小学科学课型结构与分析
新北区圩塘中心小学 张泽树
科学使人求真；
人文使人求善；
科学与人文的有机结合使人求美；
教育的根本目标在于追求真、善、美。
概念的层次水平：
1、事物------事实------前概念------概念-------法则-------规律；
（电、磁、光；物质与能量）
2、认知层次；
（了解、知道、理解、应用„„）
一、小学科学教学过程的理论基础
1、认识过程
实践-----认识-----实践
个别-----一般-----个别
感性-----理性-----感性
2、认知过程。
信息输入------新信息与原有认知结构相互作用形成新的认知结构------应用新的认知结构解决实际问题。
3、科学探究过程。
探究经过“观察、思考、实验”三个基本阶段
*通过观察发现问题，收集有关资料；
*经过思考把收集的资料组合起来，形成假设；
*通过实验对假设进行验证。
二、小学科学教学的一般过程
第一，学习方式是通过探究学习，或以探究学习为主。
第二，在探究学习中，学生是主体，要积极主动地进行探究；教师是指导，指导的目的在于使学生更好地自行探究。
第三，科学教学过程不仅是使学生获取科学知识的过程，而且是使学生受到多方面的教育(科学兴趣、科学知识、科学方法、科学观点、科学态度等）的过程。
小学科学教学一般过程
Ⅰ相当于创设情景、提出问题阶段，
Ⅱ相当于围绕问题探究、研讨阶段，
Ⅲ相当于应用所学知识和方法解决问题阶段，可以成为科学教学过程的基本模式。
三、科学教学过程的基本类型
1、以了解自然事物为中心内容的教学过程
2、以建立科学概念为中心内容的教学过程
3、以认识科学变化规律为中心内容的教学过程
4、以学习科学方法为中心内容的教学过程
四、小学科学教学过程模式的应用
*按照“事实、概念、规律、方法”明确归类。
*几种类型内容的组合，采用反复、穿插、粘贴等方法，综合起来使用。（举 例）
例如“猫和兔”
属于指导学生了解科学事实（形态结构）的类型，教学过程中“分析——综合”的步骤就要重复使用，先用分析、综合的方法观察、描述猫身体的形态特征，再用同样的方法观察、描述兔身体的形态特征；同时要增加“比较猫和兔的身体相同与不同”的内容。
例如“各种各样的根”
属于知道学生了解科学事实（形态构造）的类型，有“直根”和“须根”的概念，适当地插入“比较－－抽象－－概括”的程序．明确“直根”和“须根”的含义。
例如“物体的热胀冷缩”
属于指导学生认识科学变化规律的类型，包含了固体、液体、气体的热胀冷缩，教学时需要重复运用“实验－－比较－－归纳”的程序．概括出物体有热胀冷缩的性质。
例如“凝结”
属于指导学生认识科学变化规律的教学过程，通过“观察－－问题－－实验－－归纳－－结论”的程序，指导学生认识水蒸气受冷会凝结成水；然后在此基础上，通过“谈话－－问题－－假设－－验证”的程序，指导学生认识露的成因．
例如“水的压力”
属于指导学生了解科学事实的过程与指导学生认识科学变化规律的教学过程“粘贴”起来使用。 首先指导学生用观察、实验、分析、综合的方法感知水对容器底和容器壁都有压力，物体在水中受到压力来自四面八方；然后指导学生做“水从容器壁高低不同的孔喷出，喷得远近不同”的实验，根据实验的事实，归纳水的压力大小与水的深度之间的因果关系。
例如“电磁铁”
属于指导学生了解科学事实的教学过程和指导学生认识科学变化规律的教学过程“粘贴”起来使用。
通过“实验－－研讨”的程序，指导学生认识电磁铁的性质和构造；通过“讲解－－演示－－操作”的程序，指导学生制作电磁铁，之后按照“实验－－比较－－归纳－－结论”的程序或“假设－－验证－－结论”的程序分别认识电磁铁大小与电池数量和线圈匝之间的因果关系；最后把两次归纳的结果综合起来，得出相关结论。
*小学科学教学过程既有规律可循，又不能千篇一律。
*以”科学教学的一般过程”为基本框架，
*以“四种基本类型的科学教学过程”为基础，
*联系实际实施有效教学。
小学科学课型结构与分析
新北区圩塘中心小学 张泽树
科学使人求真；
人文使人求善；
科学与人文的有机结合使人求美；
教育的根本目标在于追求真、善、美。
概念的层次水平：
1、事物------事实------前概念------概念-------法则-------规律；
（电、磁、光；物质与能量）
2、认知层次；
（了解、知道、理解、应用„„）
一、小学科学教学过程的理论基础
1、认识过程
实践-----认识-----实践
个别-----一般-----个别
感性-----理性-----感性
2、认知过程。
信息输入------新信息与原有认知结构相互作用形成新的认知结构------应用新的认知结构解决实际问题。
3、科学探究过程。
探究经过“观察、思考、实验”三个基本阶段
*通过观察发现问题，收集有关资料；
*经过思考把收集的资料组合起来，形成假设；
*通过实验对假设进行验证。
二、小学科学教学的一般过程
第一，学习方式是通过探究学习，或以探究学习为主。
第二，在探究学习中，学生是主体，要积极主动地进行探究；教师是指导，指导的目的在于使学生更好地自行探究。
第三，科学教学过程不仅是使学生获取科学知识的过程，而且是使学生受到多方面的教育(科学兴趣、科学知识、科学方法、科学观点、科学态度等）的过程。
小学科学教学一般过程
Ⅰ相当于创设情景、提出问题阶段，
Ⅱ相当于围绕问题探究、研讨阶段，
Ⅲ相当于应用所学知识和方法解决问题阶段，可以成为科学教学过程的基本模式。
三、科学教学过程的基本类型
1、以了解自然事物为中心内容的教学过程
2、以建立科学概念为中心内容的教学过程
3、以认识科学变化规律为中心内容的教学过程
4、以学习科学方法为中心内容的教学过程
四、小学科学教学过程模式的应用
*按照“事实、概念、规律、方法”明确归类。
*几种类型内容的组合，采用反复、穿插、粘贴等方法，综合起来使用。（举 例）
例如“猫和兔”
属于指导学生了解科学事实（形态结构）的类型，教学过程中“分析——综合”的步骤就要重复使用，先用分析、综合的方法观察、描述猫身体的形态特征，再用同样的方法观察、描述兔身体的形态特征；同时要增加“比较猫和兔的身体相同与不同”的内容。
例如“各种各样的根”
属于知道学生了解科学事实（形态构造）的类型，有“直根”和“须根”的概念，适当地插入“比较－－抽象－－概括”的程序．明确“直根”和“须根”的含义。
例如“物体的热胀冷缩”
属于指导学生认识科学变化规律的类型，包含了固体、液体、气体的热胀冷缩，教学时需要重复运用“实验－－比较－－归纳”的程序．概括出物体有热胀冷缩的性质。
例如“凝结”
属于指导学生认识科学变化规律的教学过程，通过“观察－－问题－－实验－－归纳－－结论”的程序，指导学生认识水蒸气受冷会凝结成水；然后在此基础上，通过“谈话－－问题－－假设－－验证”的程序，指导学生认识露的成因．
例如“水的压力”
属于指导学生了解科学事实的过程与指导学生认识科学变化规律的教学过程“粘贴”起来使用。 首先指导学生用观察、实验、分析、综合的方法感知水对容器底和容器壁都有压力，物体在水中受到压力来自四面八方；然后指导学生做“水从容器壁高低不同的孔喷出，喷得远近不同”的实验，根据实验的事实，归纳水的压力大小与水的深度之间的因果关系。
例如“电磁铁”
属于指导学生了解科学事实的教学过程和指导学生认识科学变化规律的教学过程“粘贴”起来使用。
通过“实验－－研讨”的程序，指导学生认识电磁铁的性质和构造；通过“讲解－－演示－－操作”的程序，指导学生制作电磁铁，之后按照“实验－－比较－－归纳－－结论”的程序或“假设－－验证－－结论”的程序分别认识电磁铁大小与电池数量和线圈匝之间的因果关系；最后把两次归纳的结果综合起来，得出相关结论。
*小学科学教学过程既有规律可循，又不能千篇一律。
*以”科学教学的一般过程”为基本框架，
*以“四种基本类型的科学教学过程”为基础，
*联系实际实施有效教学。