读《追寻真正的教育质量》的心得体会
近来拜读了刊登在《人民教育》的刘群的《追寻真正的教育质量》一文，感触颇深。做为一名教育者，追求教育工作的高质量，一直是我的目标。虽然条条大路通罗马，但是究竟哪条才是正确的方向所在，文中所说的真正的教育质量又距离我们有多远，在追寻真正的教育质量的道路上又有哪些阻碍等等，引发了我的思考，在思考中不断反思和学习，以下是本人的一些体会：
一、认识教育质量。
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”
二、对真正的教育质量的认识。
什么是真正的教育质量？就字解词，教育，教书育人，其实就是教育教学即教和学，质，就是我们要教学什么东西；量，就是我们能教学多少。如果，我们老师，我们学校劳心费力教了好多年，我们学生吃苦受累地学了好多年，结果好多学生走上社会却发现：有一大半（据说有人在上海给大学毕业工作几年后学生做调查，竟然有很多学生不无气愤地说他们学过的知识有80%基本用不上。）都用不着，那我们绞尽脑汁地去提高这样的教育教学质量还有何意义？所以，教育质量，关键就是我们应该教学什么东西？学生学会掌握多少、有了哪些具体的长进？然而，要弄明白，我们到底应该教学些什么，那我们首先必须弄清楚：教育教学的目的，学生为什么学？老师为什么教？政府和社会为什么做教育？学生上学，老师教书，国家办教育；多少年来，好像早以成了天经地义的事，很少有人去深究：学生上学为了什么？学生为什么要上学？家长送孩子上学是为了什么？家长为什么要送孩子上学？老师教书为了什么？老师为什么要教书？国家办教育是为了什么？国家为什么要办教育？社会支持教育是为了什么？社会为什么要支持教育？这些最基本的问题，好多人好像都明白，又好多都说不清楚。其实，学生上学是为了学知识、品德、本领，让自己现在能更好地生活、将来能一辈子幸福。家长送孩子上学是不应该只是为了让自己的孩子将来有出息，为自己增光添彩，为让自己老来能有所依靠，更应该为孩子的一辈子快乐；老师教书，把自己可以教人的学识、
本领、品行、思想传给学生，是为多数学生的一生幸福，更是为老师自己的一生幸福。国家办教育的目的是为了培养出一批各个行业的精英领袖来引领社会各方面的健康而快速地发展，是为了培养出一大批品行端正的社会公民来支撑社会的健康而快速地发展，让社会多数人受益！这也正是社会支持教育、想把教育办好的原因。因为了教育办好了，将对全社会的大多数人都有好处；教育办不好，全社会的大多数人都受到拖累。因此，教育的目的，就是为多数学生的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数学生的一辈子快乐；为社会的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数人现在将来一辈子快乐。所以，我个人认为：教育质量，其实很简单！主要看我们通过教育教学，学生的知识、品德、本领，让自己将来能更好地生活，将来能一辈子幸福的知识、品行、本领、思想有多少长进。对社会多数人的一辈子幸福有用有益有趣的知识、本事、方法、思想、品行有多少长进。这才是真正的教育质量！这才是对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福切实有益的教育教学质量！能引领多数学生身体强健、品行端正、学识丰富、兴趣高雅，就是有教育教学质量！就是对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福切实有益的教育教学质量！所以，衡量教育是非好坏、教育教学质量高低的最根本标准就是看：你的教育、你学校的教育，你主管的教育，对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福有好处，还是有坏处，是多还是少！
三、如何追寻真正的教育质量。
作为教育工作者，我们在沐浴阳光的同时，须时刻谨记：教育改革和发展的核心任务，是提高质量。而衡量教育质量的根本标准，是“促进人的全面发展、适应社会需要”。
教学质量对于一个学校来说就是生命，那么到底啥是教学质量呢？是不是成绩就是教学质量，升学率就是教学质量，答案是否定的。成绩和升学率是教学质量但不全面，它只是质量的一部分。但是现在大多数校长都认为教学质量就是分数，就是成绩，就是升学率。只要评价方式不变校长就会永远盯住分数，家长就会以分数来衡量学校的好坏。但是不是在这种体制不变的情况下，就不可以改变教育理念？就不可以为学生的一生着想？就可以牺牲大多数学生的前途和命运做代价？就可以扼杀学生的天性？就可以随意践踏教育？
这些反问的背后，可能就是大骂，不抓教学质量怎么生存？就你能？人家都能安稳的生活你非得碧波荡漾？所以大都是这样，我们也这样，就是心安理得。心安理得的背后就是对教育的亵渎，就是对孩子的扼杀。所以教师就会平庸，校长就会无能，学生就会无知。有人说学生怎么会无知，明明老师交给了学生大量的知识，为啥说学生没有知识，为什么学生考试拿了高分还说没有知识，这不是一派胡言吗？爱因斯坦说当老师教给你的知识都丢掉之后剩下来的就是知识。咱们想一想学生除了应付考试的知识外还有多少？有这样一个例子：一位高中班主任做了这样一个实验，说他送的高三毕业生很多都考上了名牌和重点大学，过年的时候这些学生为了感谢老师三年来的教育之恩，到老师家去拜年，老师拿出当年的高招试题让学生做，结果这些半年前还十分优秀的学生，没有一个考及格，仅仅半年时间对高中学
过的知识就几乎忘完了，这说明了什么，说明了现在的教育教学存在很多问题。说白了就是用分数来衡量教育的结果。
那么到底什么是真正的教学质量？是不是教教材就是教学，做练习题就是教学，叶圣陶先生说教材无非是例子。叶老说的这句话的意思是教师教教材，教的教材是个例子而已，不是教学的全部。是教学生拿着这个例子作为钥匙，去解决学习、生活中的存在的问题，拿着这把钥匙去打开知识的大门，拿着这把钥匙去发现问题、分析问题、解决问题。也就是陶行知先生说的：教是为了学，教是为了不教。有人说训练出来的无能，训练出来的无能就是指整天泡在题海中只会去解决习题中的问题、书本中的问题，而忽略了生活中的问题。教学质量应该是学生有良好的学习习惯、行为习惯，有自我管理的能力，有主动学习的愿望，会学习、会考试、会生活、会健体、会生存，会观察、会发现、会创造、会做人等。教学质量不仅仅是分数，是升学率。这只是狭义的，它只是人生当中微小的一部分。也可以说是沧海一粟，我们要为学生的一生着想，为学生的前途命运着想。不能为了一己私利而葬送了学生的想象力和创造性，扼杀了学生的天性，成为屠宰学生心灵的刽子手。
四、品味原文，温故知新。
要追寻真正的教育质量，需要我们如同70年前的南开中学那样，拿出教育者的智慧、勇气、见识和胸怀，创造大量机会和宽阔平台，放手让学生自主学习、健康成长，以获得全面的发展、张扬的个性!
正如温家宝总理所说：“解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。”这样培养出的学生，在学业成绩上未必逊色，而更为可贵的是，他们会在历经人生的重重考验之后，为自己、为国家、为社会交付一份真正高质量的答卷。人的成长，远远不是“三岁看大，七岁看老”那么简单，其中蕴含着无限复杂的可能。每一个儿童，无论看上去多么顽劣、愚笨、幼稚，他都在积极主动地发展着。他是探索者、游戏者、梦想者、“哲学家”、“艺术家”„„表面来看，儿童只是在好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳，实际上在这段“理性休眠期” 里，他却在悄悄地忙碌地做着构建生命的重要工作。一旦他从这段“休眠期”中醒来，就如同破茧而出的蝴蝶，“一夜长大”，带给我们无限的惊喜和骄傲。由此我们可以说，教育的作用是有限的，因为学生总要在经历了他应当经历的事情之后，才能逐渐成熟；同时，教育的作用又是非常巨大的，因为多少次点点滴滴的指导和点拨积累起来，才能最终促成他“一夜长大”!
所以，对于教育者来说，应当拥有这样的胸怀：“我不赞成你这样做，但我能理解这是你在成长中所必须经历的。”这样的胸怀，会让我们对学生的“磕磕碰碰”给予足够的宽容，时刻保持对他的信心，时刻不放弃对他的引导。
即使我们的学生不能取得伟人式的成功，只要他能够在平凡的人生中获得健康成长，能够发挥出自己的潜能，取得与其天赋和才能相匹配的业绩，那就足够了！如果每一个学生都能如此，则高质量的教育可期。
读《追寻真正的教育质量》的心得体会
近来拜读了刊登在《人民教育》的刘群的《追寻真正的教育质量》一文，感触颇深。做为一名教育者，追求教育工作的高质量，一直是我的目标。虽然条条大路通罗马，但是究竟哪条才是正确的方向所在，文中所说的真正的教育质量又距离我们有多远，在追寻真正的教育质量的道路上又有哪些阻碍等等，引发了我的思考，在思考中不断反思和学习，以下是本人的一些体会：
一、认识教育质量。
《教育大辞典》的解释:“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”,“最终体现在培养对象的质量上”,“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求,亦是教育的根本质量要求,后者规定受培养者的具体质量要求,衡量人才是否合格的质量规格”。教育质量有宏观与微观之分。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量，也可称之为“体系质量”。所谓体系质量实质上是指其与系统规模、结构和效益等之间协调问题。也就是说，它以系统内部各要素之间是否协调一致为标准。什么时候系统各要素之间协调一致，什么时候就表现出较高的体系质量。微观教育质量“最终体现在培养对象的质量上”，是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，其“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受教育者一般的质量要求，亦教育的根本要求；后者规定受培养者的具体质量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”
二、对真正的教育质量的认识。
什么是真正的教育质量？就字解词，教育，教书育人，其实就是教育教学即教和学，质，就是我们要教学什么东西；量，就是我们能教学多少。如果，我们老师，我们学校劳心费力教了好多年，我们学生吃苦受累地学了好多年，结果好多学生走上社会却发现：有一大半（据说有人在上海给大学毕业工作几年后学生做调查，竟然有很多学生不无气愤地说他们学过的知识有80%基本用不上。）都用不着，那我们绞尽脑汁地去提高这样的教育教学质量还有何意义？所以，教育质量，关键就是我们应该教学什么东西？学生学会掌握多少、有了哪些具体的长进？然而，要弄明白，我们到底应该教学些什么，那我们首先必须弄清楚：教育教学的目的，学生为什么学？老师为什么教？政府和社会为什么做教育？学生上学，老师教书，国家办教育；多少年来，好像早以成了天经地义的事，很少有人去深究：学生上学为了什么？学生为什么要上学？家长送孩子上学是为了什么？家长为什么要送孩子上学？老师教书为了什么？老师为什么要教书？国家办教育是为了什么？国家为什么要办教育？社会支持教育是为了什么？社会为什么要支持教育？这些最基本的问题，好多人好像都明白，又好多都说不清楚。其实，学生上学是为了学知识、品德、本领，让自己现在能更好地生活、将来能一辈子幸福。家长送孩子上学是不应该只是为了让自己的孩子将来有出息，为自己增光添彩，为让自己老来能有所依靠，更应该为孩子的一辈子快乐；老师教书，把自己可以教人的学识、
本领、品行、思想传给学生，是为多数学生的一生幸福，更是为老师自己的一生幸福。国家办教育的目的是为了培养出一批各个行业的精英领袖来引领社会各方面的健康而快速地发展，是为了培养出一大批品行端正的社会公民来支撑社会的健康而快速地发展，让社会多数人受益！这也正是社会支持教育、想把教育办好的原因。因为了教育办好了，将对全社会的大多数人都有好处；教育办不好，全社会的大多数人都受到拖累。因此，教育的目的，就是为多数学生的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数学生的一辈子快乐；为社会的现在和将来都能更好地生存与发展，为多数人现在将来一辈子快乐。所以，我个人认为：教育质量，其实很简单！主要看我们通过教育教学，学生的知识、品德、本领，让自己将来能更好地生活，将来能一辈子幸福的知识、品行、本领、思想有多少长进。对社会多数人的一辈子幸福有用有益有趣的知识、本事、方法、思想、品行有多少长进。这才是真正的教育质量！这才是对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福切实有益的教育教学质量！能引领多数学生身体强健、品行端正、学识丰富、兴趣高雅，就是有教育教学质量！就是对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福切实有益的教育教学质量！所以，衡量教育是非好坏、教育教学质量高低的最根本标准就是看：你的教育、你学校的教育，你主管的教育，对多数学生的一辈子幸福、对社会多数人的一辈子幸福有好处，还是有坏处，是多还是少！
三、如何追寻真正的教育质量。
作为教育工作者，我们在沐浴阳光的同时，须时刻谨记：教育改革和发展的核心任务，是提高质量。而衡量教育质量的根本标准，是“促进人的全面发展、适应社会需要”。
教学质量对于一个学校来说就是生命，那么到底啥是教学质量呢？是不是成绩就是教学质量，升学率就是教学质量，答案是否定的。成绩和升学率是教学质量但不全面，它只是质量的一部分。但是现在大多数校长都认为教学质量就是分数，就是成绩，就是升学率。只要评价方式不变校长就会永远盯住分数，家长就会以分数来衡量学校的好坏。但是不是在这种体制不变的情况下，就不可以改变教育理念？就不可以为学生的一生着想？就可以牺牲大多数学生的前途和命运做代价？就可以扼杀学生的天性？就可以随意践踏教育？
这些反问的背后，可能就是大骂，不抓教学质量怎么生存？就你能？人家都能安稳的生活你非得碧波荡漾？所以大都是这样，我们也这样，就是心安理得。心安理得的背后就是对教育的亵渎，就是对孩子的扼杀。所以教师就会平庸，校长就会无能，学生就会无知。有人说学生怎么会无知，明明老师交给了学生大量的知识，为啥说学生没有知识，为什么学生考试拿了高分还说没有知识，这不是一派胡言吗？爱因斯坦说当老师教给你的知识都丢掉之后剩下来的就是知识。咱们想一想学生除了应付考试的知识外还有多少？有这样一个例子：一位高中班主任做了这样一个实验，说他送的高三毕业生很多都考上了名牌和重点大学，过年的时候这些学生为了感谢老师三年来的教育之恩，到老师家去拜年，老师拿出当年的高招试题让学生做，结果这些半年前还十分优秀的学生，没有一个考及格，仅仅半年时间对高中学
过的知识就几乎忘完了，这说明了什么，说明了现在的教育教学存在很多问题。说白了就是用分数来衡量教育的结果。
那么到底什么是真正的教学质量？是不是教教材就是教学，做练习题就是教学，叶圣陶先生说教材无非是例子。叶老说的这句话的意思是教师教教材，教的教材是个例子而已，不是教学的全部。是教学生拿着这个例子作为钥匙，去解决学习、生活中的存在的问题，拿着这把钥匙去打开知识的大门，拿着这把钥匙去发现问题、分析问题、解决问题。也就是陶行知先生说的：教是为了学，教是为了不教。有人说训练出来的无能，训练出来的无能就是指整天泡在题海中只会去解决习题中的问题、书本中的问题，而忽略了生活中的问题。教学质量应该是学生有良好的学习习惯、行为习惯，有自我管理的能力，有主动学习的愿望，会学习、会考试、会生活、会健体、会生存，会观察、会发现、会创造、会做人等。教学质量不仅仅是分数，是升学率。这只是狭义的，它只是人生当中微小的一部分。也可以说是沧海一粟，我们要为学生的一生着想，为学生的前途命运着想。不能为了一己私利而葬送了学生的想象力和创造性，扼杀了学生的天性，成为屠宰学生心灵的刽子手。
四、品味原文，温故知新。
要追寻真正的教育质量，需要我们如同70年前的南开中学那样，拿出教育者的智慧、勇气、见识和胸怀，创造大量机会和宽阔平台，放手让学生自主学习、健康成长，以获得全面的发展、张扬的个性!
正如温家宝总理所说：“解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。”这样培养出的学生，在学业成绩上未必逊色，而更为可贵的是，他们会在历经人生的重重考验之后，为自己、为国家、为社会交付一份真正高质量的答卷。人的成长，远远不是“三岁看大，七岁看老”那么简单，其中蕴含着无限复杂的可能。每一个儿童，无论看上去多么顽劣、愚笨、幼稚，他都在积极主动地发展着。他是探索者、游戏者、梦想者、“哲学家”、“艺术家”„„表面来看，儿童只是在好奇、探索、涂鸦、幻想、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳，实际上在这段“理性休眠期” 里，他却在悄悄地忙碌地做着构建生命的重要工作。一旦他从这段“休眠期”中醒来，就如同破茧而出的蝴蝶，“一夜长大”，带给我们无限的惊喜和骄傲。由此我们可以说，教育的作用是有限的，因为学生总要在经历了他应当经历的事情之后，才能逐渐成熟；同时，教育的作用又是非常巨大的，因为多少次点点滴滴的指导和点拨积累起来，才能最终促成他“一夜长大”!
所以，对于教育者来说，应当拥有这样的胸怀：“我不赞成你这样做，但我能理解这是你在成长中所必须经历的。”这样的胸怀，会让我们对学生的“磕磕碰碰”给予足够的宽容，时刻保持对他的信心，时刻不放弃对他的引导。
即使我们的学生不能取得伟人式的成功，只要他能够在平凡的人生中获得健康成长，能够发挥出自己的潜能，取得与其天赋和才能相匹配的业绩，那就足够了！如果每一个学生都能如此，则高质量的教育可期。