新一轮基础教育课程改革在学习方式这个核心问题要求上，冲破了长期以来单一的接受学习的格局，提出了自主、探究、合作三种新的学习方式，这是学习科学的重大发展，是教育领域里划时代的变革。新的学习方式极大地关注学生学习的主观能动性，极大地关注学生学习的过程和方法，极大地关注学生学习能力的锻炼和提高。尤其是探究性学习，它既是一种独立的学习方式，又贯穿于自主学习和合作学习的过程之中，导引学生去尝试和经历科学家从事科学研究的过程，去体验知识生成的过程，从而有效地培养学生的科学热情、科学精神和科学方法，这是培养适应未来社会生活的创新型人才最有效的途径。 探究性学习，就是以探究为主要学习方式，是通过学生自主建构的过程，完成学习任务、培养学习能力和科学品质、实现多维目标的学习。它作为一种学习方式，其主要特点是问题性、过程性和开放性。 一、问题性 问题是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿，问题是这种学习方式的核心。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。传统的课堂教学首先展示的是教学目标，探究型课堂教学首先展示的是问题，而教学目标就包含在问题之中，并且是通过对问题的探究去实现的。这里提出的问题，必须切合本课的教学内容，是本课教学内容中具有典型意义的、并能大面积覆盖的问题。或者是这样的一、二个问题，或者是多个问题的序列；在序列问题中，往往也只有一、二个核心问题，其它问题或者是为核心问题作铺垫的，或者是核心问题的拓展和延伸，也就是说提出的问题要比较集中，问题序列的呈现要有逻辑性。问题可以由教师预设，但更多的时候是在教师的引导下学生积极思维的结果，这样，探究和解决这些问题更能成为学生的心理需求，从而产生和始终保持探究的兴趣和内动力。总之，问题的“质”决定着探究的过程和结果。 二、过程性 探究性学习让学生同时经历两个过程，一是知识生成的过程，二是科学家从事科学研究的过程。这个过程和方法是探究性学习最为关注的。作为探究目标的问题一经确定，就要依据问题的内容性质和学习条件来构建探究的过程、选择探究的方法。对于学生来说，这是一个学习过程，但与科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，只不过常常是被简约化了的。有的科学家的一项发明创造，经历了许多次的实验和许多年的功夫才获得的，学生尤其在课堂上是不可能也没有必要去全部经历过。探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面，也是发展和展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，探究性学习强调过程，强调学生探求新知的经历和获得新知的体验。探究的过程是一个多感官投入的过程，是外动和内动相结合的过程。用眼观察、用耳倾听、用手做一做、用脑想一想，每一个环节都有相应的方法，每一个方法形成一个环节过程，所有的方法形成一个完整的探究过程。尤其是思维过程，是探究性学习中应着重指导和训练的。 三、开放性 就学习目标而言，探究性学习虽然集中探究问题，但知识积累、能力提升、认知发展、情感体验同时贯注于过程之中，多维目标融为一体。就学习过程而言，探究性学习强调在民主和谐的气氛中，实行多层面的互动交流，首先表现为师生关系的开放；同时，特别关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，是一个个性张扬的学习活动过程。就学习空间而言，探究性学习把课前准备与课后延伸联系起来，把理论与实践联系起来，把学习与生活联系起来，并广泛开发利用各种学习资源，拥有自由驰骋的广阔天地。就学习评价而言，探究性学习强调多元价值取向，不仅允许对同一问题的探究有不同的方法和结果，而且鼓励学生独辟蹊径，评价的结果也具有开放性。
新一轮基础教育课程改革在学习方式这个核心问题要求上，冲破了长期以来单一的接受学习的格局，提出了自主、探究、合作三种新的学习方式，这是学习科学的重大发展，是教育领域里划时代的变革。新的学习方式极大地关注学生学习的主观能动性，极大地关注学生学习的过程和方法，极大地关注学生学习能力的锻炼和提高。尤其是探究性学习，它既是一种独立的学习方式，又贯穿于自主学习和合作学习的过程之中，导引学生去尝试和经历科学家从事科学研究的过程，去体验知识生成的过程，从而有效地培养学生的科学热情、科学精神和科学方法，这是培养适应未来社会生活的创新型人才最有效的途径。 探究性学习，就是以探究为主要学习方式，是通过学生自主建构的过程，完成学习任务、培养学习能力和科学品质、实现多维目标的学习。它作为一种学习方式，其主要特点是问题性、过程性和开放性。 一、问题性 问题是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿，问题是这种学习方式的核心。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。传统的课堂教学首先展示的是教学目标，探究型课堂教学首先展示的是问题，而教学目标就包含在问题之中，并且是通过对问题的探究去实现的。这里提出的问题，必须切合本课的教学内容，是本课教学内容中具有典型意义的、并能大面积覆盖的问题。或者是这样的一、二个问题，或者是多个问题的序列；在序列问题中，往往也只有一、二个核心问题，其它问题或者是为核心问题作铺垫的，或者是核心问题的拓展和延伸，也就是说提出的问题要比较集中，问题序列的呈现要有逻辑性。问题可以由教师预设，但更多的时候是在教师的引导下学生积极思维的结果，这样，探究和解决这些问题更能成为学生的心理需求，从而产生和始终保持探究的兴趣和内动力。总之，问题的“质”决定着探究的过程和结果。 二、过程性 探究性学习让学生同时经历两个过程，一是知识生成的过程，二是科学家从事科学研究的过程。这个过程和方法是探究性学习最为关注的。作为探究目标的问题一经确定，就要依据问题的内容性质和学习条件来构建探究的过程、选择探究的方法。对于学生来说，这是一个学习过程，但与科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，只不过常常是被简约化了的。有的科学家的一项发明创造，经历了许多次的实验和许多年的功夫才获得的，学生尤其在课堂上是不可能也没有必要去全部经历过。探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面，也是发展和展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，探究性学习强调过程，强调学生探求新知的经历和获得新知的体验。探究的过程是一个多感官投入的过程，是外动和内动相结合的过程。用眼观察、用耳倾听、用手做一做、用脑想一想，每一个环节都有相应的方法，每一个方法形成一个环节过程，所有的方法形成一个完整的探究过程。尤其是思维过程，是探究性学习中应着重指导和训练的。 三、开放性 就学习目标而言，探究性学习虽然集中探究问题，但知识积累、能力提升、认知发展、情感体验同时贯注于过程之中，多维目标融为一体。就学习过程而言，探究性学习强调在民主和谐的气氛中，实行多层面的互动交流，首先表现为师生关系的开放；同时，特别关注学生丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，是一个个性张扬的学习活动过程。就学习空间而言，探究性学习把课前准备与课后延伸联系起来，把理论与实践联系起来，把学习与生活联系起来，并广泛开发利用各种学习资源，拥有自由驰骋的广阔天地。就学习评价而言，探究性学习强调多元价值取向，不仅允许对同一问题的探究有不同的方法和结果，而且鼓励学生独辟蹊径，评价的结果也具有开放性。