语文课程标准修订稿第一部分： 第一部分 ： 前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包 括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应 该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要 学生自身发展的需要，语文 学生自身发展的需要 教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败 得失， 借鉴国外母语教育改革的经验， 遵循语文教育的规律， 努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。 语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥 积极的作用。 一 、 课程性质与地位 交际工具， 工具性与人文性的统一， 语文是最重要的 交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分 。 工具性与人文性的统一 ， 是语文课 程的基本特点 。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全 也是学生全 面发展和终身发展的基础。 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 面发展和终身发展的基础 语文课程的多重功能和奠基作用， 二 、 课程的基本理念 (一 )全面提高学生的语文素养 一 全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激 发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习 语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的 思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和 谐发展。 写字、 阅读、 习作、 （ 补充 ： 语文素养重在综合 ， 它以语文能力 （ 识字 、 写字 、 阅读 、 习作 、 口语交际 ） 为 语文能力、 审美情趣、 个性品质、 核心 ， 是语文知识 、 语文能力 、 语言积累 、 审美情趣 、 思想道德 、 个性品质 、 学习方法 、 学习习 惯的融合。 惯的融合 。 ） (二 )正确把握语文教育的特点 二 正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往 往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用 ，注意教学内容的价值取向 ，同时也应尊重学生在 熏陶感染作用， 熏陶感染作用 注意教学内容的价值取向， 学习过程中的独特体验。 学习过程中的独特体验 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践。语文又是母语教育课程 语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生 应是语文实践 语文又是母语教育课程 更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的 系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方 面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三 )积极倡导自主 、 合作 、 探究的学习方式 积极倡导自主、 三 积极倡导自主 学生是学习和发展的主体。 关注学生的个 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式 的形成。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 (四 )努力建设开放而有活力的语文课程 四 努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习 和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透 和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽 可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程 资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。 三 、 课程标准的设计思路 1、 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下， 1～2 年级、 按 3～4 年级、5～6 年级、 7～9 年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗 透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、 “口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的 联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出 了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。第二部分 课程目标一 、 总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性， 培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人 类优秀文化的营养，提高文化品味。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌 握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐 步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6?学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定 的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感 体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借 助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社 会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二 、 阶段目标 第一学段(1～ 年级 年级) 第一学段 ～ 2年级 (一)识字与写字 识字与写字1．?喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．?认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．?掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步 感受汉字的形体美。 4．?写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 5．?学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 。 6．?学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。 (二 )阅读 二 阅读 1．?喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 2．?学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．?结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅 读。 4．?阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．?诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．?认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．?积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 (三 )写话 三 写话 1．?对写话有兴趣，写自己想说的话。 2．?在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．?学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 (四 )口语交际 四 口语交际 1．?学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．?能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．?听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．?能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．?与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．?有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 (五 )综合性学习 五 综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段(3～ 年级 年级) 第二学段 ～ 4年级 (一 )识字与写字 一 识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 (二 )阅读 二 阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典 和生活积累，理解生词的意义。 4． 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命 运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗 文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 (三 )习作 三 习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习 作的快乐。 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容写清楚。 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 (四 )口语交际 四 口语交际 1,能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 (五 )综合性学习 五 综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段(5～ 年级 年级) 第三学段 ～ 6年级 (一 )识字与写字 一 识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 (二 )阅读 二 阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要 搜集信息。3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨 别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交 流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己 的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的 情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的 基本说明方法。 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7． 诵读优秀诗文， 注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。 背诵优秀诗文 60 篇(段)。 8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。 (三 )习作 三 习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作 素材。 3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。 学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根 据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。 (四 )口语交际 四 口语交际 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 (五 )综合性学习 五 综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研 究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总 结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲， 学习辨别是非善恶。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段(7～ 年级) 第四学段 ～ 9 年级 (一 )识字与写字 一 识字与写字 1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500 个，其中 3000 个左右会写。 2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。 (二 )阅读 二 阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4.在通读课文的基础上， 理清思路， 理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑 难问题。 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自 己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系， 并通过自己的思考，作出判断。 11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。 13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文 中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅 读两三部名著。 (三 )写作 三 写作 1.写作时考虑不同的目的和对象。 2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4.根据表达的中心， 选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略， 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想像，丰富表达的内容。 5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据； 根据生活需要，写日常应用文。 6.能从文章中提取主要信息， 进行缩写； 能根据文章的内在联系和自己的合理想像， 进行扩写、 续写； 能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作 心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9.能正确使用常用的标点符号。 10.作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字。45 分钟能完成不少于 500 字的习作。 (四 )口语交际 四 口语交际 1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。 (五 )综合性学习 五 综合性学习 1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2.能提出学习和生活中感兴趣的问题， 共同讨论， 选出研究主题， 制订简单的研究计划， 从报刊、 书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论， 能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引 资料的出处。第三部分 实施建议一 、 教科书编写建议 1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。 2． 教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于 学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 3． 教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱 国主义感情。 4． 教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想 像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 5． 教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富 多样，难易适度，适合学生学习。 6． 教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具 有启发性，有利于学生在探究中学会学习。 7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知 识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专 题，重视运用现代信息技术。 9． 教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有 开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 10． 教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应 准确、规范。 二 、 课程资源的开发与利用 1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他 图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、 纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要 事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发潜在的资源， 特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。 特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素 3． 学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持， 与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合 学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。 三 、 教学建议。 教学建议 。 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学 习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方 式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合 素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性 教学中努力体现语文的实践性和综合性 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、 讨论式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学 习空间，增加学生语文实践的机会。 (三)重视情感 、 态度 、 价值观的正确导向 重视情感、 重视情感 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教 学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附 加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 (四 )重视培养学生的创新精神和实践能力 四 重视培养学生的创新精神和实践能力 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。 (五 )遵循学生的身心发展规律和语文学习规律 ， 选择教学策略 五 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该 根据不同学段学生的特点和不同的教学内容， 采取合适的教学策略， 同时注意不同学段之间的联系和衔接， 促进学生语文素养的整体提高。 (六 )具体建议 六 具体建议 1． 关于识字写字 ． 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要 贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利 用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多 彩的教学情境，提高识字教学效率。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 2． 关于阅读教学 。 ． 关于阅读教学。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、 教师、 阅读教学是学生 、 教师 、 教科书编者 、 文本之间对话的过程 。 阅读是学生的个性化行为， 应引导学生钻研文本， 阅读是学生的个性化行为 ， 应引导学生钻研文本 ， 在主动积极的思维和情感活动中 ， 加 享受审美乐趣。 深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。 要珍视学生独 体验和理解。 不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践 特的感受 、 体验和理解 。 不应完全以教师的分析来代替学生的 阅读实践 ， 也要防止用集体讨论代 替个人阅读， 或远离文本过度发挥。 替个人阅读 ， 或远离文本过度发挥 。 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段 可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、 阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 应加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 。 略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短 语结构、句子成分、常见修辞格）（补充：三、语法修辞知识要点 ， 1、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、 叹词。 2、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。 3、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 4、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复 句。条件复句。 5、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。 ）但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。 培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量。 提倡少做题 ， 多读书， 好读书， 培养学生广泛的阅读兴趣 ， 扩大阅读面 ， 增加阅读量 。 多读书 ， 好读书 ， 读好书， 读整本的书。 读好书 ， 读整本的书 。 鼓励学生自主选择阅读材料 。 3． 关于写作教学 ． 关于写作教学。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自 信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心 里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意 的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导 ， 提倡写日记 、 书信 、 读书笔记等 。 加强对平时练笔的指导， 书信、 读书笔记等。 加强对平时练笔的指导 起草、 加工等环节， 写作教学应抓住取材 、 构思 、 起草 、 加工等环节 ， 指导学生在写作实践中学会写作 。 重 视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力 。 4． 关于口语交际教学 ． 关于口语交际教学。 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明 和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近 生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常 生活中锻炼口语交际能力。 5． ?关于综合性学习 。 ． 关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程 的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织 活动，特别注重探索和研究的过程。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 提倡与其他课程 相结合，开展跨领域学习。 四 、 评价建议 （ 一 ） 充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察 学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学 过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断 、反馈和 尤其应注意发挥其诊断 激励功能。 激励功能 运用多种评价方式， （ 二 ） 运用多种评价方式 ， 全面反映学生语文学习水平 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价 加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意 加强形成性评价 收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以 表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价 重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料 重视定性评价 和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生 语文学习的进步和不足，并提出建议。 评价设计要注重可行性 有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。 可行性和有效性 可行性 有效性 （ 三 ） 促进评价主体的多元化 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和 相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价。实施评价时要尊重学生的主体地位 尊重学生的主体地位，面向全体 尊重学生的主体地位 学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。（ 四 ） 突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注 意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避 免只从知识、 技能方面进行评价。 要根据不同年龄学生的学习特点， 以不同学段的目标为参照， 抓住关键 ， 突出重点。 突出重点 （ 五 ） 具体建议 1． 识字与写字 ． 汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方 音的情况。 评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中 运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书 写的正确、端正、整洁。 2． 阅读 ． 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方 法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅 读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 ·朗读 、 默读的评价 。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶 朗读、 朗读 默读的评价。 段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达 等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 ·精读的评价 。 要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的 精读的评价。 精读的评价 表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。 ·略读 、 浏览的评价 略读、 略读 浏览的评价。 评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重 在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 ·文学作品阅读的评价 文学作品阅读的评价 着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在第四 学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 ·古诗文阅读的评价 古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他 古诗文阅读的评价 们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。 3． 写作 写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态 ． 度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意 的表达应予鼓励。 ·重视对写作材料准备过程的评价 。 重视对写作材料准备过程的评价 评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察 他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集 材料。 ·重视对作文修改的评价 重视对作文修改的评价。 重视对作文修改的评价 要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。 要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ·采用多种评价方式 采用多种评价方式 评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采 用多种形式。 提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、 提倡建立写作档案 。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外 ，还应有关于写作态度 、 以全面反映写作实际情况和发展过程。 主要优缺点以及典型案例分析的记录 ， 以全面反映写作实际情况和发展过程 。 4． 口语交际 ． 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 5． 综合性学习 ． 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主 性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独 立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评 价的着眼点主要在： ——在活动中的合作态度和参与程度。 ——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 ——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 ——语文知识和能力综合运用的表现。 ——学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和 方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。
语文课程标准修订稿第一部分： 第一部分 ： 前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包 括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应 该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要 学生自身发展的需要，语文 学生自身发展的需要 教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。 九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论为指导，总结我国语文教育的成败 得失， 借鉴国外母语教育改革的经验， 遵循语文教育的规律， 努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。 语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥 积极的作用。 一 、 课程性质与地位 交际工具， 工具性与人文性的统一， 语文是最重要的 交际工具 ， 是人类文化的重要组成部分 。 工具性与人文性的统一 ， 是语文课 程的基本特点 。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全 也是学生全 面发展和终身发展的基础。 决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 面发展和终身发展的基础 语文课程的多重功能和奠基作用， 二 、 课程的基本理念 (一 )全面提高学生的语文素养 一 全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程应激 发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习 语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、 口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的 思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和 谐发展。 写字、 阅读、 习作、 （ 补充 ： 语文素养重在综合 ， 它以语文能力 （ 识字 、 写字 、 阅读 、 习作 、 口语交际 ） 为 语文能力、 审美情趣、 个性品质、 核心 ， 是语文知识 、 语文能力 、 语言积累 、 审美情趣 、 思想道德 、 个性品质 、 学习方法 、 学习习 惯的融合。 惯的融合 。 ） (二 )正确把握语文教育的特点 二 正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往 往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用 ，注意教学内容的价值取向 ，同时也应尊重学生在 熏陶感染作用， 熏陶感染作用 注意教学内容的价值取向， 学习过程中的独特体验。 学习过程中的独特体验 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也 而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践。语文又是母语教育课程 语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生 应是语文实践 语文又是母语教育课程 更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的 系统和完整。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方 面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 (三 )积极倡导自主 、 合作 、 探究的学习方式 积极倡导自主、 三 积极倡导自主 学生是学习和发展的主体。 关注学生的个 学生是学习和发展的主体 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、 合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式 的形成。 语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 (四 )努力建设开放而有活力的语文课程 四 努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习 和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透 和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽 可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程 资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。 三 、 课程标准的设计思路 1、 课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下， 1～2 年级、 按 3～4 年级、5～6 年级、 7～9 年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。 2、课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗 透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 3、阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、 “口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的 联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 4．课程标准的“实施建议”部分，对教科书编写、课程资源的开发与利用、教学、评价等，提出 了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。第二部分 课程目标一 、 总目标 1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性， 培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。 2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人 类优秀文化的营养，提高文化品味。 3．培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌 握学习语文的基本方法。 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐 步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 6?学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定 的速度。 7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感 体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借 助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读量应在400万字以上。 8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社 会交往。 10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。 二 、 阶段目标 第一学段(1～ 年级 年级) 第一学段 ～ 2年级 (一)识字与写字 识字与写字1．?喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2．?认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3．?掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步 感受汉字的形体美。 4．?写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。 5．?学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写 声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 。 6．?学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法查字典。 (二 )阅读 二 阅读 1．?喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。 2．?学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。 3．?结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅 读。 4．?阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事 件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5．?诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．?认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．?积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。 (三 )写话 三 写话 1．?对写话有兴趣，写自己想说的话。 2．?在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．?学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 (四 )口语交际 四 口语交际 1．?学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．?能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．?听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．?能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．?与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．?有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 (五 )综合性学习 五 综合性学习 1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 第二学段(3～ 年级 年级) 第二学段 ～ 4年级 (一 )识字与写字 一 识字与写字 1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。 3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 (二 )阅读 二 阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典 和生活积累，理解生词的意义。 4． 能初步把握文章的主要内容， 体会文章表达的思想感情。 能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命 运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。 7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗 文50篇(段)。 9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 (三 )习作 三 习作 1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习 作的快乐。 2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容写清楚。 3．能用简短的书信便条进行书面交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 (四 )口语交际 四 口语交际 1,能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 (五 )综合性学习 五 综合性学习 1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 5．有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。 第三学段(5～ 年级 年级) 第三学段 ～ 6年级 (一 )识字与写字 一 识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 (二 )阅读 二 阅读 1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要 搜集信息。3．能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨 别词语的感情色彩，体会其表达效果。 4．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交 流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己 的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的 情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的 基本说明方法。 6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 7． 诵读优秀诗文， 注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内容和情感。 背诵优秀诗文 60 篇(段)。 8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。 (三 )习作 三 习作 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作 素材。 3．能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。 学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根 据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。 (四 )口语交际 四 口语交际 1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 (五 )综合性学习 五 综合性学习 1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研 究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总 结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲， 学习辨别是非善恶。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 第四学段(7～ 年级) 第四学段 ～ 9 年级 (一 )识字与写字 一 识字与写字 1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字 3500 个，其中 3000 个左右会写。 2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。 (二 )阅读 二 阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于 500 字。 3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。 4.在通读课文的基础上， 理清思路， 理解主要内容， 体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑 难问题。 6.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 7.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。 8.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益 启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自 己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 9.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 10.阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系， 并通过自己的思考，作出判断。 11.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文 80 篇。 13.了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文 中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。 14.能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。 15.学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260 万字，每学年阅 读两三部名著。 (三 )写作 三 写作 1.写作时考虑不同的目的和对象。 2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4.根据表达的中心， 选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略， 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想像，丰富表达的内容。 5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据； 根据生活需要，写日常应用文。 6.能从文章中提取主要信息， 进行缩写； 能根据文章的内在联系和自己的合理想像， 进行扩写、 续写； 能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作 心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9.能正确使用常用的标点符号。 10.作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字。45 分钟能完成不少于 500 字的习作。 (四 )口语交际 四 口语交际 1.能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。 2.耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。 3.自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4.注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。 5.在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。 6.讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。 7.能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。 8.课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点, 并有针对性地发表意见。 (五 )综合性学习 五 综合性学习 1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。 2.能提出学习和生活中感兴趣的问题， 共同讨论， 选出研究主题， 制订简单的研究计划， 从报刊、 书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论， 能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。 4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引 资料的出处。第三部分 实施建议一 、 教科书编写建议 1．教科书编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。 2． 教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于 学生树立正确的世界观、人生观、价值观。 3． 教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱 国主义感情。 4． 教科书应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想 像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。 5． 教科书选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富 多样，难易适度，适合学生学习。 6． 教科书应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具 有启发性，有利于学生在探究中学会学习。 7．教科书内容的安排要避免繁琐化，应该简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知 识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。 8．教科书的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。注意为学生设计体验性活动和研究性专 题，重视运用现代信息技术。 9． 教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有 开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 10． 教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应 准确、规范。 二 、 课程资源的开发与利用 1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他 图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、 纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要 事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 2．各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发潜在的资源， 特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。 特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素 3． 学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持， 与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合 学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。 三 、 教学建议。 教学建议 。 （一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学 习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方 式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合 素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略， 引导学生在实践中学会学习。（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性 教学中努力体现语文的实践性和综合性 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、 讨论式教学。 沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学 习空间，增加学生语文实践的机会。 (三)重视情感 、 态度 、 价值观的正确导向 重视情感、 重视情感 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教 学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附 加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。 (四 )重视培养学生的创新精神和实践能力 四 重视培养学生的创新精神和实践能力 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。 同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。 (五 )遵循学生的身心发展规律和语文学习规律 ， 选择教学策略 五 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该 根据不同学段学生的特点和不同的教学内容， 采取合适的教学策略， 同时注意不同学段之间的联系和衔接， 促进学生语文素养的整体提高。 (六 )具体建议 六 具体建议 1． 关于识字写字 ． 识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要 贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利 用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多 彩的教学情境，提高识字教学效率。 写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。 2． 关于阅读教学 。 ． 关于阅读教学。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、 教师、 阅读教学是学生 、 教师 、 教科书编者 、 文本之间对话的过程 。 阅读是学生的个性化行为， 应引导学生钻研文本， 阅读是学生的个性化行为 ， 应引导学生钻研文本 ， 在主动积极的思维和情感活动中 ， 加 享受审美乐趣。 深理解和体验 ， 有所感悟和思考 ， 受到情感熏陶 ， 获得思想启迪 ， 享受审美乐趣 。 要珍视学生独 体验和理解。 不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践 特的感受 、 体验和理解 。 不应完全以教师的分析来代替学生的 阅读实践 ， 也要防止用集体讨论代 替个人阅读， 或远离文本过度发挥。 替个人阅读 ， 或远离文本过度发挥 。 阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段 可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、 阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 应加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 。 略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短 语结构、句子成分、常见修辞格）（补充：三、语法修辞知识要点 ， 1、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、 叹词。 2、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。 3、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 4、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复 句。条件复句。 5、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。 ）但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。 培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面， 增加阅读量。 提倡少做题 ， 多读书， 好读书， 培养学生广泛的阅读兴趣 ， 扩大阅读面 ， 增加阅读量 。 多读书 ， 好读书 ， 读好书， 读整本的书。 读好书 ， 读整本的书 。 鼓励学生自主选择阅读材料 。 3． 关于写作教学 ． 关于写作教学。 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关 注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自 信心。 在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心 里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意 的表达，少写命题作文。加强对平时练笔的指导 ， 提倡写日记 、 书信 、 读书笔记等 。 加强对平时练笔的指导， 书信、 读书笔记等。 加强对平时练笔的指导 起草、 加工等环节， 写作教学应抓住取材 、 构思 、 起草 、 加工等环节 ， 指导学生在写作实践中学会写作 。 重 视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力 。 4． 关于口语交际教学 ． 关于口语交际教学。 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明 和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。努力选择贴近 生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常 生活中锻炼口语交际能力。 5． ?关于综合性学习 。 ． 关于综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程 的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织 活动，特别注重探索和研究的过程。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 提倡与其他课程 相结合，开展跨领域学习。 四 、 评价建议 （ 一 ） 充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察 学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学 过程，从而有效地促进学生的发展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断 、反馈和 尤其应注意发挥其诊断 激励功能。 激励功能 运用多种评价方式， （ 二 ） 运用多种评价方式 ， 全面反映学生语文学习水平 形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价 加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，注意 加强形成性评价 收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以 表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要坚持定性评价和定量评价相结合。 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价 重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料 重视定性评价 和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生 语文学习的进步和不足，并提出建议。 评价设计要注重可行性 有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。 可行性和有效性 可行性 有效性 （ 三 ） 促进评价主体的多元化 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和 相互评价。还应让学生家长、社区机构等积极参与评价。实施评价时要尊重学生的主体地位 尊重学生的主体地位，面向全体 尊重学生的主体地位 学生，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。（ 四 ） 突出语文课程评价的整体性和综合性 语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注 意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避 免只从知识、 技能方面进行评价。 要根据不同年龄学生的学习特点， 以不同学段的目标为参照， 抓住关键 ， 突出重点。 突出重点 （ 五 ） 具体建议 1． 识字与写字 ． 汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方 音的情况。 评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中 运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。 关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书 写的正确、端正、整洁。 2． 阅读 ． 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方 法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅 读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 ·朗读 、 默读的评价 。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶 朗读、 朗读 默读的评价。 段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表达 等方面进行综合考察。评价默读，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 ·精读的评价 。 要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的 精读的评价。 精读的评价 表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。 ·略读 、 浏览的评价 略读、 略读 浏览的评价。 评价略读，重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重 在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 ·文学作品阅读的评价 文学作品阅读的评价 着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 在第四 学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。 ·古诗文阅读的评价 古诗文阅读的评价。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他 古诗文阅读的评价 们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。 3． 写作 写作评价综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态 ． 度的评价，例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当。对有创意 的表达应予鼓励。 ·重视对写作材料准备过程的评价 。 重视对写作材料准备过程的评价 评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察 他们获取材料的方法。要用积极的评价引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集 材料。 ·重视对作文修改的评价 重视对作文修改的评价。 重视对作文修改的评价 要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。 要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ·采用多种评价方式 采用多种评价方式 评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采 用多种形式。 提倡建立写作档案。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度、 提倡建立写作档案 。写作档案除了存留有代表性的课内外作文外 ，还应有关于写作态度 、 以全面反映写作实际情况和发展过程。 主要优缺点以及典型案例分析的记录 ， 以全面反映写作实际情况和发展过程 。 4． 口语交际 ． 评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。 5． 综合性学习 ． 综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主 性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独 立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评 价的着眼点主要在： ——在活动中的合作态度和参与程度。 ——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。 ——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。 ——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。 ——语文知识和能力综合运用的表现。 ——学习成果的展示与交流。 在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和 方法，尤其要给予足够的重视和恰当的评价。