《求近似数》教学反思
四年级数学上册第一单元的的教学内容“万以上数的认识”，其中信息窗3是教学万以上数的比较和改写，信息窗４是教学改写成“万”或“亿”作单位的近似数。在教学这两部分内容时，结合小课题的研究我尝试做到了以下几点：
一、创设情境，使学生“乐问”
营造宽松融洽的教学气氛，建立平等和谐的师生关系。我在课堂教学之初充分利用教材情境串，问题串这一特点，努力营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。学生提出后，及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
二、营造氛围，使学生“敢问”
我把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。在质疑过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。我经常启发诱导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
我充分发掘教材中的发现因素，创设一种促使学生比较容易发现问题、提出问题的情景，有意识地设置矛盾，激起学生的认识矛盾冲突，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生学习兴趣和求知欲望。例如：在教学信息窗3是教学万以上数的改写时，我充分利情境图给定的信息，引导学生读出统计表中给出的信息：中国陆地面积9600000平方千米，有1300000000人口；美国陆地面积9373000平方千米, 有145000000人口…… 学生通过读这些大数提出了这些数很大不想点办法很难读，还很容易读错。于是有的学生提出：“有没有办法使别人一看到这个数就能很快就能读出这个数呢？”问题一提出就引发了学生的大讨论（生：A 、给数分级 B 、把后面的四个0用东西盖死。C 、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C ，你是怎么想出这种办法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。”别的同学也有附和说，我也看到过。在此种情况下我因势力导，引导学生学习万以上数的改写可谓是水到渠成。
三、教给方法，使学生“会问”
常言道：授之一鱼不如授人一渔。在教学中要培养学生学会学习，要让学生想问，敢问，更应该让他们会问，这才是具备质疑能力的重要标志。
当学生的思维停止或处于消极状态时，要巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。如，在教学求万以上数的近似数时，学生提出“为什么要学求近似数，它有什么用？”，“将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以„万‟作单位的数，与改写成以万作单位的数有什么区别和联系？”等等，使学生明确，提问应切中要害，应问在关键处。
“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。这就要求老师及时引导学生反思，使学生会问。每当一节课结束时，我经常引导学生进行自我质疑：“今天我们学习了什么？你们的问题都得到解答了吗？还有什么地方没有弄懂的？请大家想一想谁提的问题最巧，最精，最有价值。” “学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”“以后可以怎样运用它们？”这样，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。
《求近似数》教学反思
四年级数学上册第一单元的的教学内容“万以上数的认识”，其中信息窗3是教学万以上数的比较和改写，信息窗４是教学改写成“万”或“亿”作单位的近似数。在教学这两部分内容时，结合小课题的研究我尝试做到了以下几点：
一、创设情境，使学生“乐问”
营造宽松融洽的教学气氛，建立平等和谐的师生关系。我在课堂教学之初充分利用教材情境串，问题串这一特点，努力营造出一种宽容的环境，建立平等的师生关系，只有在这种环境里，学生才敢于思考问题，敢于提出问题。学生提出后，及时鼓励学生的积极性，赞赏学生提出的每一个问题，激发他们质疑的兴趣。当学生有不同于老师或教材的看法时，也不强求意见统一，允许学生保留自己的意见。
二、营造氛围，使学生“敢问”
我把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。在质疑过程中，不断增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能够提出问题。我经常启发诱导学生积极探索和发表独立见解，无论学生提出什么问题，我都积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。
我充分发掘教材中的发现因素，创设一种促使学生比较容易发现问题、提出问题的情景，有意识地设置矛盾，激起学生的认识矛盾冲突，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生学习兴趣和求知欲望。例如：在教学信息窗3是教学万以上数的改写时，我充分利情境图给定的信息，引导学生读出统计表中给出的信息：中国陆地面积9600000平方千米，有1300000000人口；美国陆地面积9373000平方千米, 有145000000人口…… 学生通过读这些大数提出了这些数很大不想点办法很难读，还很容易读错。于是有的学生提出：“有没有办法使别人一看到这个数就能很快就能读出这个数呢？”问题一提出就引发了学生的大讨论（生：A 、给数分级 B 、把后面的四个0用东西盖死。C 、把4个0去掉，换成一个万字）我问学生C ，你是怎么想出这种办法的，她说：“我是看到报纸上就有这样的数。”别的同学也有附和说，我也看到过。在此种情况下我因势力导，引导学生学习万以上数的改写可谓是水到渠成。
三、教给方法，使学生“会问”
常言道：授之一鱼不如授人一渔。在教学中要培养学生学会学习，要让学生想问，敢问，更应该让他们会问，这才是具备质疑能力的重要标志。
当学生的思维停止或处于消极状态时，要巧妙进行激疑、布疑，启动学生思维的内驱力，促使学生多思多想、会思会问。如，在教学求万以上数的近似数时，学生提出“为什么要学求近似数，它有什么用？”，“将非整万数数省略万位后面的尾数改写成以„万‟作单位的数，与改写成以万作单位的数有什么区别和联系？”等等，使学生明确，提问应切中要害，应问在关键处。
“问”终于省，反思不仅是一种良好的学习风格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。这就要求老师及时引导学生反思，使学生会问。每当一节课结束时，我经常引导学生进行自我质疑：“今天我们学习了什么？你们的问题都得到解答了吗？还有什么地方没有弄懂的？请大家想一想谁提的问题最巧，最精，最有价值。” “学习了什么方法？”“它可以用在哪些地方？”“以后可以怎样运用它们？”这样，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。