新课程标准下高考生物实验设计题解题规律
汉川实验高中 秦 晶
如何提高学生高考得分率，尤其是高考生物实验设计题中，怎样建立正确的解题思路，怎样形成正确的解题规律，是我们教学中一直面临的难题，如何解决这些问题，要在教材中找答案，要在习题训练中找规律。
首先高中生物教材的变动，让我们感受到了很多新气息：教材编排模块化，加入创新探索，添加与生活的联系，各种迹象表明，在教学的过程中，要充分提高学生的主观能动性，让他们主动思考主动获取知识，尤其是在实验探究方面，重视对实验现象的描述；其次在解题的时候，要注重引导学生根据题目中所给的条件，充分获取题目信息，得出正确的实验结论，提高得分率。根据本人的教学经验，对实验设计分成一般实验设计题，和遗传实验设计题两大类。
一、一般实验设计题
以题干中实验目的出发，找到实验变量（自变量）和反应变量（因变量或者检测指标），根据实验原理，确定检测指标或者观察对象，根据自变量，合理设置对照，完成实验步骤。
一般说来，实验设计中都含有“验证„„（自变量）和„„（因变量）的关系”；“探究„„（自变量）对„„（因变量）的影响”等命题。根据命题可确定实验变量和反应变量，再分析推理确定实验步骤。反应变量也可以看作是检测指标的变化，通常在实验原理中会有出现。
例1：温度对酶活性的影响
自变量：温度；
因变量：酶活性；
检测指标：酶促反应速度或者底物的剩余量或者产物的生成量。
根据实验原理，用斐林试剂作为实验原理检验产物生成量，只需观察滴加指示剂后颜色的变化或者颜色深浅即可。
例2：不同生长素的浓度对植物扦插枝条生根的影响
自变量：不同浓度生长素；
因变量：枝条生根数目；
检测指标：生根数目。
类似这样的实验设计题都可以这样处理。
例3自变量和因变量隐藏较深
（2014孝感市二统）31.(9分) 利用发光细菌，对海水是否受到重金属污染及其污染程度，可以进行生物监测。请完善下列实验设计，并回答问题。
(一) 实验原理:生活在海洋中的发光细菌，当海水受到重金属污染时，其代谢会受到影响，导致发光受到抑制，其抑制的程度可用抑光率(发光被抑制的百分率) 来表示。
(二) 实验材料及器具:发光细菌悬液、受重金属污染的海水水样、3％NaCl 溶液、荧光分光光度计(用于测定细菌发光强度) 、试管等。
解析
实验目的：利用发光细菌，对海水是否受到重金属污染及其污染程度，可以进行生物监测；
实验原理：生活在海洋中的发光细菌，当海水受到重金属污染时，其代谢会受到影响，
导致发光受到抑制，其抑制的程度可用抑光率(发光被抑制的百分率) 来表示；
自变量：重金属在海水中的浓度；
因变量（检测指标）：发光细菌的发光率或者抑光率
其他因素作为无关条件，应设置为等量。如：每组试管内溶液的总体积，发光细菌的量，培养条件等。
以对照组的发光强度作为标准，与各实验组的发光强度的差值为抑光强度，
抑光率=对照组发光强度一实验组发光强度 100 对照组发光强度
二、遗传类实验设计题
这一类型的题目，逐渐从育种专题中转移出来，从原本直接考查学生利用遗传规律写出遗传图解的考点，转变成根据所出现的表现型新类型，让学生设计遗传实验，分析产生该变异类型的原因，是否为突变，或者是仅由环境因素影响形成。这类型的题，原理仍然是基因的分离规律和基因的自由组合规律，在讲授的时候，要按照教材要求，应用假说推理法去研究性学习，描述实验现象，得出实验结论。
例1：2013全国理综卷31题
一对相对性状可受多对等位基因控制，如某种植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。 例2： 2014孝感市高三二统30题
果蝇体表硬而长的毛称为刚毛，一个自然繁殖的直刚毛果蝇种群中，偶然出现了一只卷刚毛雄果蝇。
解析：
题干中清楚交代某种相对性状的不同表现，用不同的提问方式提醒学生深入思考，目的是为了探究该变异个体产生的原因。
我们应该利用平时学习的过程中学到的假说演绎法，进行综合分析。
1假说：基因突变产生
（1）建立实验设计，用一对相对性状的亲本杂交或者题干知识中交代的杂交组合，从能出现分离的组合类型，判断显隐性关系，再假设遗传方式，常染色体遗传或者性染色体遗传。
（2）利用合理的实验材料，重新设置杂交组合，检验之前的判断是否正确，一般用测交来验证，若为伴性遗传则会伴随性状与性别呈正相关的分离规律。
（3）若有致死的条件存在，此时要尤其谨慎，认真阅读题干，找出致死的根源，再合理假设，通过各类遗传杂交，验证假说。
2 假说：染色体变异产生
若题目条件中交代果蝇会出现各类染色体变异的类型及生活方式，
例如：2013年孝感市高三二统31题
已知： XXX和YO （细胞中只有一条Y 染色体，没有X 染色体）时表现为胚胎期致死，XXY 表现为雌性可育，XYY 表现为雄性可育，而XO （细胞中只有一条X 染色体，没有Y 染色体）表现为雄性不育。
则该题干中一定会设置相应提问。
3 假说：环境因素影响
已知：一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊花，分别生长在海拔10m 、500m 、1000m 处的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。
解析
在设置实验时，注意等量对照，不同的海拔的野菊株若干，放在同一海拔：10m 、500m 、1000m 处同时培养，观察株高。
综上，所有的实验设计题，一般都是要在平时在授课过程中养成好的读题习惯，针对教材中出现的各类实验设计题，一定要从实验目的，实验原理中仔细推敲。针对遗传实验设计题，一定要用假说演绎法归纳推理，审题严谨仔细，思考周全严密，正确获取题目信息，将信息进行有效转化，提高得分率。
新课程标准下高考生物实验设计题解题规律
汉川实验高中 秦 晶
如何提高学生高考得分率，尤其是高考生物实验设计题中，怎样建立正确的解题思路，怎样形成正确的解题规律，是我们教学中一直面临的难题，如何解决这些问题，要在教材中找答案，要在习题训练中找规律。
首先高中生物教材的变动，让我们感受到了很多新气息：教材编排模块化，加入创新探索，添加与生活的联系，各种迹象表明，在教学的过程中，要充分提高学生的主观能动性，让他们主动思考主动获取知识，尤其是在实验探究方面，重视对实验现象的描述；其次在解题的时候，要注重引导学生根据题目中所给的条件，充分获取题目信息，得出正确的实验结论，提高得分率。根据本人的教学经验，对实验设计分成一般实验设计题，和遗传实验设计题两大类。
一、一般实验设计题
以题干中实验目的出发，找到实验变量（自变量）和反应变量（因变量或者检测指标），根据实验原理，确定检测指标或者观察对象，根据自变量，合理设置对照，完成实验步骤。
一般说来，实验设计中都含有“验证„„（自变量）和„„（因变量）的关系”；“探究„„（自变量）对„„（因变量）的影响”等命题。根据命题可确定实验变量和反应变量，再分析推理确定实验步骤。反应变量也可以看作是检测指标的变化，通常在实验原理中会有出现。
例1：温度对酶活性的影响
自变量：温度；
因变量：酶活性；
检测指标：酶促反应速度或者底物的剩余量或者产物的生成量。
根据实验原理，用斐林试剂作为实验原理检验产物生成量，只需观察滴加指示剂后颜色的变化或者颜色深浅即可。
例2：不同生长素的浓度对植物扦插枝条生根的影响
自变量：不同浓度生长素；
因变量：枝条生根数目；
检测指标：生根数目。
类似这样的实验设计题都可以这样处理。
例3自变量和因变量隐藏较深
（2014孝感市二统）31.(9分) 利用发光细菌，对海水是否受到重金属污染及其污染程度，可以进行生物监测。请完善下列实验设计，并回答问题。
(一) 实验原理:生活在海洋中的发光细菌，当海水受到重金属污染时，其代谢会受到影响，导致发光受到抑制，其抑制的程度可用抑光率(发光被抑制的百分率) 来表示。
(二) 实验材料及器具:发光细菌悬液、受重金属污染的海水水样、3％NaCl 溶液、荧光分光光度计(用于测定细菌发光强度) 、试管等。
解析
实验目的：利用发光细菌，对海水是否受到重金属污染及其污染程度，可以进行生物监测；
实验原理：生活在海洋中的发光细菌，当海水受到重金属污染时，其代谢会受到影响，
导致发光受到抑制，其抑制的程度可用抑光率(发光被抑制的百分率) 来表示；
自变量：重金属在海水中的浓度；
因变量（检测指标）：发光细菌的发光率或者抑光率
其他因素作为无关条件，应设置为等量。如：每组试管内溶液的总体积，发光细菌的量，培养条件等。
以对照组的发光强度作为标准，与各实验组的发光强度的差值为抑光强度，
抑光率=对照组发光强度一实验组发光强度 100 对照组发光强度
二、遗传类实验设计题
这一类型的题目，逐渐从育种专题中转移出来，从原本直接考查学生利用遗传规律写出遗传图解的考点，转变成根据所出现的表现型新类型，让学生设计遗传实验，分析产生该变异类型的原因，是否为突变，或者是仅由环境因素影响形成。这类型的题，原理仍然是基因的分离规律和基因的自由组合规律，在讲授的时候，要按照教材要求，应用假说推理法去研究性学习，描述实验现象，得出实验结论。
例1：2013全国理综卷31题
一对相对性状可受多对等位基因控制，如某种植物花的紫色（显性）和白色（隐性）。这对相对性状就受多对等位基因控制。科学家已从该种植物的一个紫花品系中选育出了5个基因型不同的白花品系，且这5个白花品系与该紫花品系都只有一对等位基因存在差异。某同学在大量种植该紫花品系时，偶然发现了1株白花植株，将其自交，后代均表现为白花。 例2： 2014孝感市高三二统30题
果蝇体表硬而长的毛称为刚毛，一个自然繁殖的直刚毛果蝇种群中，偶然出现了一只卷刚毛雄果蝇。
解析：
题干中清楚交代某种相对性状的不同表现，用不同的提问方式提醒学生深入思考，目的是为了探究该变异个体产生的原因。
我们应该利用平时学习的过程中学到的假说演绎法，进行综合分析。
1假说：基因突变产生
（1）建立实验设计，用一对相对性状的亲本杂交或者题干知识中交代的杂交组合，从能出现分离的组合类型，判断显隐性关系，再假设遗传方式，常染色体遗传或者性染色体遗传。
（2）利用合理的实验材料，重新设置杂交组合，检验之前的判断是否正确，一般用测交来验证，若为伴性遗传则会伴随性状与性别呈正相关的分离规律。
（3）若有致死的条件存在，此时要尤其谨慎，认真阅读题干，找出致死的根源，再合理假设，通过各类遗传杂交，验证假说。
2 假说：染色体变异产生
若题目条件中交代果蝇会出现各类染色体变异的类型及生活方式，
例如：2013年孝感市高三二统31题
已知： XXX和YO （细胞中只有一条Y 染色体，没有X 染色体）时表现为胚胎期致死，XXY 表现为雌性可育，XYY 表现为雄性可育，而XO （细胞中只有一条X 染色体，没有Y 染色体）表现为雄性不育。
则该题干中一定会设置相应提问。
3 假说：环境因素影响
已知：一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊花，分别生长在海拔10m 、500m 、1000m 处的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊株高无显著差异，但不同海拔的野菊株高随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。
解析
在设置实验时，注意等量对照，不同的海拔的野菊株若干，放在同一海拔：10m 、500m 、1000m 处同时培养，观察株高。
综上，所有的实验设计题，一般都是要在平时在授课过程中养成好的读题习惯，针对教材中出现的各类实验设计题，一定要从实验目的，实验原理中仔细推敲。针对遗传实验设计题，一定要用假说演绎法归纳推理，审题严谨仔细，思考周全严密，正确获取题目信息，将信息进行有效转化，提高得分率。