教战守策教学活动单
教学目标
1、了解苏轼的生平与影响。
2、了解文章的写作背景，理解文章主旨。
3、了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。
4、梳理并积累文言基础知识。
教学重点难点
1、理解并掌握重点字、词、句。
2、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。
3、学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。
教学内容：字词疏通，整体感知课文。
课前活动
一、了解背景
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
二、文体介绍及解题
策是一种文体，可分为两类：
1、应诏陈言，称为对策 2、探视献说，称为进策 本文原为苏轼于宋仁宗朝，上时务策二十五篇之一。选自《经进东坡文集事略》，原题是《教战守》。作者苏轼针对腐败的宋王朝面临来自辽、夏的严重威胁，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，并提出具体措施。
三、预习检测
1、字音整理
斩刈 讹 豢 顿眊 痿蹶
浸渍 狎 重屋 乘舆 狃
2、整体感知，分析本文的结构。
明确：提出问题——分析问题——解决问题。
提出问题——居安思危（表明观点）
分析问题——兵不可去（昔者先王/今之迂儒；安史之乱可证）
天下之势，譬如一身（不可养之太过）
战不能免（四方有事，西北二虏：奉之者有限，而求之者无厌）
解决问题——“使”士大夫尊崇武勇、讲习兵法；教“庶人之在官者以行阵之节”；授“役民之司盗者以击刺之术”。
教学过程
第一课时
活动一：预习检测
组内交流并展示
活动二：整体感知
学生自由诵读课文→找出读音和断句易错的地方→学生齐读。
活动三：诵读课文，疏通文意
1、自由诵读课文，做好圈点勾画。
2、阅读注释，疏通词句，初步理解课文。
3、再读课文，归纳各段段意。
第一段：“夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。”作者明确指出知安忘危、逸而不劳是当今大患。（开门见山，提出论点）
第二、三段：“兵之不可去也”。作者广征史事，借古见今，使读者悟得道理，产生共鸣。（援引史实，正反论证）
第四段：借“天下之势，譬如一身”来说明“养之太过的危害。作者以农夫小民顶风冒雪反而获得免疫力，与王侯贵人生活于安逸温饱之境而常患疾病作对比论证，说明只有四肢习惯于冷热的变化，然后可以身体强健，即使跋山涉水都无妨的道理。（浅近设喻，正反论述）
第五段：联系当今，说明“教战守“的重要。作者先指出当今国家受到西夏和辽的威胁，战争是不可避免的。接下来再谈使民耽于安乐无事，则必有不测之患，再次重申“知安而不知危，能逸而不能劳”是“当今之大患”的论点，以示论题具有针对性和现实意义。（分析形势，重申观点）
第六、七段：陈述“教战守”的具体主张和建议。作者提出要使士大夫、民间招募的乡兵、民间抽调的防盗人员都必须尚武勇，有所学，并要有赏罚。结尾再补充一条如能实践则将获得的一大收益：发动百姓备战可以消除军队中骄气，有利于提高军队的战斗力。文章再一次时弊。
4、概括主题。
明确：文章针对当时国内习于安逸的状况，申述教民讲武的好处；并预测战争不可避免的危险形势，建议早做准备，以免发生不测。
文章开头提出：“夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。”意思是说：目前人民的祸患，究竟在哪里呢？就在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。这两句话的中心意思是说百姓之忧在于不能居安思危，在文中是中心论点。
苏轼针对当时的形势，在进策中提出“教民战守”的主张和具体建议，很有现实意义。 活动四：自主活动
1、思考问题：这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
2、再读课文，尝试概括本文的论证方法，并举例说明。
第二课时
活动一：前节自主活动讨论
1、这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
2、本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？
明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
活动二：探究文本
1、既然本文的主张是“教民战守”，那么在苏轼看来应当如何来“教”呢？
明确：“使士大夫尊尚武勇，讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者，
授以击刺之术，每岁乡里则聚于郡府，如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事。”
2、图解“教民战守”之策。
“使” 士大夫 尊尚武勇，讲习兵法
“教” 庶人之在官者 以行阵之节
“授” 役民之可盗者 以击刺之术
注释：
（1）“庶人之在官者”为特殊句式，定语后置，倒装句。调整后为“在官之庶人者”，翻译为“在官服役的平民”。“役民之司盗者”句式同。
（2）“教以行阵之节”为特殊句式，介词短语作状语后置，倒装句；省略句，动词“教”的后面省略宾语“之”。调整后为“以行阵之节教（之）”，翻译为“将列队布阵的法度交给（他们）”。“授以击刺之术”句式同。
3、摘录本文中富含意蕴的语句并加以点评。
例句：今者治平之日久，天下之人骄惰脆弱，如妇人孺子，不出于闺门。论战斗之事，则缩颈而股栗；闻盗典故之名，则掩耳而不听。
点评：用妇人孺子暗嘲天下之人的“骄惰脆弱”，别有意味。论战则“缩颈而股栗”；闻盗贼之名，则作“掩耳”之状。语言形象生动，可谓将世人胆小懦弱的情态画得入木三分。
活动三：探讨本文的写作特色和语言风格
作者综合运用了援引史实、浅近设喻、正反对比等多种论证方法来证明自己的观点，收到了很好的说理效果。
作者在首段提出了中心论点，第二段援引“先王知兵之不可去”，“天下虽平，不敢忘战”，“是以虽有盗贼之变，而民不至于惊溃”的史实。第三段分析“后世”“去兵”的危害，并且举出盛唐“开元、天宝之际”安禄山之乱的例证，通过正反对比论证，申说“知安而不知危”的危害性。第四段以“天下之势，譬如一身”来设喻，拿王公贵人与农夫小民来做比较，重在申说“能逸而不能劳”的危害，说理深刻而设喻浅近。
第六段进一步用教民讲武与“一旦将以不教之民而驱之战”作对比，说明“教民讲武”的正确举措。
教战守策活动检测题
一、语言点检测
夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。此其患不见于今，而将见于他日。今不为之计，其后将有所不可救者。
患：祸患果：副词，究竟安在：即“在安”，在哪里？宾语前置句安：安乐
危：危险逸：享受安逸于：在计：谋划、考虑
昔者先王知兵之不可去也，是故天下虽平，不敢忘战。秋冬之隙，致民田猎以讲武，教之以进退坐作之方，使其耳目习于钟鼓旌旗之间而不乱，使其心志安于斩刈杀伐之际而不慑。是以虽有盗贼之变，而民不至于惊溃。
兵：军备去：放弃致：招集、招致以：表目的、用来习：习惯、熟悉
安：安适、安定刈：割。斩刈就是“斩杀、杀戮”
及至后世，用迂儒之议，以去兵为王者之盛节；天下既定，则卷甲而藏之。数十年之后，甲兵顿弊，而人民日以安于佚乐，卒有盗贼之警，则相与恐惧讹言，不战而走。
及：等到用：采用以……为：把……作为去：这里指“解除”顿弊：顿，同“钝”，不锋利；弊，破、坏日：一天天，名词作状语卒：同“猝”，突然相与：互相，彼此走：逃跑 开元、天宝之际，天下岂不大治？惟其民安于太平之乐，豢于游戏酒食之间，其刚心勇气，消耗钝眊，痿蹶而不复振，是以区区之禄山一出而乘之，四方之民，兽奔鸟窜、乞为囚虏之不暇。天下分裂，而唐室固以微矣。
惟：因为、由于安于：习惯于复：再乘：乘机兽：像禽兽一样，名词作状语，“鸟”亦之 乞：乞求以：因为
盖尝试论之：天下之势，譬如一身。王公贵人所以养其身者，岂不至哉？而其平居常苦于多疾。至于农夫小民，终岁勤苦，而未尝告病，此其故何也？夫风雨霜露寒暑之变，此疾之所由生也。农夫小民，盛夏力作，而穷冬暴露，其筋骸之所冲犯，肌肤之所浸渍，轻霜露而狎风雨，是故寒暑不能为之毒。
试：尝试 论：论述
所以：用来……的 至：极、最
平居：平日、平素 故何：即“何故”
变：变化 生：发生
力作：奋力劳作 冲犯：冒着
轻：轻视 为：给
今王公贵人，处于重屋之下，出则乘舆，风则袭裘，雨则御盖。凡所以虑患之具，莫不备至。畏之太甚，而养之太过，小不如意，则寒暑入之矣。是以善养身者，使之能逸而能劳；步趋动作，使其四体狃于寒暑之变；然后可以刚健强力，涉险而不伤。夫民亦然。 处：居于、居住凡：凡是患：疾患备：完备养：保养入：侵入狃：习惯
今者治平之日久，天下之人，骄惰脆弱，如妇人孺子，不出于闺门。论战斗之事，则缩颈而股栗；闻盗贼之名，则掩耳而不愿听。而士大夫亦未尝言兵，以为生事扰民，渐不可长。此不亦畏之太甚，而养之太过欤？
治平：太平论：谈论、讨论未尝：不曾以为：认为扰：干扰长：这里指“发展” 此不亦……欤？：这不也是……吗？
且夫天下固有意外之患也。愚者见四方之无事，则以为变故无自而有，此亦不然矣。今国家所以奉西北二虏者，岁以百万计。奉之者有限，而求之者无厌，此其势必至于战。战者必然之势也。不先于我，则先于彼；不出于西，则出于北。所不可知者，有迟速远近，而要以不能免也。
自：从然：正确奉：奉送岁：每年，名词作状语厌：同“餍”，满足势：趋势于：从 免：避免
天下苟不免于用兵，而用之不以渐，使民于安乐无事之中，一旦出身而蹈死地，则其为患必有不测。故曰：天下之民，知安而不知危，能逸而不能劳，此臣所谓大患也。臣欲使士大夫尊尚武勇，讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者，授以击刺之术。以：凭借蹈：踏上、走向不测：不可估量的危险习：演习节：节度 司：主管击刺：扑击刺杀
每岁终则聚于郡府，如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事。然议者必以为无故而动民，又挠以军法，则民将不安，而臣以为此所以安民也。天下果未能去兵，则其一旦将以不教之民而驱之战。夫无故而动民，虽有小怨，然熟与夫一旦之危哉？
聚：聚集、会集行：实行以：按照挠：扰乱、阻挠果：果真驱：驱使
今天下屯聚之兵，骄豪而多怨，陵压百姓，而邀其上者，何故？此其心以为天下之知战者，惟我而已。如使平民皆习于兵，彼知有所敌，则固以破其奸谋，而折其骄气。利害之际，岂不亦甚明欤？
怨：怨言陵：欺凌邀：邀功请赏知：懂得惟：只有习：熟悉以：用来
二、句子翻译
1、夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。
2、数十年之后，甲兵顿弊，而人民日以安于佚乐，卒有盗贼之警，则相与恐惧讹言，不战而走。
3、惟其民安于太平之乐，豢于游戏酒食之间，其刚心勇气，消耗钝眊，痿蹶而不复振
4、其筋骸之所冲犯，肌肤之所浸渍，轻霜露而狎风雨，是故寒暑不能为之毒。
5、天下之民，知安而不知危，能逸而不能劳，此臣所谓大患也。
6、然议者必以为无故而动民，又挠以军法，则民将不安，而臣以为此所以安民也。
7、如使平民皆习于兵，彼知有所敌，则固以破其奸谋，而折其骄气。利害之际，岂不亦甚明欤？
教战守策教学活动单
教学目标
1、了解苏轼的生平与影响。
2、了解文章的写作背景，理解文章主旨。
3、了解对策类文体的主要特点，体会文章表达清晰而得体的特点。
4、梳理并积累文言基础知识。
教学重点难点
1、理解并掌握重点字、词、句。
2、把握文章要旨，学习从多角度论证的说理方法。
3、学习并领悟“教战守”的“教”在全文中的贯穿作用。
教学内容：字词疏通，整体感知课文。
课前活动
一、了解背景
北宋中叶以后，辽和西夏成为宋朝西北边境的严重威胁，随时可能发动侵扰。但北宋统治者却依旧是醉生梦死、歌舞升平。苏轼心忧天下，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，提出了教民习武、能战能守、以备外患的主张。本文在分析形势的基础上，见解精辟，表现了苏轼辅君治国、经世济民的政治远见，对维护宋王朝的长治久安，具有一定的进步意义。
二、文体介绍及解题
策是一种文体，可分为两类：
1、应诏陈言，称为对策 2、探视献说，称为进策 本文原为苏轼于宋仁宗朝，上时务策二十五篇之一。选自《经进东坡文集事略》，原题是《教战守》。作者苏轼针对腐败的宋王朝面临来自辽、夏的严重威胁，指出“知安而不知危，能逸而不能劳”的危险性，从而论述教民战守的意义，并提出具体措施。
三、预习检测
1、字音整理
斩刈 讹 豢 顿眊 痿蹶
浸渍 狎 重屋 乘舆 狃
2、整体感知，分析本文的结构。
明确：提出问题——分析问题——解决问题。
提出问题——居安思危（表明观点）
分析问题——兵不可去（昔者先王/今之迂儒；安史之乱可证）
天下之势，譬如一身（不可养之太过）
战不能免（四方有事，西北二虏：奉之者有限，而求之者无厌）
解决问题——“使”士大夫尊崇武勇、讲习兵法；教“庶人之在官者以行阵之节”；授“役民之司盗者以击刺之术”。
教学过程
第一课时
活动一：预习检测
组内交流并展示
活动二：整体感知
学生自由诵读课文→找出读音和断句易错的地方→学生齐读。
活动三：诵读课文，疏通文意
1、自由诵读课文，做好圈点勾画。
2、阅读注释，疏通词句，初步理解课文。
3、再读课文，归纳各段段意。
第一段：“夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。”作者明确指出知安忘危、逸而不劳是当今大患。（开门见山，提出论点）
第二、三段：“兵之不可去也”。作者广征史事，借古见今，使读者悟得道理，产生共鸣。（援引史实，正反论证）
第四段：借“天下之势，譬如一身”来说明“养之太过的危害。作者以农夫小民顶风冒雪反而获得免疫力，与王侯贵人生活于安逸温饱之境而常患疾病作对比论证，说明只有四肢习惯于冷热的变化，然后可以身体强健，即使跋山涉水都无妨的道理。（浅近设喻，正反论述）
第五段：联系当今，说明“教战守“的重要。作者先指出当今国家受到西夏和辽的威胁，战争是不可避免的。接下来再谈使民耽于安乐无事，则必有不测之患，再次重申“知安而不知危，能逸而不能劳”是“当今之大患”的论点，以示论题具有针对性和现实意义。（分析形势，重申观点）
第六、七段：陈述“教战守”的具体主张和建议。作者提出要使士大夫、民间招募的乡兵、民间抽调的防盗人员都必须尚武勇，有所学，并要有赏罚。结尾再补充一条如能实践则将获得的一大收益：发动百姓备战可以消除军队中骄气，有利于提高军队的战斗力。文章再一次时弊。
4、概括主题。
明确：文章针对当时国内习于安逸的状况，申述教民讲武的好处；并预测战争不可避免的危险形势，建议早做准备，以免发生不测。
文章开头提出：“夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。”意思是说：目前人民的祸患，究竟在哪里呢？就在于只知道安乐却不知道危难，能享受安逸却不能劳累吃苦。这两句话的中心意思是说百姓之忧在于不能居安思危，在文中是中心论点。
苏轼针对当时的形势，在进策中提出“教民战守”的主张和具体建议，很有现实意义。 活动四：自主活动
1、思考问题：这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
2、再读课文，尝试概括本文的论证方法，并举例说明。
第二课时
活动一：前节自主活动讨论
1、这篇奏议的主要主张是什么？作者是针对什么情况提出这一主张的？
明确：这篇奏议的主要主张是“教民战守”。作者是北宋存在严重的外患而民“知安而不知危，能逸而不能劳”这一情况提出的。
2、本文的论证方法主要有哪些？在文中分别起到了怎样的作用？
明确：本文运用的主要论证方法有举例论证、比喻论证和正反对比论证等。第二、三段主要是援引史实、举例论证；第四段主要是浅近设喻，运用了比喻论证的方法。在这几个段落中，无论是举例论证还是比喻论证，其中都有正反对比论证。这既丰富了说理的角度和层次，也加强了说理的力度，使主张更容易为人接受。
活动二：探究文本
1、既然本文的主张是“教民战守”，那么在苏轼看来应当如何来“教”呢？
明确：“使士大夫尊尚武勇，讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者，
授以击刺之术，每岁乡里则聚于郡府，如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事。”
2、图解“教民战守”之策。
“使” 士大夫 尊尚武勇，讲习兵法
“教” 庶人之在官者 以行阵之节
“授” 役民之可盗者 以击刺之术
注释：
（1）“庶人之在官者”为特殊句式，定语后置，倒装句。调整后为“在官之庶人者”，翻译为“在官服役的平民”。“役民之司盗者”句式同。
（2）“教以行阵之节”为特殊句式，介词短语作状语后置，倒装句；省略句，动词“教”的后面省略宾语“之”。调整后为“以行阵之节教（之）”，翻译为“将列队布阵的法度交给（他们）”。“授以击刺之术”句式同。
3、摘录本文中富含意蕴的语句并加以点评。
例句：今者治平之日久，天下之人骄惰脆弱，如妇人孺子，不出于闺门。论战斗之事，则缩颈而股栗；闻盗典故之名，则掩耳而不听。
点评：用妇人孺子暗嘲天下之人的“骄惰脆弱”，别有意味。论战则“缩颈而股栗”；闻盗贼之名，则作“掩耳”之状。语言形象生动，可谓将世人胆小懦弱的情态画得入木三分。
活动三：探讨本文的写作特色和语言风格
作者综合运用了援引史实、浅近设喻、正反对比等多种论证方法来证明自己的观点，收到了很好的说理效果。
作者在首段提出了中心论点，第二段援引“先王知兵之不可去”，“天下虽平，不敢忘战”，“是以虽有盗贼之变，而民不至于惊溃”的史实。第三段分析“后世”“去兵”的危害，并且举出盛唐“开元、天宝之际”安禄山之乱的例证，通过正反对比论证，申说“知安而不知危”的危害性。第四段以“天下之势，譬如一身”来设喻，拿王公贵人与农夫小民来做比较，重在申说“能逸而不能劳”的危害，说理深刻而设喻浅近。
第六段进一步用教民讲武与“一旦将以不教之民而驱之战”作对比，说明“教民讲武”的正确举措。
教战守策活动检测题
一、语言点检测
夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。此其患不见于今，而将见于他日。今不为之计，其后将有所不可救者。
患：祸患果：副词，究竟安在：即“在安”，在哪里？宾语前置句安：安乐
危：危险逸：享受安逸于：在计：谋划、考虑
昔者先王知兵之不可去也，是故天下虽平，不敢忘战。秋冬之隙，致民田猎以讲武，教之以进退坐作之方，使其耳目习于钟鼓旌旗之间而不乱，使其心志安于斩刈杀伐之际而不慑。是以虽有盗贼之变，而民不至于惊溃。
兵：军备去：放弃致：招集、招致以：表目的、用来习：习惯、熟悉
安：安适、安定刈：割。斩刈就是“斩杀、杀戮”
及至后世，用迂儒之议，以去兵为王者之盛节；天下既定，则卷甲而藏之。数十年之后，甲兵顿弊，而人民日以安于佚乐，卒有盗贼之警，则相与恐惧讹言，不战而走。
及：等到用：采用以……为：把……作为去：这里指“解除”顿弊：顿，同“钝”，不锋利；弊，破、坏日：一天天，名词作状语卒：同“猝”，突然相与：互相，彼此走：逃跑 开元、天宝之际，天下岂不大治？惟其民安于太平之乐，豢于游戏酒食之间，其刚心勇气，消耗钝眊，痿蹶而不复振，是以区区之禄山一出而乘之，四方之民，兽奔鸟窜、乞为囚虏之不暇。天下分裂，而唐室固以微矣。
惟：因为、由于安于：习惯于复：再乘：乘机兽：像禽兽一样，名词作状语，“鸟”亦之 乞：乞求以：因为
盖尝试论之：天下之势，譬如一身。王公贵人所以养其身者，岂不至哉？而其平居常苦于多疾。至于农夫小民，终岁勤苦，而未尝告病，此其故何也？夫风雨霜露寒暑之变，此疾之所由生也。农夫小民，盛夏力作，而穷冬暴露，其筋骸之所冲犯，肌肤之所浸渍，轻霜露而狎风雨，是故寒暑不能为之毒。
试：尝试 论：论述
所以：用来……的 至：极、最
平居：平日、平素 故何：即“何故”
变：变化 生：发生
力作：奋力劳作 冲犯：冒着
轻：轻视 为：给
今王公贵人，处于重屋之下，出则乘舆，风则袭裘，雨则御盖。凡所以虑患之具，莫不备至。畏之太甚，而养之太过，小不如意，则寒暑入之矣。是以善养身者，使之能逸而能劳；步趋动作，使其四体狃于寒暑之变；然后可以刚健强力，涉险而不伤。夫民亦然。 处：居于、居住凡：凡是患：疾患备：完备养：保养入：侵入狃：习惯
今者治平之日久，天下之人，骄惰脆弱，如妇人孺子，不出于闺门。论战斗之事，则缩颈而股栗；闻盗贼之名，则掩耳而不愿听。而士大夫亦未尝言兵，以为生事扰民，渐不可长。此不亦畏之太甚，而养之太过欤？
治平：太平论：谈论、讨论未尝：不曾以为：认为扰：干扰长：这里指“发展” 此不亦……欤？：这不也是……吗？
且夫天下固有意外之患也。愚者见四方之无事，则以为变故无自而有，此亦不然矣。今国家所以奉西北二虏者，岁以百万计。奉之者有限，而求之者无厌，此其势必至于战。战者必然之势也。不先于我，则先于彼；不出于西，则出于北。所不可知者，有迟速远近，而要以不能免也。
自：从然：正确奉：奉送岁：每年，名词作状语厌：同“餍”，满足势：趋势于：从 免：避免
天下苟不免于用兵，而用之不以渐，使民于安乐无事之中，一旦出身而蹈死地，则其为患必有不测。故曰：天下之民，知安而不知危，能逸而不能劳，此臣所谓大患也。臣欲使士大夫尊尚武勇，讲习兵法；庶人之在官者，教以行阵之节；役民之司盗者，授以击刺之术。以：凭借蹈：踏上、走向不测：不可估量的危险习：演习节：节度 司：主管击刺：扑击刺杀
每岁终则聚于郡府，如古都试之法，有胜负，有赏罚，而行之既久，则又以军法从事。然议者必以为无故而动民，又挠以军法，则民将不安，而臣以为此所以安民也。天下果未能去兵，则其一旦将以不教之民而驱之战。夫无故而动民，虽有小怨，然熟与夫一旦之危哉？
聚：聚集、会集行：实行以：按照挠：扰乱、阻挠果：果真驱：驱使
今天下屯聚之兵，骄豪而多怨，陵压百姓，而邀其上者，何故？此其心以为天下之知战者，惟我而已。如使平民皆习于兵，彼知有所敌，则固以破其奸谋，而折其骄气。利害之际，岂不亦甚明欤？
怨：怨言陵：欺凌邀：邀功请赏知：懂得惟：只有习：熟悉以：用来
二、句子翻译
1、夫当今生民之患，果安在哉？在于知安而不知危，能逸而不能劳。
2、数十年之后，甲兵顿弊，而人民日以安于佚乐，卒有盗贼之警，则相与恐惧讹言，不战而走。
3、惟其民安于太平之乐，豢于游戏酒食之间，其刚心勇气，消耗钝眊，痿蹶而不复振
4、其筋骸之所冲犯，肌肤之所浸渍，轻霜露而狎风雨，是故寒暑不能为之毒。
5、天下之民，知安而不知危，能逸而不能劳，此臣所谓大患也。
6、然议者必以为无故而动民，又挠以军法，则民将不安，而臣以为此所以安民也。
7、如使平民皆习于兵，彼知有所敌，则固以破其奸谋，而折其骄气。利害之际，岂不亦甚明欤？