兴趣是学习的动力 大庆市林甸县胜利小学 王拥军
作为一线教师我对任教的《品德与社会》课程感到的困惑主要集中在这样两点：一是我们如何看待品德与社会课程？二是我们如何实施品德与社会课程？新课程品德与社会教材是把思想品德教育与学生日常生活相结合，与科学启蒙、社会活动等学生学习、生活相关的各个方面相结合，是一门重要的综合课程。随着新课程理念的不断深化，增强品德教育的针对性和时效性，使其更贴近儿童的生活，是适应时代发展的需求。针对这一课程的特点我在教学过程中注重把课堂与生活体验紧密结合起来，取得了良好的教育效果。
一、转变观念，丰富课堂
以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为中心，学生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变课堂观念，课堂必须植根于生活体验，以此为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。于是我把课堂开放给了学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。使学生很快体会到成绩的取得，是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。
二、深化课堂，规范意识
以前的思想品德课常常出现这样的现象：学生知道了我们的祖国是伟大的，要热爱祖国，但不知如何去热爱；明白同学之间要友好相处、互相团结，但真正在一起了又不知怎样做了，经常弄出一些矛盾来。这就是注重知识的传授、忽略行为的巩固，也就是说忽略生活体验造成的影响。新的品德与社会课恰恰针对这一弊端，进行了改变：新的品德与社会课程要求教师通过行为指导、情况辨析等方式方法对学生加强道德教育和心理健康教育等，促使学生养成良好的品德行为习惯，成为人格健全的公民。不仅要使学生从理论上明确了同学之间该怎样相处，还引导学生说说自己平时和同学相处时，遇到过那些不知该如何处理的情况，请同学们帮助出出主意，帮助解决矛盾。有两个同学经常吵架，原因就是他们在课桌上画了一条“三八”线，只要有一个同学过了线，两人就吵，办干部也管不了，这一次，经同学们已用本科所学的知识一劝导，问题解决了。课下真正用课堂上学到的知识与同学友好相处。良好的品德行为习惯包含着丰富的内涵，范围
广泛，仅靠课堂是远远达不到的，只有功过感性的生活体验才能达到育人的目的。因此，善于引导学生去生活中体验，恰到好处的点拨学生的心灵，会起到意想不到的效果。
三、创设情景，间接体验
儿童的天性是幼稚的、天真的，他们对外界的认识与感知往往是从具体形象开始的。那些具体的情景、鲜明的图像、亲身经历体验的东西往往在头脑中频繁出现，激活了头脑中潜在的认知能力，从而使儿童获得丰富的知识能力和生活能力。但联系现实的教学过程看，有些内容和经验是无法或难以让学生亲历、体验的，怎么办呢？这就需要教师有目的的去创设一种情景，让学生身临其境的体验。而且这种情景与生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。假如一名同学急匆匆地进入教室，慌乱中把一名同学的书本碰下了桌子，这名同学看都没看一眼，就回到了自己的座位上。然后请同学们就这件事展开了讨论：说一说，遇到这种情况该怎么办？于是同学们七嘴八舌的议论开了，有的说：“刚进来的同学做得不对，碰下了人家的书，应该给人家捡起来，并给人家说声对不起才对。”有的说：“是呀，碰下了人家的书，一声也不吭就走了，搁谁身上谁也不愿意，要不是老师在的话，甚至还能打起来呢？”刚才被碰下书的同学站起来说：“老师，他不懂礼貌，我自己捡起来，不跟他一般见识。”说完弯腰捡起了自己的书。可看上去，也不是那么情愿。在这种情况下，我引出了今天的课题：同学之间有了矛盾怎么办？这节课学生学得非常投入，他们很快就名明确了同学之间要平等相处，互相关心，产生了矛盾，要及时沟通，相互宽容，教学效果非常好。生动形象的教育情景的创设触摸到了儿童的心灵，并且能够得到儿童心灵的真诚认可，也会伴随他们的成长，影响他们的一生。
总之，《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究，、热爱生活的儿童为目标。教师作为儿童活动的指导者、支持者和合作者，积极创设情景，激发学生学习《品德与社会》课的兴趣，只有这样才能达到预期的教育目的。
2016年7月23日
兴趣是学习的动力 大庆市林甸县胜利小学 王拥军
作为一线教师我对任教的《品德与社会》课程感到的困惑主要集中在这样两点：一是我们如何看待品德与社会课程？二是我们如何实施品德与社会课程？新课程品德与社会教材是把思想品德教育与学生日常生活相结合，与科学启蒙、社会活动等学生学习、生活相关的各个方面相结合，是一门重要的综合课程。随着新课程理念的不断深化，增强品德教育的针对性和时效性，使其更贴近儿童的生活，是适应时代发展的需求。针对这一课程的特点我在教学过程中注重把课堂与生活体验紧密结合起来，取得了良好的教育效果。
一、转变观念，丰富课堂
以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为中心，学生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必须彻底转变课堂观念，课堂必须植根于生活体验，以此为载体，创设出学生适宜的活动环境与条件，激发学生的学习兴趣。于是我把课堂开放给了学生，让学生在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。使学生很快体会到成绩的取得，是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。
二、深化课堂，规范意识
以前的思想品德课常常出现这样的现象：学生知道了我们的祖国是伟大的，要热爱祖国，但不知如何去热爱；明白同学之间要友好相处、互相团结，但真正在一起了又不知怎样做了，经常弄出一些矛盾来。这就是注重知识的传授、忽略行为的巩固，也就是说忽略生活体验造成的影响。新的品德与社会课恰恰针对这一弊端，进行了改变：新的品德与社会课程要求教师通过行为指导、情况辨析等方式方法对学生加强道德教育和心理健康教育等，促使学生养成良好的品德行为习惯，成为人格健全的公民。不仅要使学生从理论上明确了同学之间该怎样相处，还引导学生说说自己平时和同学相处时，遇到过那些不知该如何处理的情况，请同学们帮助出出主意，帮助解决矛盾。有两个同学经常吵架，原因就是他们在课桌上画了一条“三八”线，只要有一个同学过了线，两人就吵，办干部也管不了，这一次，经同学们已用本科所学的知识一劝导，问题解决了。课下真正用课堂上学到的知识与同学友好相处。良好的品德行为习惯包含着丰富的内涵，范围
广泛，仅靠课堂是远远达不到的，只有功过感性的生活体验才能达到育人的目的。因此，善于引导学生去生活中体验，恰到好处的点拨学生的心灵，会起到意想不到的效果。
三、创设情景，间接体验
儿童的天性是幼稚的、天真的，他们对外界的认识与感知往往是从具体形象开始的。那些具体的情景、鲜明的图像、亲身经历体验的东西往往在头脑中频繁出现，激活了头脑中潜在的认知能力，从而使儿童获得丰富的知识能力和生活能力。但联系现实的教学过程看，有些内容和经验是无法或难以让学生亲历、体验的，怎么办呢？这就需要教师有目的的去创设一种情景，让学生身临其境的体验。而且这种情景与生活背景越贴近，学生自觉接受知识的程度越高。假如一名同学急匆匆地进入教室，慌乱中把一名同学的书本碰下了桌子，这名同学看都没看一眼，就回到了自己的座位上。然后请同学们就这件事展开了讨论：说一说，遇到这种情况该怎么办？于是同学们七嘴八舌的议论开了，有的说：“刚进来的同学做得不对，碰下了人家的书，应该给人家捡起来，并给人家说声对不起才对。”有的说：“是呀，碰下了人家的书，一声也不吭就走了，搁谁身上谁也不愿意，要不是老师在的话，甚至还能打起来呢？”刚才被碰下书的同学站起来说：“老师，他不懂礼貌，我自己捡起来，不跟他一般见识。”说完弯腰捡起了自己的书。可看上去，也不是那么情愿。在这种情况下，我引出了今天的课题：同学之间有了矛盾怎么办？这节课学生学得非常投入，他们很快就名明确了同学之间要平等相处，互相关心，产生了矛盾，要及时沟通，相互宽容，教学效果非常好。生动形象的教育情景的创设触摸到了儿童的心灵，并且能够得到儿童心灵的真诚认可，也会伴随他们的成长，影响他们的一生。
总之，《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的课程。它具有生活性、开放性、活动性的特点，落实以学生为主体、以活动为中心的教育教学理念，以培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究，、热爱生活的儿童为目标。教师作为儿童活动的指导者、支持者和合作者，积极创设情景，激发学生学习《品德与社会》课的兴趣，只有这样才能达到预期的教育目的。
2016年7月23日