新课程背景下关于高中生物纸笔测试评价的思考
霍湘 佛山市第二中学
新课程改革以来，教育工作者已经从新课程度指导思想、目标、课堂效果、实践活动、评价系统等多方面进行了深入的研究。评价与考试制度的改革作为课改过程中关键的一环，对于促进学生知识水平、能力水平的提高以及情感态度的良好发展，准确评价教师教学效果，学校教育质量都有重要的作用，因此评价方式与纬度也随着课改的进程而出现了新的局面，学生自评、互评，建立成长记录袋等形成性评价方法成了学科评价改革的热门话题。尽管传统的纸笔测试评价方法出现了种种的缺点，但纸笔测试以其具有可比性强、操作简便、效率高等优点，一直以来依然在评价系统中占主导地位。因此深入研究新课程背景下的纸笔测试的特点以及存在的问题，才能使纸笔测验这种传统评价方式适应《普通高中生物课程标准(实验)》的要求（以下写作《标准》）。
1. 新课程中纸笔测试的特点
1.1 以《标准》为指导思想，以促进学生发展为主要目标。
过去的纸笔测试是立足于教学大纲，过分重视生物知识的考核，过分重视结果，缺乏学生能力水平的评价，因此纸笔测试这种评价方式并没有充分展示它的魅力，而处处受到批评。纸笔测试是一种评价工具，本身并没有明显的缺点和优点之分，关键在于能否恰当地被使用，并且为谁服务。根据《标准》，生物教学要面向全体学生、重视科学素养的培养和探究能力的提高，密切联系社会和生活，使学生学会学习、学会生存。因此在新课程的指导思想下的纸笔测试首先在测验目标上要改变过去唯知识的做法，要重视学生的能力与思维发展以及身心发展，可见促进学生发展就成了评价的目标。有了这个明确定目标，才能很好的运用纸笔测试这种工具。
1.2 题目编制中体现三个纬度的考察。
新课程要求生物教学必须达到知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。若要达到很好的评价教学效果，纸笔测试试卷题目编制时就要有针对性的精选题目，选择恰当的题型。
对于知识目标，考核的内容应该是精选生物学的核心内容，如生物学概念和原理的理解与应用、与生活联系紧密以及使学生终身受用的知识。不要考核引导学生记忆单纯的生物学事实，或生、冷、偏、难的生物学知识；考核的功能应该帮助学生构建知识网络，更好的理解生物学的知识脉络，并且在这个基础协助学生进行联系与拓展。
牢固能力考核的核心地位。《普通高中生物课程标准(实验)》的"课程目标"部分指出学生以下几个方面的能力要得到发展：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料，进行生物学实验的操作,生物绘图等技能；能够利用多媒体搜索生物学的信息，学会鉴别，选择，运用和分享信息；发展科学探究能力——客观地观察和描述生物现象，提出可以探究的问题，分析问题并链接相关知识，确认变量，作出假设与预期，设计可行的实验方案，实施方案并收集证据，利用数学方法处理和解释数据，作出合理判断，表达研究结果并阐明观点，进行辩护，反思和修改。通过上面的阐述，不难看出，与新《标准》相适应的评价，必然要十分注重学生能力形成状况的考核。具体来说，要考核的能力主要有识图绘图能力、图表和材料分析能力、实验能力、探究能力以及解决实际问题的能力等。要做到这样，在题型上要多样化，从简单的选择题到图表材料分析题，
再到实验设计题都能进行对学生能力的考核。如2006年广东生物高考中实验设计题就是一个很好的考核探究能力的题目。
在纸笔测试中体现的情感态度与价值观过程中遇到很大的困难。由于情感态度与价值观是属于意识形态的层次，能否把它进行量化，如果可以如何进行量化都是值得思考的问题（下面详细论述）。此外本人认为情感态度与价值观不单单限于评价，还应包括引起学生学习生物的兴趣、树立学习的信心，因此考核过程应该强调学生对自己是否达到了教学目标。常规的测试模式在选拔少数“精英”的同时也在制造一批自卑者和不快乐的人。有人针对这个现状，提出分层测试，拟定A、B、C三套不同难度的试题。其中，A类题目难度大，面向学习能力强的学生，评价重竞争；B类试题难度适中，面向大部分学生，评价重激励；C类试题难度低，面向学习能力弱的学生，评价重表扬。学生根据自己的情况选择试题种类，如下图。这种方式能被很好的利用起来，也许可以为纸笔测试开辟一片新的天地。
1.3测试形式多样化。
纸笔测试形式多样，在功能上，可以把纸笔测试分成形成性测试、诊断性测试、水平性测试、选拔性测试等。形成性测试是通过测试的方式了解学生是否达到教学目标，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动质量，可作为单元测试；诊断性测试目的侧在于暴露学生学习过程或教师教学过程中的问题，以便及时纠错；水平性测试目的是为了了解学生经过一段时间学习后所达到的水平，一般可作为中段考或期末考；选拔性测试目的是为了选拔优秀的学生，因此题目难度和题量都较大，如高考。教师可根据教学活动的需要选择适当测试方式。
2. 新课程中纸笔测试遇到的问题
2.1 情感态度与价值观的评价难以在纸笔测试中实现。
情感态度与价值观是教育目标的重要组成部分，但教育工作者却难于给出高效可靠的评价。首先由于情感态度与价值观是属于人类特有的意识形态，包括学习动机、兴趣、态度、科学素养等多个方面，难于确定优劣的标准；其次更在于用一个量化的分数来评价情感态度价值观的是否优良。因为一旦情意评价的结果与学生的名誉、分数、 奖惩和升学等实际利益联系起来，学生就很可能防御性地在评价者面前掩饰自己的行为，在自我报告过程中不表达真实的意见和想法，从而使教师无法客观地评价学生的情感、态度与价值观，而且可能迫使学生变得日益虚伪。对情感态度与价值观的评价方式一般有观察、访谈、问卷和利克特量表等，但能应用于纸笔测试中考核知识能力的同时考察学生的情感态度与价值观少有成功的例子。本人认为长期的观察与访谈更能准备的了解学生情感、态度和价值观。
2.2 评价与反馈脱节
评价的目的是让教师以及学生本身了解学习情况，促进学生的发展，那就必须对评价的结果用适当的方法，准确的反馈给学生。但实际的操作中却出现不少问题。第一，反馈不及时。由于课程安排的问题，导致评价结果与试卷的评讲延迟，一方面学生不能及时纠正错误，
另一方面造成学生对纸笔测试的关注度下降。第二，反馈方法不恰当。教师往往只是把成绩公布出来，表扬成绩优秀的学生，批评成绩差的学生，这种简单化的处理方式不仅使纸笔测试的功能难以实现，而且容易挫伤学生的自尊心，加重学生的心理负担。第三反馈方式单一。其实试卷的评讲是评价结果反馈关键环节，但教师往往会被忽略，变成简单的公布答案。
纸笔测试评价过程中的各个环节（确立测试目的、编制试卷、进行测试、结果反馈）环环相扣，做好每一环节才能充分发挥纸笔测试的功能，达到《标准》的要求。例如编制题目时就要充分明确考核的目的，很好的把考核目的与题目内容和形式结合起来；在结果反馈的过程就要对结果进行充分的统计和分析，找出问题所在，提出解决措施等。若能每个环节很好的完成，相信纸笔测试评价方式能在新课程的背景下焕发出巨大的生命力！
新课程背景下关于高中生物纸笔测试评价的思考
霍湘 佛山市第二中学
新课程改革以来，教育工作者已经从新课程度指导思想、目标、课堂效果、实践活动、评价系统等多方面进行了深入的研究。评价与考试制度的改革作为课改过程中关键的一环，对于促进学生知识水平、能力水平的提高以及情感态度的良好发展，准确评价教师教学效果，学校教育质量都有重要的作用，因此评价方式与纬度也随着课改的进程而出现了新的局面，学生自评、互评，建立成长记录袋等形成性评价方法成了学科评价改革的热门话题。尽管传统的纸笔测试评价方法出现了种种的缺点，但纸笔测试以其具有可比性强、操作简便、效率高等优点，一直以来依然在评价系统中占主导地位。因此深入研究新课程背景下的纸笔测试的特点以及存在的问题，才能使纸笔测验这种传统评价方式适应《普通高中生物课程标准(实验)》的要求（以下写作《标准》）。
1. 新课程中纸笔测试的特点
1.1 以《标准》为指导思想，以促进学生发展为主要目标。
过去的纸笔测试是立足于教学大纲，过分重视生物知识的考核，过分重视结果，缺乏学生能力水平的评价，因此纸笔测试这种评价方式并没有充分展示它的魅力，而处处受到批评。纸笔测试是一种评价工具，本身并没有明显的缺点和优点之分，关键在于能否恰当地被使用，并且为谁服务。根据《标准》，生物教学要面向全体学生、重视科学素养的培养和探究能力的提高，密切联系社会和生活，使学生学会学习、学会生存。因此在新课程的指导思想下的纸笔测试首先在测验目标上要改变过去唯知识的做法，要重视学生的能力与思维发展以及身心发展，可见促进学生发展就成了评价的目标。有了这个明确定目标，才能很好的运用纸笔测试这种工具。
1.2 题目编制中体现三个纬度的考察。
新课程要求生物教学必须达到知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。若要达到很好的评价教学效果，纸笔测试试卷题目编制时就要有针对性的精选题目，选择恰当的题型。
对于知识目标，考核的内容应该是精选生物学的核心内容，如生物学概念和原理的理解与应用、与生活联系紧密以及使学生终身受用的知识。不要考核引导学生记忆单纯的生物学事实，或生、冷、偏、难的生物学知识；考核的功能应该帮助学生构建知识网络，更好的理解生物学的知识脉络，并且在这个基础协助学生进行联系与拓展。
牢固能力考核的核心地位。《普通高中生物课程标准(实验)》的"课程目标"部分指出学生以下几个方面的能力要得到发展：能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料，进行生物学实验的操作,生物绘图等技能；能够利用多媒体搜索生物学的信息，学会鉴别，选择，运用和分享信息；发展科学探究能力——客观地观察和描述生物现象，提出可以探究的问题，分析问题并链接相关知识，确认变量，作出假设与预期，设计可行的实验方案，实施方案并收集证据，利用数学方法处理和解释数据，作出合理判断，表达研究结果并阐明观点，进行辩护，反思和修改。通过上面的阐述，不难看出，与新《标准》相适应的评价，必然要十分注重学生能力形成状况的考核。具体来说，要考核的能力主要有识图绘图能力、图表和材料分析能力、实验能力、探究能力以及解决实际问题的能力等。要做到这样，在题型上要多样化，从简单的选择题到图表材料分析题，
再到实验设计题都能进行对学生能力的考核。如2006年广东生物高考中实验设计题就是一个很好的考核探究能力的题目。
在纸笔测试中体现的情感态度与价值观过程中遇到很大的困难。由于情感态度与价值观是属于意识形态的层次，能否把它进行量化，如果可以如何进行量化都是值得思考的问题（下面详细论述）。此外本人认为情感态度与价值观不单单限于评价，还应包括引起学生学习生物的兴趣、树立学习的信心，因此考核过程应该强调学生对自己是否达到了教学目标。常规的测试模式在选拔少数“精英”的同时也在制造一批自卑者和不快乐的人。有人针对这个现状，提出分层测试，拟定A、B、C三套不同难度的试题。其中，A类题目难度大，面向学习能力强的学生，评价重竞争；B类试题难度适中，面向大部分学生，评价重激励；C类试题难度低，面向学习能力弱的学生，评价重表扬。学生根据自己的情况选择试题种类，如下图。这种方式能被很好的利用起来，也许可以为纸笔测试开辟一片新的天地。
1.3测试形式多样化。
纸笔测试形式多样，在功能上，可以把纸笔测试分成形成性测试、诊断性测试、水平性测试、选拔性测试等。形成性测试是通过测试的方式了解学生是否达到教学目标，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高教育活动质量，可作为单元测试；诊断性测试目的侧在于暴露学生学习过程或教师教学过程中的问题，以便及时纠错；水平性测试目的是为了了解学生经过一段时间学习后所达到的水平，一般可作为中段考或期末考；选拔性测试目的是为了选拔优秀的学生，因此题目难度和题量都较大，如高考。教师可根据教学活动的需要选择适当测试方式。
2. 新课程中纸笔测试遇到的问题
2.1 情感态度与价值观的评价难以在纸笔测试中实现。
情感态度与价值观是教育目标的重要组成部分，但教育工作者却难于给出高效可靠的评价。首先由于情感态度与价值观是属于人类特有的意识形态，包括学习动机、兴趣、态度、科学素养等多个方面，难于确定优劣的标准；其次更在于用一个量化的分数来评价情感态度价值观的是否优良。因为一旦情意评价的结果与学生的名誉、分数、 奖惩和升学等实际利益联系起来，学生就很可能防御性地在评价者面前掩饰自己的行为，在自我报告过程中不表达真实的意见和想法，从而使教师无法客观地评价学生的情感、态度与价值观，而且可能迫使学生变得日益虚伪。对情感态度与价值观的评价方式一般有观察、访谈、问卷和利克特量表等，但能应用于纸笔测试中考核知识能力的同时考察学生的情感态度与价值观少有成功的例子。本人认为长期的观察与访谈更能准备的了解学生情感、态度和价值观。
2.2 评价与反馈脱节
评价的目的是让教师以及学生本身了解学习情况，促进学生的发展，那就必须对评价的结果用适当的方法，准确的反馈给学生。但实际的操作中却出现不少问题。第一，反馈不及时。由于课程安排的问题，导致评价结果与试卷的评讲延迟，一方面学生不能及时纠正错误，
另一方面造成学生对纸笔测试的关注度下降。第二，反馈方法不恰当。教师往往只是把成绩公布出来，表扬成绩优秀的学生，批评成绩差的学生，这种简单化的处理方式不仅使纸笔测试的功能难以实现，而且容易挫伤学生的自尊心，加重学生的心理负担。第三反馈方式单一。其实试卷的评讲是评价结果反馈关键环节，但教师往往会被忽略，变成简单的公布答案。
纸笔测试评价过程中的各个环节（确立测试目的、编制试卷、进行测试、结果反馈）环环相扣，做好每一环节才能充分发挥纸笔测试的功能，达到《标准》的要求。例如编制题目时就要充分明确考核的目的，很好的把考核目的与题目内容和形式结合起来；在结果反馈的过程就要对结果进行充分的统计和分析，找出问题所在，提出解决措施等。若能每个环节很好的完成，相信纸笔测试评价方式能在新课程的背景下焕发出巨大的生命力！