【教材教法研究与教育教学经验总结】
关于创新社区家长学校亲子课程的尝试
王丽洁
【摘要】社区家长学校亲子班是社区家长学校的一种创新模式，主要任务是为社区居民开办的家长学校，以启迪家长，提高家庭教育水平、培养亲子入托适应性，亲子课程作为社区家长学校的主要模式，至今开展近四年，逐步形成了具有特色的“梯阶入托”模式理论，亲子班教学也是“梯阶入托”模式中不可或缺的一环，幼儿园具有天然的优质资源，在师资、场地、材料、经费和影响力方面是其他盈利型早教机构所不能比拟的，更倾向于学术研究，与社区的合作占有优势；其次跟社会的早教机构教学对象和教育理念不同，我们教学的对象是家长，而早教机构教育对象是婴幼儿，事实证明，我们的家长学员通过学习“受之于渔”的亲子课程，不断改变教育观念，有效改善家庭关系，通过他们在家庭教育中的延伸，间接的使自己的孩子因亲子活动而增强了社会适应性，在其他园所入托时分离焦虑也比从未离开家庭的孩子低得多！
【关键词】社区家长学校亲子班 阶梯入托 亲子课程 分离焦虑
【正文】
社区家长学校亲子班是由亲子教育专业机构依据相关文件在广州市天河实验幼儿园为社区居民开办的家长学校
主要开展形式之一，以启迪家长，提高家庭教育水平、培养亲子入托适应性为主要任务，是社区家长学校的一种创新模式。园长成功申报了省课题 “构建社区家长学校亲子课程，提高幼儿入托适应性”，在大量课程实践和有关教育专家的指导下，课程逐步形成了 “梯阶入托”模式理论，亲子班活动也是“梯阶入托”模式中不可或缺的一环，行之有效地解决了孩子入托分离焦虑的问题。“梯阶入托”模式表现在入托形式上的渐进：“社区家长学校亲子班一期（每周一次，在周末进行，适于二岁左右幼儿）→亲子班二期（每周两次或三次，在工作日内进行，适于二岁半左右幼儿）→半日制班（一学年，适于三岁左右的幼儿）→全日制班”。事实证明，经过一、两期的亲子班活动，即使孩子不在我们幼儿园入托，他们也因亲子活动而增强了社会适应性，在其他园所入托时分离焦虑也比从未离开家庭的孩子低得多！
我们教育指导思想是“授之以渔”，即课题中提出的“社区家长学校亲子园的主要教育对象是家长，而不是幼儿，因此在整个课程设计中，家长活动和家庭教育指导是不可忽视的，既要将正确的育儿观念和技能融入在亲子活动中，也要直接针对家长设计有效的活动，使家长掌握基本的育儿知识和方法，才能真正实现家园同步，为幼儿健康成长、增强入托适应性提供和谐统一的环境。”由于我们的主要教育对象是“家长”，因此在课程中我们主要分为两部分进行，一部
分是亲子同上课，一部分是专家讲座，前部分亲子课一方面可以让家长领略到老师的示范课程，感受到生活中可以与孩子有哪方面开展的活动，材料的准备和引导过程，并通过家庭作业来记录在家庭中相应活动的的延伸活动，起到举一反三的作用，在实施的过程中老师给予一定的专业指导和建议，做到资源共享互动，让亲子更多机会接触到幼儿园的教育；另一方面，组织友好家庭活动的开展，对于独生子女居多的社会现实状况，起到一个缓解的作用，通过家庭间的走动，教育经验的分享，能够在家庭中让家庭成员共同感受并改进；后一部分专家讲座可以帮助家长解决在生活中遇到的一些实际教育问题，让专家来指引需要努力的方向，做到明明白白教孩子，增加接触教育专家的机会。通过里外教育结合，实践与理论的交合，有效的改善亲子关系，学习与孩子相处的技巧，发现孩子的问题，及时解决，近年来的实践反馈表明，我发现这个过程不仅有效降低了幼儿的入园分离焦虑症，还使家长对幼儿园的教育也有了一个基本的了解，从情理上更能理解教师的教育难处，并努力配合老师的教育，与老师的关系也有所改善，降低了家园矛盾冲突的概率，这对双方来讲都是一个互赢的局面。
课程是早期教育的核心，我们让家长通过更深层次的参与来理解我们课程的教育指导思想，丰富亲子课程，促进亲子关系、家庭关系、邻里关系、家园关系和谐发展，注重家
长活动和家庭教育指导，将正确的育儿观念和技能融入在亲子活动中，能真正实现家园同步，为幼儿健康成长、增强入托适应性提供和谐统一的环境。这是一个新的课程领域，需要我们老师不断的创新和完善，我相信，社区家长学校亲子班的创新模式不仅具有社会意义，还具有借鉴意义，它的前景是美好的。
【参考文献】
1、课题“构建社区家长学校亲子课程，提高幼儿入托适应性”
作者：刘景容
2、“0-3岁亲子园的筹备与创建” 阚吉莹编著 少年儿童出版社2006年9月第一版
3、《幼儿入园适应性》
【教材教法研究与教育教学经验总结】
关于创新社区家长学校亲子课程的尝试
王丽洁
【摘要】社区家长学校亲子班是社区家长学校的一种创新模式，主要任务是为社区居民开办的家长学校，以启迪家长，提高家庭教育水平、培养亲子入托适应性，亲子课程作为社区家长学校的主要模式，至今开展近四年，逐步形成了具有特色的“梯阶入托”模式理论，亲子班教学也是“梯阶入托”模式中不可或缺的一环，幼儿园具有天然的优质资源，在师资、场地、材料、经费和影响力方面是其他盈利型早教机构所不能比拟的，更倾向于学术研究，与社区的合作占有优势；其次跟社会的早教机构教学对象和教育理念不同，我们教学的对象是家长，而早教机构教育对象是婴幼儿，事实证明，我们的家长学员通过学习“受之于渔”的亲子课程，不断改变教育观念，有效改善家庭关系，通过他们在家庭教育中的延伸，间接的使自己的孩子因亲子活动而增强了社会适应性，在其他园所入托时分离焦虑也比从未离开家庭的孩子低得多！
【关键词】社区家长学校亲子班 阶梯入托 亲子课程 分离焦虑
【正文】
社区家长学校亲子班是由亲子教育专业机构依据相关文件在广州市天河实验幼儿园为社区居民开办的家长学校
主要开展形式之一，以启迪家长，提高家庭教育水平、培养亲子入托适应性为主要任务，是社区家长学校的一种创新模式。园长成功申报了省课题 “构建社区家长学校亲子课程，提高幼儿入托适应性”，在大量课程实践和有关教育专家的指导下，课程逐步形成了 “梯阶入托”模式理论，亲子班活动也是“梯阶入托”模式中不可或缺的一环，行之有效地解决了孩子入托分离焦虑的问题。“梯阶入托”模式表现在入托形式上的渐进：“社区家长学校亲子班一期（每周一次，在周末进行，适于二岁左右幼儿）→亲子班二期（每周两次或三次，在工作日内进行，适于二岁半左右幼儿）→半日制班（一学年，适于三岁左右的幼儿）→全日制班”。事实证明，经过一、两期的亲子班活动，即使孩子不在我们幼儿园入托，他们也因亲子活动而增强了社会适应性，在其他园所入托时分离焦虑也比从未离开家庭的孩子低得多！
我们教育指导思想是“授之以渔”，即课题中提出的“社区家长学校亲子园的主要教育对象是家长，而不是幼儿，因此在整个课程设计中，家长活动和家庭教育指导是不可忽视的，既要将正确的育儿观念和技能融入在亲子活动中，也要直接针对家长设计有效的活动，使家长掌握基本的育儿知识和方法，才能真正实现家园同步，为幼儿健康成长、增强入托适应性提供和谐统一的环境。”由于我们的主要教育对象是“家长”，因此在课程中我们主要分为两部分进行，一部
分是亲子同上课，一部分是专家讲座，前部分亲子课一方面可以让家长领略到老师的示范课程，感受到生活中可以与孩子有哪方面开展的活动，材料的准备和引导过程，并通过家庭作业来记录在家庭中相应活动的的延伸活动，起到举一反三的作用，在实施的过程中老师给予一定的专业指导和建议，做到资源共享互动，让亲子更多机会接触到幼儿园的教育；另一方面，组织友好家庭活动的开展，对于独生子女居多的社会现实状况，起到一个缓解的作用，通过家庭间的走动，教育经验的分享，能够在家庭中让家庭成员共同感受并改进；后一部分专家讲座可以帮助家长解决在生活中遇到的一些实际教育问题，让专家来指引需要努力的方向，做到明明白白教孩子，增加接触教育专家的机会。通过里外教育结合，实践与理论的交合，有效的改善亲子关系，学习与孩子相处的技巧，发现孩子的问题，及时解决，近年来的实践反馈表明，我发现这个过程不仅有效降低了幼儿的入园分离焦虑症，还使家长对幼儿园的教育也有了一个基本的了解，从情理上更能理解教师的教育难处，并努力配合老师的教育，与老师的关系也有所改善，降低了家园矛盾冲突的概率，这对双方来讲都是一个互赢的局面。
课程是早期教育的核心，我们让家长通过更深层次的参与来理解我们课程的教育指导思想，丰富亲子课程，促进亲子关系、家庭关系、邻里关系、家园关系和谐发展，注重家
长活动和家庭教育指导，将正确的育儿观念和技能融入在亲子活动中，能真正实现家园同步，为幼儿健康成长、增强入托适应性提供和谐统一的环境。这是一个新的课程领域，需要我们老师不断的创新和完善，我相信，社区家长学校亲子班的创新模式不仅具有社会意义，还具有借鉴意义，它的前景是美好的。
【参考文献】
1、课题“构建社区家长学校亲子课程，提高幼儿入托适应性”
作者：刘景容
2、“0-3岁亲子园的筹备与创建” 阚吉莹编著 少年儿童出版社2006年9月第一版
3、《幼儿入园适应性》