在存在主义教育对人的主体性的尊重和培养上。
（2）科学主义教育目的观（实用主义教育和学科结构主义教育） 基本特征：
①重视教育目的的社会适应性； ②重视教育目的的社会功利性； ③重视科学教育
（3）科学人文主义：以科学为基础，以人文为方向。 基本精神：
①科学精神是教育目的的基础； ②人文精神是教育目的的价值方向
8、结合教育目的观的理解，讨论一下当代中国基础教育的问题与出路。 存在的问题：片面追求升学率和过度应试倾向
表现：①只注重少数学生的发展而忽视全体学生的发展——（“陪读”制度）违背了教育最起码的平等原
则和人道原则，有悖于教育的宗旨，不利于全面提高中华民族的素质；
②注重学生的个别方面（主要是知识方面）的发展而忽视学生素质的全面提高——过度机械地围绕
考试指挥棒转，“唯书”“唯考”，题海战术，片面追求升学率和过度应试倾向的蔓延给受教育者的身心发展造成了消极影响；
解决方法：①有赖于整个社会的发展。只有社会生产力得到大发展，教育大发展才具有坚实的物质基础，
教育资源上的供需矛盾得到根本解决才具有现实可能性； ②要深化教育体制改革。
一是要努力建立更加灵活和开放的教育体制，加大教育发展力度，多渠道办学，充分挖掘教育资源潜力，
加速非义务教育的发展进程，扩大教育机会，从而缓解教育几乎竞争； 二是要加大新一轮基础教育课程改革的力度；
三是要积极推进高考制度的改革，为中小学教育正确导向；
四是要进一步深化中等教育结构的改革，尤其要大力提高中等职业学校的办学水平； 五是要合理分配教育资源，加强中小学中的弱校建设；
六是中小学本身也应积极进行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，
提高教学的质量和效益，促进全体受教育者身心全面发展。
9、 幸福与教育的关系。 相对于增进人的知识与能力而言，
教育必不必须 能否 何以 增进人的幸福？
教育促进个体向善，但本身不能赐予个体以幸福。教育既不是幸福的充分条件，也不为幸福的必要条件，仅为幸福的一种的可能。幸福的教育或快乐的教育多指教育的施动者或受动者享受教育的的愉悦过程，不为教育的终极指向。
1、幸福需要教育
教育有助于提高人们对幸福的认识 教育有助于提升人们追求幸福的水平 2、教育需要幸福 1）求真的过程充满幸福
2）求善的过程充满幸福 3）求美的过程充满幸福
第五章 教师
1、 教师的专业地位与教师劳动的特点 （1）教师的专业地位
教师是履行教育教学职责的专业人员。
专业人员指那些具备高度的专门知识、技能和特长，在特定部门中工作的人员。 教师专业地位的高低的重要标准就是一系列的教师权利义务的保障和落实程度。 （2）教师劳动的特点
示范性、创造性、系统性、公共性
2、我国教师资格制度、教师聘用制度、教师职务制度 （1）教师资格制度
★《教师法》第3章第10条规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。 ★《教师资格条例》第5章第15条规定：“申请认定教师资格，应提交下列证明材料：身份证明；学历证书或教师资格考试合格证明；体验表；思想道德状况鉴定表。
★第16条规定，非师范院校毕业生，申请教师资格，“应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况，教育行政部门或者委托高等学校要求申请人补修教育学、心理学等课程。” （2）教师聘任制度
聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教育教学岗位的设置，聘请有资格的公民担任教师职务的一项教师任用制度。 ——聘任关系平等； ——合同关系。 （3）教师职务制度
小学：小学三级→二级→一级→高级 中学：中学三级→二级→一级→高级 高校：助教→讲师 →副教授 →教授
1、 教师职业专业化与教师的专业发展。（P191-195）
教师职业专业化是指教师职业真正成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。
教师职业专业化的标准主要包括：
①教师自身专业素质的提高（根本体现与核心）； ②保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。
教师的专业发展：是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。
主要包括以下几个方面： ①专业精神的发展 ②专业知识的发展 ③专业技能的发展 2、 教师基本素质（P210-213） （1）专业精神
既是教师进取创新的动力性素质，也是教师形象的重要特征，没有专业精神的教师将流同于一般职业雇员，很难有效地行使专业的权利和职责。
“专业人员应以服务为职业动机，有奉献高于报酬的精神。”
乐业敬业、积极奉献的风范是教师忠诚于国家的教育事业、热爱学生和勤奋工作的态度和情操。积极进取和创新精神是教师在履行职责时所应具有的活动去向。
创新精神是教师专业精神的体现，只有具有创造性的教师才有可能培养出具有创新精神和创造能力的学生，因此，教师要成为具有创造性的实践者。 （2）师德修养
即教师的职业道德。 （3）业务素质
教师的业务素质大致包括宽厚的知识、熟练的教育教学技能及鲜明的人格影响力。
教师的业务素质大致包括三个方面：一是丰富的、超越所教学科范围的科学文化知识；二是扎实的学
科知识；三是相关的教育科学方面的知识、智慧和教育教学方面的能力和经验。
教师的专业精神是教师工作的动力性素质，激励着师德修养和业务素质的形成和提高。业务素质是教师职能体现的关键因素，在很大程度上体现和反映着教师的专业精神与师德修养；师德修养是教师形象的重要表现，激励着教师专业精神及业务素质的发挥和发展。 3、 《教师法》有关教师权利与义务。（P202-203）
4、 如何理解教师职业的示范性、创造性、系统性和公共性等特点？
教育是培养人的活动。教育的这一本质特点，决定了教师的劳动必然具有强烈的示范性。同时还在于模仿是作为教师劳动对象的青少年学习的重要方式之一，这是由青少年身心发展的不成熟性所决定的。
创造性由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性及难以预测性所决定。
系统性——培养人是一项复杂的系统工程，教育共作的系统性决定了教师劳动的系统性，决定了教师劳动必须有高度的协调性。
公共性（学习性）——
5、 你对教师职业有何看法？如何看待师生关系？如何看待教育活动中的惩戒？
第六章 课程
1、课程、课程计划、课程标准的概念
课程：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体。它包括课程表中所规定的教学科目、配合课内教学所组织的课外活动、以及整个学校生活中校园文化因素对学生的影响。
课程计划（教学计划）：根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作出全面安排。
内容：（1）培养目标；（2）课程设置；（3）考试考查；（4）实施要求和课程管理 课程标准：又称教学大纲。是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件。
包括：（1）说明；（2）本文，规定教材编写顺序，列出教材章、节、目标题、内容要点、授课时数以及作业时间等；（3）参考书目和教学建议等 2、课程的类型
（1） 显性课程与隐性课程
（2）学科课程与活动课程
（3） 分科课程与综合课程
（4）国家课程、地方课程、校本课程
3、形式教育论与实质教育的立场
形式教育论：教育的任务是训练官能，发展能力。传授的知识不在实用，而在于训练。古典语言、数学是训练心智最好的学科。
实质教育论：教育的任务是传授实用的知识。实用的知识最有用。
4、我国中小学课程编制面临的主要问题。P244
（1）加强基础和更新内容
加强基础知识需要从两方面有新的突破：一是变革基础知识的呈现方式，科学教育和人文教育双向扩展，以活动形式呈现综合了认知、情感、行为等多种发展目标的基础知识；二是赋予基础知识以新的内涵，除满足学生读、写、算等基本要求外，要坚持终身学习和可持续发展原则，是学习者真正学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，为他们终身发展打好基础。也就是说，一方面要强调知识的综合功能，另一方面要有利于个人的长远发展和持续发展。
更新内容：一是在总的指导思想上，要充分考虑为学生学习现代化科学技术打基础的需要，还要考虑学生的接受能力；二是在工作方法上，要注意精选传统的内容，对其进行更合理的组织和确切的表达；对最新科学成果也要根据为学生学习现代科学技术打基础需要，进行认真的选择和改造；要注意把现代科学思想渗透到传统的内容中去。
（2）怎样处理普通中学的职业技术教育课程
目前解决这一问题的基本思想是：强化普通教育的基础性，加强对学生的职业准备教育。这种准备可以是思想观念上的，也可以是知识。技能和心理上的。
（3）关于学科课程和活动课程的关系
（4）关于必修课和选修课的关系
（5）如何确立科学的课程、教材评价指标体系
（6）如何处理分科课程和综合课程的关系
（7）如何处理不同阶段课程的链接
（8）如何解决课程内容的庞杂问题
（9）如何加强课程管理
5、新一轮中小学课程改革在培养目标、课程结构以及课程管理等方面改革的基本方向。
课程结构的均衡性、综合性、选择性
培养目标：全面性、综合性
课程管理：规范化、全面化、现代化
6、泰勒的目标编制模式述评。P235-236
英国学者泰勒(R.W.Tyler)在《课程与教学的基本原理》中提出了泰勒原理（课程的目标编制模式），并提出课程编制必须回答以下四个问题：
1、学校要达到什么教育目标；
2、学校能够提供什么教育经历来达到这些目标？
3、这些教育经历如何被有效地组织起来？
4、我们如何来评价这些目标是否实现？
在提出这四个基本问题的过程中，泰勒确定了课程编制的四个要点、四个步骤或阶段
四个要点是：目标、选择经验、课程组织、评估；
四个步骤或阶段是：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。
目标编制模式的贡献：
①它吸收各种学说，确定了教育目标的主要来源，并为人们广泛接受；
②为课程编制提供了一个范式，使课程编制成为“一个有理性的过程”；
③把评价引进课程编制过程，指出了目标制定、课程内容选择、教学内容组织与结果评价之间的不可分割的联系。
目标编制模式的不足：
①目标模式的标准化与复杂的实践不符，有时可能会阻碍师生发挥积极性和主动性；
②采用的是直线式的课程编制过程，过于简单化，忽视了课程编制所涉及的各种问题之间的依赖关系，不利于实现反馈；
③目标模式仅从行为主义的角度确定知识目标，忽视了知识目标的社会性，也忽视了知识在其他方面（比如情感、意志等）的功能和价值，因而有片面性；
④在评价方面，目标模式只根据学生的行为变化来衡量课程与教学的成败，忽视了一些无法用考试来测量的东西，降低了评价的标准，限制了评价的范围。
第七章 教学
1、 教学的概念
广义：教的人指导学的人进行学习的活动。
狭义：学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。
2、 教学过程的基本矛盾P275-276。
基本矛盾：即教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务，与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。
这种教与学的矛盾主要体现在两方面：
-认知方面：教学要求与学生已有的认知发展水平的差距，即能不能学的问题，与学习能力有关； -情感方面：教学要求与学生当时的具体需要之间的差距，即愿不愿意学的问题，与学习动力有关。 现代教学要重视这两方面问题的解决。
3、 教学过程的基本环节P278-281
（1）明确教学目标
（2）激发学习动机、
（3）感知教学材料
（4）理解教学材料
（5）巩固知识经验
（6）运用知识经验
（7）测评教学效果
1、 教学的任务
授受基本知识
-形成基本技能——动作技能（写字、游泳、踢球）和智力技能（默读、心算、作文等）
-发展基本能力——实际能力和潜在能力
-促进健康个性发展——促使个体提高能力，改善气质和性格，形成健康的动机、兴趣、理想、信念等，并使他们形成协调的关系
2、 教学原则的内涵、依据与要求P294-297。
（1）科学性与思想性相统一的原则
内涵：教师既要授予学生以科学文化知识，又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。
依据：①我国教育目的的基本精神：现代公民必须德才兼备，不仅要有学识，还要有事业心和责任感，有开拓精神；②教学的教育性、掌握知识与提高思想品德的必然联系。
基本要求：①保证教学的科学性；②充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性；③注意科学性和思想性的自然有机结合；④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
（2）理论联系实际的原则
内涵：指教学要以学习基础理论知识为指导，并联系实际去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
依据：①我国的教学目标：现代公民不仅要能正确地认识世界，更重要的是要能积极能动地改造世界，不但要有丰富的文化科学知识和理论修养，而且能将知识应用于实际，是知行统一、学用一致的人；②理论联系实际的教育原则；③间接经验与直接经验的必然联系。
基本要求:①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③利用必要的乡土教材或补充教学材料。
（3）掌握知识与发展能力相统一的原则
内涵：在教学中不但要向学生传授知识，更要重视培养其能力，既要使学生获得知识，又要使其增长智慧和才能。
依据：①掌握知识与发展能力的必然联系；②传授知识和发展能力相统一是现代社会发展对教育提出的要求。
要求：①教学重视“双基”的同时要重点关注发展学生的能力；②明确各门学科发展能力的具体任务；③要进行启发式教学和提倡探究式学习
（4）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则
内涵：在教学中既要充分发挥教师的主导作用，也要充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生能动
地学习，主动地掌握基础知识和发展基本技能，形成独立思考的能力和有效的学习方法。
依据：教与学的基本矛盾、教师主导和学生主动性的必然联系
要求：①既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极、主动地学习；②要为学生提供丰富的学习机会
和课程资源；③要在教学过程中培养学生的创新精神
（5）直观性与抽象性相统一的原则
内涵：在教学中既要适当地使学生运用各种器官去具体感知客观事物和现象，形成鲜明的表象，又要引导
他们以感性材料为基础，进行抽象思维，形成正确的概念、判断和推理。
依据：认识活动中感知与理解、具体与概括、形象与抽象的关系
要求：①要重视直观教学；②要遵循学生的认识规律；③要重视学生良好思维品质的培养
（6）系统性和循序渐进相结合的原则
内涵：教师应当按照科学知识的内在逻辑的顺序和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系
统地掌握知识，形成技能和发展能力
依据：科学知识的内在逻辑联系和学生认识发展的顺序性相统一
要求：①大体按课本内容的系统性进行教学；②突出重点与关键；③遵循学生的认识顺序
（7）理解性和巩固性相结合的原则
内涵：教学中使学生在理解知识的基础上牢固地掌握知识、技能，能使重要的知识持久保存在记忆中，并
沉淀为智慧，内化为素养。
依据：教学活动中学生的认识特点
要求：①在理解的基础上巩固知识；②重视组织多样化的、有价值的练习和复习；③注意培养和发展学生
的记忆力
（8）统一要求和因材施教相结合的原则
内涵：在教学中既要从社会需要出发，面向全体学生，保证统一的规格，又要从学生实际出发，承认个别
差异，区别对待不同学生。
依据：①教育目的对教学的要求；②教学要适应并促进儿童身心发展规律；③我国教育的优良传统
要求：①教学要有统一的基本要求；②要考虑学生的年龄特征和个别差异；③采取有效措施使有特长和有
突出才能的学生得到充分发展；④热情关爱和帮助后进生转变提高。
3、 备课的内容。P336-337
“四备”：备教材（重点、难点）、备学生、备教具、备教法
备课的基本工作内容包括钻研教学材料、了解学生、设计教学样式和编写教学计划等四个方面。这四个方面既相互独立，又相互联系。
①钻研教学材料。教学材料包括课程计划、课程标准、课本和教学参考资料。钻研教学材料首先要研究课程计划、课程标准或教学大纲；其次，要研究课本；再次，要广发阅读教学参考资料；另外，还要考虑改革创新。
②了解学生。知识基础、认知能力、学习态度、思想特点和个性特征。
③设计教学样式。首先，确定基本教学模式，比如授受模式、合作学习等；其次，结合教学内容、分别设计学生的学习方式、教师的教授方式和师生互动关系；再次，进行具体教学设计，包括教学环境设计、教学媒体设计和教学活动进程设计。
④拟定教学计划。首先，拟定学习教学进度计划；其次，拟定单元计划；最后，拟定课时计划。
4、 一堂好课的标准。P341-342
目标——明确、完成
内容——正确、充实
方法——适当
组织——合理、流畅
语言——清晰、有感染力
态度——认真、课堂气氛融洽
5、教师的教与学生的学的关系？
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责。”对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。
要建立和谐的师生关系，必须要遵循民主、平等的原则。不仅需要学生尊敬教师，同时教师也应尊重学生的个性与人格尊严，使师生之间形成一个相互尊重、相互关爱的和谐关系。作为一个教师，首先必须真诚地热爱学生，用心去塑造学生。教师要走进学生心灵，深入地理解学生的内心世界，在师生之间架起
一座相互信赖的桥梁，师生之间才能产生情感的共鸣。尊重是教育的前提,，教师要在教学中运用并学会换位思考，从师道尊严的圣坛上走下来，尊重学生，关爱学生。每一名学生都应当得到老师最起码的尊重，这也是学生最基本的需求。关爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师是相辅相成，互为条件的。没有教师的细心呵护与关爱，也就不可能有学生的学习积极性和学习热情。教师不仅要在学习上关心帮助学生，更要在生活上关爱学生，帮助学生健康成长。多一份爱心，就多一份对学生的情感，学生也就喜爱你，爱听你讲课，教师的言行风范便成了学生的楷模。教师要努力为学生创造宽松和谐的教育教学情境。美好的教学情境，可产生巨大的感染力，激发出思维的活力，使学生乐于学习勤于学习，促进学生学习进步和师生关系的进一步发展。
总之，在教学中，教师首先要提高自身的素质，身体力行，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情感染学生，使学生和你心心相印、协调一致，建立和谐的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中教与学，实现知识同步，思维开通，感情共鸣，这样可以获得良好的教学效果。在今后的教育教学工作中，我将严格要求自己，不断地加强学习，充分运用科学的教育教学理论与实践经验，来调整自己的教学思路和教学行为，积极满足学生发展的需求，让自己和学生在新课程中一起成长。
第八章 德育
1、 道德教育、思想教育、政治教育。P347-348
道德教育：指的是形成人们一定的道德意识和道德行为的教育，它主要通过个体与个体，个体与群体、社
会，个体与自然的行为规范和准则的教育，包括家庭伦理道德、社会公德、国民公德、职业道德、个人品行修养等的教育来得以实施，它强调人的良心、良知，强调义务感和责任心，强调自觉和自愿的统一。
思想教育：指对人的各方面的态度、思想、观念产生影响的教育，它以个体的价值认识、理性觉识为核心，
其最终目标是使受教育者形成一定的世界观和人生观。
政治教育：主要指有目的地形成人们一定的政治观点、信念和政治信仰的教育，它主要通过对民族、阶级、
政党、国家、政权、社会制度和国家关系的情感、立场、态度的教育来实现，其性质由一定的社会政治制度所决定，与一个国家现实的政治及其发展趋向直接相关联，具有鲜明的阶级性、方向性和时代性。
2、 德育过程的基本矛盾。P364
外部矛盾（基本矛盾）：即教育者与受教育者之间的矛盾，其主要体现为教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德发展现状之间的矛盾。
内部矛盾：受教育者内部的矛盾。即由教育者所提出的德育要求所引起的受教育者新的精神需要与其自身思想品德发展现状之间的矛盾。它是个体思想品德形成与发展的基本动力。
3、 国外德育理论的基本观点。
（1）马卡连柯
集体教育原则：“在集体中，通过集体、为了集体”——目的与手段（思想核心）
尊重、信任与严格要求相结合
重视劳动与纪律教育
（2）苏霍姆林斯基
关于德育在全面发展教育中的地位
关于集体主义教育和道德信念的培养
关于自我道德教育
（3）科尔伯格：道德认知发展理论
1、道德教育的首要任务是发展道德判断能力
2、道德判断发展的三水平六阶段
前世俗水平
世俗水平
后世俗水平
3、德育模式：课堂道德讨论（两难困境）
（4）班杜拉：社会学习理论
着重研究人的道德发展与社会行为之间的关系。
1、观察学习
2、榜样示范
3、强化
1、 当前我国学校德育存在的主要问题。
(1)学校德育目标的错位．长久以来，德育目标在具体实施过程中，小学要求的是“培养共产主义接班人”，中学则着重培养学生的“集体主义、乐于助人”的品德，大学才补“讲究卫生、文明礼貌”这一课。这是德育目标错位的集中体现。表明学校德育脱离了学生的身心发展实际，违背了学生品德发展的规律。
(2)学校德育方法简单化．随着基础教育课程改革的推进，在教学领域，学生的主体性问题受到空前重视。但在德育领域，对学生的主体地位却重视得不够。学校德育普遍重视理论灌输．轻学生践行，以死记硬背一些政治、道德概念来代替德育。这种脱离现实生活的德育方法是无法使学生接受教育、并产生施教者所期望的品德的。
(3)学校德育内容脱离生活实际。近年来，我国的学校德育脱离实际的问题日益严重。尽管在德智体美全面中，德育一直处于首要地位，但是在实际操作中，以智代德、以政治课代德育课的现象仍普遍存在。各种不同价值观念的碰撞和冲突，德育内容与现实矛盾更尖锐。
(4)学校德育孤立化问题．“目前。学校德育明显存在孤立于自我学校德育、家庭学校德育与社会学校德育之外单一进行的问题．四者互不相干．”
2、 在组织德育制定与实施德育方案应注意的问题。P365-367知、情、意、行
①根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动和交往；
②激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；
③增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。
3、 科尔伯格的道德认知发展理论及其启示。
道德认知发展理论是认知心理学派沿着皮亚杰的思想展开道德教育研究而产生的德育思想流派。其代表人物是美国著名的发展心理学家和道德教育家科尔伯格。其代表作有《道德发展哲学》、《道德发展心理学》、《道德发展与道德教育》等。道德认知发展理论的主要德育思想概述如下：
（1）道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力
（2）道德判断发展分三水平六阶段
（3）道德发展阶段理论在教育实践中的应用
（4）两种基本的德育时间模式：①新苏格拉底德育模式（科尔伯格前期主张的学校德育模式）；②新柏拉图德育模式（科尔伯格后期提倡的学校德育模式）
道德认知发展理论将哲学、社会学、心理学和教育学有机结合起来探讨道德发展及教育问题，使其德育理论具有坚实的理论基础。该理论充分注意道德问题及解决道德问题的策略，强调人的成长的复杂性，承认社会环境因素和时间在道德学习中的作用，特别是从认知——发展角度对个体道德思维、道德判断的研究及作出的三水平六阶段的划分，以及在德育实践中创设用道德两难问题讨论法和公正团体法等，对德育理论与实践影响甚大。该理论可以被看做德育理论研究中的时代性转变，但是，道德认知理论过于重视道德认知，虽也注意到情感和行为的因素，但依然隐含着这样的理念：有何种水平的道德判断，便可能有何种水平的道德情感和行为，这显然忽视了道德情感熏陶、行为习惯养成的意义。