四年级下册《植树问题》评课稿
李友红
尊敬的各位评委、老师们大家下午好！
电子白板在我校安装使用已有一年时间，学校非常重视电子白板技术的理论和操作技术的培训，培训中教师们感受到这一技术的强大功能，实现传统多媒体所不及的动态教学，建立了“师—机—生”三位一体的互动学习模式。合理的应用交互式电子白板可以创设让人身临其境的教学环境，激发学生的学习趣；使数学课堂贴近生活，这更有利于学生知识的生成。充分利用交互式电子白板教学能使声像图文并茂，师生互动，有利于促进学生思维的发展，尤其是创造性思维的发展，突破教学的重难点。在这种情况下，我校数学学科组把小专题研究主题制定为《整合电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性》。
我受学校委托作为杨玲老师《植树问题》一课的主评老师，责无旁贷但我又诚惶诚恐，原因不仅因为个人才疏学浅、口舌稚拙，更主要的是因为自己也是交互式电子白板使用的初学者，怕领略不透它的神秘与奇妙之处，低估了它给课堂教学带来的种种变化、革新和效益。所以，只能谈点粗浅的认识和感受，权当是向大家作一个学习汇报，有不当或不对之处，还请各位评委、老师批评指正。 纵观全课，杨老师的教学设计立足“学生的发展”，以“植树问题”为载体，渗透数学思想方法，让所有学生经历了在有效的数学活动中“思数学”“探数学”“用数学“的全过程，真正成为了学习的主人。教学中，首先联系生活、激发学习兴趣，从学生十分熟悉的手引入间隔，接着为学生展示一些生活中的间隔，让学生体会不同的事物或现象之间存在着相同的数学本质，提炼出“植树问题”的生活原型。在应用时，选用学生生活中喜闻乐见的生活情境，如：窗户护栏、上楼梯、衣服上的纽扣，安装路灯，锯木头等，让学生倍感亲切，增加了学习的趣味性，激发了学生的学习欲望。 其次，充分体验、亲历建模过程，学生在经历“问题情境一—探究新知——建立模型——灵活运用”数学知识建构中，力求参与面广，充分利用小组合作的学习方式，保证每个学生参与探究。开放的“问隔米数”，为学生提供多次体验“植树’的机会。充分的活动体验为理解和建构植
树问题模型、灵活解决相关实际问题打下了坚实基础。 最后，借助图形，渗透思想方法，为了达成本堂课通过简单的事例渗透重要的数学思想方法的教学目标，教学中，注重指导学生画线段图或示意图帮助理解，再通过小组汇报在白板上亲历模拟植树的全过程，从视听多感官体验植树的三种情况，数形结合，建立棵数与间隔数之间的关系，将学生已有的知识经验转化为思维发展新的生长点，既使学生的思维发展有了支架和平台，又让数学思想方法得到了真正的渗透。
下面我结合交互式电子白板与数学学科整合这一专题谈谈对这节数学课的总体感受：
一、电子白板技术为教师的“教”拓展了更大的创造空间
首先教学中，让学生为我们学校的一条 20米直的的小道每隔5米植一棵树，设计一个方案。学生思考操作后让他们自己到白板上展示方案，用鼠标笔复制拖动操作，把自己的方案展示出来，并且要讲述为什么这样植，电子白板的无限复制功能让学生的操作过程、思维历程完整地再现在全体学生面前，这为教师把握学生的思维起点、剖析学生的认知缺陷、疏导学生的思维障碍，调控课堂的进程节奏提供了极大的方便。面对有序呈现的排列现象，教师引导学生观察、思考、发现、归纳三种植树规律就不难完成了。四年级的学生的认知方式以形象直观为主，抽象、归纳、概括一直是数学教学中的难点，如果没有足够的认知材料支撑，没有教师在把握学生认知基础上的恰当的思维引领，这一难点的突破就很难实现。本课中杨老师细致准确的教学处理和新媒体技术的相得益彰，有效突破教学重难点，二者合力让我们感受到了本课的魅力。 与传统的PPT 课件相比，电子白板为教师的“教”拓展了更大的创造空间。小组汇报把学生“植树”的三种情况，全过程从视觉、听觉等方面全面展现给全班同学，不仅可以让“植树的问题”成为合作学习的对象，也可以让“植树的过程”成为合作学习的对象，让学生的认知发展有依托，有过程支撑，有同伴互助，这样促进了师生、生生之间教与学的多维互动；还有在课堂处理上，能让教师有更大的调控空间，通过学生的小组合作汇报有更准确的信息反馈，有更丰富的课堂评价与指导。当然，对教师教育机智的挑战也随之变大。
二、电子白板为学生的“学”拓展了更大的自主空间
本课因为有了白板的支撑，学生对植树问题的三种种法的探究过程更具开放性，思维过程更具外显化，合作学习的有效性更高。通过学生汇报自主探究三种种法，运用白板的情景演示功能，将动与静结合起来，通过使生动有趣的静态植树画面动态化，充分的活动体验为理解和建立植树问题模型打下了坚实基础，同时避免了因传统多媒体PPT 课件的预设，不能为学生营造良好的新知认知过程。
传统教学中的小组合作，独立思考过程与结果的呈现基本上以语言描述为主，师生间的互动也是通过言语来完成的。这种描述是学生思维外化的过程，有利于培养学生思维的条理性、逻辑性，但囿于学生的语言表述能力、教师等待的耐心、教师捕捉学生言语关键词句的教育机智等因素制约，常会有师生信息交流的认知和理解有偏差，有了电子白板的辅助，这种交流可借力新媒体来同时呈现过程，白板可以补充言语的不足，让思维过程呈现更充分，让教师的评点、剖析、引导更具针对性、实效性，特别是在图形学习和习题的分析解答过程中，更能发挥作用，让学生的空间观念发展过程“有迹有寻”，让学生的思维脉络曲径通幽“有踪可追”，无疑，这为课堂教学的有效性加了一个砝码。它的应用最大限度达到师生、生生交流合作，这样的课堂会变得轻松愉快。神奇仿真的画面，极大地集中了学生的兴奋点、注意力，能一下子抓住学生，使之很快进入学习情境，提高课堂效率。
三、电子白板为“研”拓展了更大的反思空间
从实物投影到PPT 课件再到电子白板，教育新媒体技术的发展让学习变得越来越有趣，让课堂变得越来越精彩，但再丰富的手段也还是要为教学目标服务。教育教学的本质不会因手段的变化而改变。因为白板，教师教的方式，学生学的方式会有哪些改变？教材的研读与处理又有哪些需要改变？我们如何去实现这些改变？伴随着这些改变，我们的课程理念如何得到进一步落实？我们的课堂评价如何进一步完善？我们的教学有效性如何得到更好地保证？
这是实践之路。娴熟自然地操纵这些媒体手段，无疑会为教与学、为课堂带来更有利的发展，了解白板、熟悉白板、运用白板，支配白板，或会成为我们一
线教师攻克的另一“堡垒”。可以肯定的是，实践会让“学生学了什么”答案更明确，会让“学生是怎样学的”答案更丰富，会让“学生学得怎样”答案更确定。
作为电子白板的使用者，我深知还有很多未知的领域等待自己去探索，如何将整合电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性，我知道这任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我校会在今后的课堂教学中努力学习研究，让电子白板物尽其用发挥其强大的功能，真正提高课堂教学实效性。
四年级下册《植树问题》评课稿
李友红
尊敬的各位评委、老师们大家下午好！
电子白板在我校安装使用已有一年时间，学校非常重视电子白板技术的理论和操作技术的培训，培训中教师们感受到这一技术的强大功能，实现传统多媒体所不及的动态教学，建立了“师—机—生”三位一体的互动学习模式。合理的应用交互式电子白板可以创设让人身临其境的教学环境，激发学生的学习趣；使数学课堂贴近生活，这更有利于学生知识的生成。充分利用交互式电子白板教学能使声像图文并茂，师生互动，有利于促进学生思维的发展，尤其是创造性思维的发展，突破教学的重难点。在这种情况下，我校数学学科组把小专题研究主题制定为《整合电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性》。
我受学校委托作为杨玲老师《植树问题》一课的主评老师，责无旁贷但我又诚惶诚恐，原因不仅因为个人才疏学浅、口舌稚拙，更主要的是因为自己也是交互式电子白板使用的初学者，怕领略不透它的神秘与奇妙之处，低估了它给课堂教学带来的种种变化、革新和效益。所以，只能谈点粗浅的认识和感受，权当是向大家作一个学习汇报，有不当或不对之处，还请各位评委、老师批评指正。 纵观全课，杨老师的教学设计立足“学生的发展”，以“植树问题”为载体，渗透数学思想方法，让所有学生经历了在有效的数学活动中“思数学”“探数学”“用数学“的全过程，真正成为了学习的主人。教学中，首先联系生活、激发学习兴趣，从学生十分熟悉的手引入间隔，接着为学生展示一些生活中的间隔，让学生体会不同的事物或现象之间存在着相同的数学本质，提炼出“植树问题”的生活原型。在应用时，选用学生生活中喜闻乐见的生活情境，如：窗户护栏、上楼梯、衣服上的纽扣，安装路灯，锯木头等，让学生倍感亲切，增加了学习的趣味性，激发了学生的学习欲望。 其次，充分体验、亲历建模过程，学生在经历“问题情境一—探究新知——建立模型——灵活运用”数学知识建构中，力求参与面广，充分利用小组合作的学习方式，保证每个学生参与探究。开放的“问隔米数”，为学生提供多次体验“植树’的机会。充分的活动体验为理解和建构植
树问题模型、灵活解决相关实际问题打下了坚实基础。 最后，借助图形，渗透思想方法，为了达成本堂课通过简单的事例渗透重要的数学思想方法的教学目标，教学中，注重指导学生画线段图或示意图帮助理解，再通过小组汇报在白板上亲历模拟植树的全过程，从视听多感官体验植树的三种情况，数形结合，建立棵数与间隔数之间的关系，将学生已有的知识经验转化为思维发展新的生长点，既使学生的思维发展有了支架和平台，又让数学思想方法得到了真正的渗透。
下面我结合交互式电子白板与数学学科整合这一专题谈谈对这节数学课的总体感受：
一、电子白板技术为教师的“教”拓展了更大的创造空间
首先教学中，让学生为我们学校的一条 20米直的的小道每隔5米植一棵树，设计一个方案。学生思考操作后让他们自己到白板上展示方案，用鼠标笔复制拖动操作，把自己的方案展示出来，并且要讲述为什么这样植，电子白板的无限复制功能让学生的操作过程、思维历程完整地再现在全体学生面前，这为教师把握学生的思维起点、剖析学生的认知缺陷、疏导学生的思维障碍，调控课堂的进程节奏提供了极大的方便。面对有序呈现的排列现象，教师引导学生观察、思考、发现、归纳三种植树规律就不难完成了。四年级的学生的认知方式以形象直观为主，抽象、归纳、概括一直是数学教学中的难点，如果没有足够的认知材料支撑，没有教师在把握学生认知基础上的恰当的思维引领，这一难点的突破就很难实现。本课中杨老师细致准确的教学处理和新媒体技术的相得益彰，有效突破教学重难点，二者合力让我们感受到了本课的魅力。 与传统的PPT 课件相比，电子白板为教师的“教”拓展了更大的创造空间。小组汇报把学生“植树”的三种情况，全过程从视觉、听觉等方面全面展现给全班同学，不仅可以让“植树的问题”成为合作学习的对象，也可以让“植树的过程”成为合作学习的对象，让学生的认知发展有依托，有过程支撑，有同伴互助，这样促进了师生、生生之间教与学的多维互动；还有在课堂处理上，能让教师有更大的调控空间，通过学生的小组合作汇报有更准确的信息反馈，有更丰富的课堂评价与指导。当然，对教师教育机智的挑战也随之变大。
二、电子白板为学生的“学”拓展了更大的自主空间
本课因为有了白板的支撑，学生对植树问题的三种种法的探究过程更具开放性，思维过程更具外显化，合作学习的有效性更高。通过学生汇报自主探究三种种法，运用白板的情景演示功能，将动与静结合起来，通过使生动有趣的静态植树画面动态化，充分的活动体验为理解和建立植树问题模型打下了坚实基础，同时避免了因传统多媒体PPT 课件的预设，不能为学生营造良好的新知认知过程。
传统教学中的小组合作，独立思考过程与结果的呈现基本上以语言描述为主，师生间的互动也是通过言语来完成的。这种描述是学生思维外化的过程，有利于培养学生思维的条理性、逻辑性，但囿于学生的语言表述能力、教师等待的耐心、教师捕捉学生言语关键词句的教育机智等因素制约，常会有师生信息交流的认知和理解有偏差，有了电子白板的辅助，这种交流可借力新媒体来同时呈现过程，白板可以补充言语的不足，让思维过程呈现更充分，让教师的评点、剖析、引导更具针对性、实效性，特别是在图形学习和习题的分析解答过程中，更能发挥作用，让学生的空间观念发展过程“有迹有寻”，让学生的思维脉络曲径通幽“有踪可追”，无疑，这为课堂教学的有效性加了一个砝码。它的应用最大限度达到师生、生生交流合作，这样的课堂会变得轻松愉快。神奇仿真的画面，极大地集中了学生的兴奋点、注意力，能一下子抓住学生，使之很快进入学习情境，提高课堂效率。
三、电子白板为“研”拓展了更大的反思空间
从实物投影到PPT 课件再到电子白板，教育新媒体技术的发展让学习变得越来越有趣，让课堂变得越来越精彩，但再丰富的手段也还是要为教学目标服务。教育教学的本质不会因手段的变化而改变。因为白板，教师教的方式，学生学的方式会有哪些改变？教材的研读与处理又有哪些需要改变？我们如何去实现这些改变？伴随着这些改变，我们的课程理念如何得到进一步落实？我们的课堂评价如何进一步完善？我们的教学有效性如何得到更好地保证？
这是实践之路。娴熟自然地操纵这些媒体手段，无疑会为教与学、为课堂带来更有利的发展，了解白板、熟悉白板、运用白板，支配白板，或会成为我们一
线教师攻克的另一“堡垒”。可以肯定的是，实践会让“学生学了什么”答案更明确，会让“学生是怎样学的”答案更丰富，会让“学生学得怎样”答案更确定。
作为电子白板的使用者，我深知还有很多未知的领域等待自己去探索，如何将整合电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性，我知道这任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我校会在今后的课堂教学中努力学习研究，让电子白板物尽其用发挥其强大的功能，真正提高课堂教学实效性。