摘要： 本文从“互动式”教学模式的内涵出发，分析了“互动式”体育教学模式的特点和影响因素，提出了“互动式”体育教学模式的实施方式。
关键词： “互动式”体育教学模式 理论依据 内涵和特点 影响 实施方式
在新的课程下，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。体育教学的独特之处就是就给学生提供了自由、活泼的空间，这不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生终身锻炼的习惯和能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中，信息传递的方式是多种多样的，要完成体育课的教学任务，对教学手段的选择非常重要。然而，传统的“注入式”教学法却往往不重视师生间、学生之间的互动作用，不仅容易造成教学过程中以教师为中心，而且忽视了对学生的情感智力教育和培养学生的创新个性品质。［１］笔者在教学实践中，发现“互动式”体育教学模式能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
1.“互动式”教学模式的理论依据
建构主义思想的核心内容是学习并非是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，其实质是个体参与实践，与他人环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力，提高社会化水平的过程。［２］建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，因此，教师除了要具备相应的专业知识和技能外，还要充分了解学生。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生在学习过程中要积极参与，充分与教师互动，不仅要充分展示自我，还要在团队协作过程中积极分享和贡献。建构主义理论强调学习的非结构性和具体情景性，以及学习中的社会性相互作用。因此，在教学过程中，应该以学生为中心，强调学生是认知的主体，重视合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用。
2.“互动式”教学模式的内涵和特点
2.1“互动式”教学模式的内涵
所谓“互动式”教学模式，是相对于“教师讲授为主，学生被动接受”的传统教学模式而言的，它强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。［３］在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。
2.2“互动式”教学模式的特点
2.2.1“合作教学”的思想
合作教学是指在教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调活动，达到教学的预期效果。在教学中，教师既是导学者，课程的设计者与开发者，也是合作者，师生双方积极性的发挥，依赖于两者之间的密切配合。合作教学可以有效地活跃体育课堂气氛，促使学生勤于思考、善于思考，提高学生的学习能力、组织能力和交际能力。
2.2.2平等和谐的师生关系
“互动式”教学模式要求体育教师尊重、信任学生，在师生人格平等的前提下进行各项体育教学活动。在课堂上，教师要尊重学生的人格和权益，要相信学生，让每一个学生都有参与学习并进行表现的机会，不取笑、辱骂学生，也不能因为学生身体素质的差异而伤了学生的自尊心，使学生在平等和谐的师生关系中相互交流。
2.2.3教学组织形式的多样化
“互动式”教学中，体育教师除了讲授以外，还需要组织小组讨论、情景模拟小组比赛等活动，不仅让学生感受到体育课带来的乐趣，而且在快乐的气氛中锻炼身体，最重要的是学到终身体育的技巧。此外，通过一些团队活动，有利于提高学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
2.2.4内容的广泛性
由于“互动式”体育教学模式打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息，因此，教师在设计教学内容时，势必能够打破以往的范围局限性，以教材为主线，根据学生的兴趣，建议、身体承受能力来定范围。如此一来，课的内容将更加丰富多彩，而且当学生的建议被采纳时，学生参与的热情必然更加高涨。
3.影响“互动式”体育教学模式的因素分析
3.1教师的教学理念
教学理念即教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，主要包括师生观、学生观、知识观、方法观及评价观等［４］。教师的教学理念直接影响着教学方式的选择、教学目标的制定、教学步骤的设计及教学环节的落实，是影响师生互动的关键因素。体育教学中教师应该努力营造平等互动的师生关系，尊重学生的主体性和自主意识，重视知识技能的生成与探究。体育教师还必须不断学习，保持自己教学理念的先进性。
3.2学生学习动机的培养
学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习活动的主观原因。要使学生对体育课的内容感兴趣，笔者认为体育教师要做好两点，一是多鼓励、多表扬，少指责、少批评。二是要区别对待，首先要对每个学生的性格、学习态度、学习方法、学习成绩等做到心中有数，并对他们提出相应的学习要求。一般说来，对体育基础较好的学生应该“苛刻”一点，对他们要“严要求，高标准”，但是不能缺乏鼓励，要鼓励他们冒尖，好上加好。对运动能力一般的学生应该多加鼓励。对于身体素质比较差的学生要特别耐心和指导。他们往往自卑感较强，不喜欢上体育课，所以要特别关心他们，要照顾好他们的情绪，考虑他们的水平，不要让他们做难度相对高的动作。此外，一旦他们有细微的进步，体育教师就必须及时给予肯定，这样可以慢慢消除他们对体育课的恐惧心理，不断增强自信心。
3.3合适的教学内容
“互动式”教学要选择好合适的教学内容，这样才能顺利、有效地实现教学的互动。适合于“互动式”课堂的体育教材应该是符合学生年龄特征的体育理论知识和运动项目。比如给学生介绍他们渴望掌握的篮球裁判法则，再如介绍国内外体育名人的事迹。而运动项目更应该要丰富多彩，不能整节课都是跑或者都是投铅球。此外，教师可以在每次上课之后咨询学生的建议，在不影响教学计划的同时，使课的内容尽可能丰富多彩、生动有趣。
4.“互动式”体育教学模式的实施方式
4.1小组合作式
小组合作以异质学习小组为基本形式，可采用自由组合小组进行，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成目标的教学活动。在小组合作学习中，学生互学、互练、互议、互查、互评，减少了只有教师讲述的那种单向信息交流，学生在检查对方的同时也检查自己，加强了合作学习的双向和多向交流。这种方式促进了学生学会合作与学习，有利于学生掌握较全面的体育理论知识，也促使运动技能得到提高，而且培养了学生的团队精神。
4.2相互竞争式
体育课堂学习竞赛的项目主要包括理论和技能两大方面。理论的竞赛包括寻找体育基本理论知识的准确性、速度及抢答等。技能竞赛主要是速度、耐力、力量、柔韧等身体素质及动作质量、团队协作的较量。竞争模式能最大限度地提高课堂教学气氛，从而有效的完成教学任务。
4.3师生换位式
师生角色互换注重培养学生的学习能力［５］。为了提高学生学习的兴趣，实现自我教育的目的，在课堂内容比较简单时段或者在分组练习时，可以有意识地引入“换位”教学方式，师生互换角色，让学生当教师。例如，在集合和准备活动阶段完全可以让学生轮流当教师。这有利于拉近师生间的距离，让双方更加相互了解。当然，这需要做好充分的准备工作，对学生作出应有的指导，确保课堂教学质量和效果。
4.4师生、生生对话式
在讲解和示范动作中，体育教师和学生之间不应该没有互动，为了掌握好新的技能，体育教师可以启发学生思维，让学生做示范等，通过语言和动作来形成互动，而不是呆板的讲解和示范，而学生没有任何反应。
5.结论
“互动式”体育教学模式是基于语言学和心理学最新理论的一种实用的教学方法。它吸收了多种教学方法的优点，改变了以往学生学习的被动局面，不仅能增强学生的参与意识，调动学生对上体育课的积极性，还能培养学生的创新能力。实践证明，“互动式”体育教学模式的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
参考文献：
［1］金香兰.互动式课堂教学模式昀思考［J］.教学与管理，2008.8.
［2］田力.建构主义理论与互动式培训［J］.教培经纬.
［3］李华.“互动式”教学模式论析［J］.沈阳师范大学学报，2008.3.
［4］［5］赵立群.师生课堂互动教学模式的探究与实践.辽宁师范大学硕士学位论文，2006.08.
摘要： 本文从“互动式”教学模式的内涵出发，分析了“互动式”体育教学模式的特点和影响因素，提出了“互动式”体育教学模式的实施方式。
关键词： “互动式”体育教学模式 理论依据 内涵和特点 影响 实施方式
在新的课程下，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。体育教学的独特之处就是就给学生提供了自由、活泼的空间，这不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生终身锻炼的习惯和能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中，信息传递的方式是多种多样的，要完成体育课的教学任务，对教学手段的选择非常重要。然而，传统的“注入式”教学法却往往不重视师生间、学生之间的互动作用，不仅容易造成教学过程中以教师为中心，而且忽视了对学生的情感智力教育和培养学生的创新个性品质。［１］笔者在教学实践中，发现“互动式”体育教学模式能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。
1.“互动式”教学模式的理论依据
建构主义思想的核心内容是学习并非是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，其实质是个体参与实践，与他人环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力，提高社会化水平的过程。［２］建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，因此，教师除了要具备相应的专业知识和技能外，还要充分了解学生。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生在学习过程中要积极参与，充分与教师互动，不仅要充分展示自我，还要在团队协作过程中积极分享和贡献。建构主义理论强调学习的非结构性和具体情景性，以及学习中的社会性相互作用。因此，在教学过程中，应该以学生为中心，强调学生是认知的主体，重视合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用。
2.“互动式”教学模式的内涵和特点
2.1“互动式”教学模式的内涵
所谓“互动式”教学模式，是相对于“教师讲授为主，学生被动接受”的传统教学模式而言的，它强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。［３］在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。
2.2“互动式”教学模式的特点
2.2.1“合作教学”的思想
合作教学是指在教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调活动，达到教学的预期效果。在教学中，教师既是导学者，课程的设计者与开发者，也是合作者，师生双方积极性的发挥，依赖于两者之间的密切配合。合作教学可以有效地活跃体育课堂气氛，促使学生勤于思考、善于思考，提高学生的学习能力、组织能力和交际能力。
2.2.2平等和谐的师生关系
“互动式”教学模式要求体育教师尊重、信任学生，在师生人格平等的前提下进行各项体育教学活动。在课堂上，教师要尊重学生的人格和权益，要相信学生，让每一个学生都有参与学习并进行表现的机会，不取笑、辱骂学生，也不能因为学生身体素质的差异而伤了学生的自尊心，使学生在平等和谐的师生关系中相互交流。
2.2.3教学组织形式的多样化
“互动式”教学中，体育教师除了讲授以外，还需要组织小组讨论、情景模拟小组比赛等活动，不仅让学生感受到体育课带来的乐趣，而且在快乐的气氛中锻炼身体，最重要的是学到终身体育的技巧。此外，通过一些团队活动，有利于提高学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。
2.2.4内容的广泛性
由于“互动式”体育教学模式打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息，因此，教师在设计教学内容时，势必能够打破以往的范围局限性，以教材为主线，根据学生的兴趣，建议、身体承受能力来定范围。如此一来，课的内容将更加丰富多彩，而且当学生的建议被采纳时，学生参与的热情必然更加高涨。
3.影响“互动式”体育教学模式的因素分析
3.1教师的教学理念
教学理念即教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，主要包括师生观、学生观、知识观、方法观及评价观等［４］。教师的教学理念直接影响着教学方式的选择、教学目标的制定、教学步骤的设计及教学环节的落实，是影响师生互动的关键因素。体育教学中教师应该努力营造平等互动的师生关系，尊重学生的主体性和自主意识，重视知识技能的生成与探究。体育教师还必须不断学习，保持自己教学理念的先进性。
3.2学生学习动机的培养
学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习活动的主观原因。要使学生对体育课的内容感兴趣，笔者认为体育教师要做好两点，一是多鼓励、多表扬，少指责、少批评。二是要区别对待，首先要对每个学生的性格、学习态度、学习方法、学习成绩等做到心中有数，并对他们提出相应的学习要求。一般说来，对体育基础较好的学生应该“苛刻”一点，对他们要“严要求，高标准”，但是不能缺乏鼓励，要鼓励他们冒尖，好上加好。对运动能力一般的学生应该多加鼓励。对于身体素质比较差的学生要特别耐心和指导。他们往往自卑感较强，不喜欢上体育课，所以要特别关心他们，要照顾好他们的情绪，考虑他们的水平，不要让他们做难度相对高的动作。此外，一旦他们有细微的进步，体育教师就必须及时给予肯定，这样可以慢慢消除他们对体育课的恐惧心理，不断增强自信心。
3.3合适的教学内容
“互动式”教学要选择好合适的教学内容，这样才能顺利、有效地实现教学的互动。适合于“互动式”课堂的体育教材应该是符合学生年龄特征的体育理论知识和运动项目。比如给学生介绍他们渴望掌握的篮球裁判法则，再如介绍国内外体育名人的事迹。而运动项目更应该要丰富多彩，不能整节课都是跑或者都是投铅球。此外，教师可以在每次上课之后咨询学生的建议，在不影响教学计划的同时，使课的内容尽可能丰富多彩、生动有趣。
4.“互动式”体育教学模式的实施方式
4.1小组合作式
小组合作以异质学习小组为基本形式，可采用自由组合小组进行，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成目标的教学活动。在小组合作学习中，学生互学、互练、互议、互查、互评，减少了只有教师讲述的那种单向信息交流，学生在检查对方的同时也检查自己，加强了合作学习的双向和多向交流。这种方式促进了学生学会合作与学习，有利于学生掌握较全面的体育理论知识，也促使运动技能得到提高，而且培养了学生的团队精神。
4.2相互竞争式
体育课堂学习竞赛的项目主要包括理论和技能两大方面。理论的竞赛包括寻找体育基本理论知识的准确性、速度及抢答等。技能竞赛主要是速度、耐力、力量、柔韧等身体素质及动作质量、团队协作的较量。竞争模式能最大限度地提高课堂教学气氛，从而有效的完成教学任务。
4.3师生换位式
师生角色互换注重培养学生的学习能力［５］。为了提高学生学习的兴趣，实现自我教育的目的，在课堂内容比较简单时段或者在分组练习时，可以有意识地引入“换位”教学方式，师生互换角色，让学生当教师。例如，在集合和准备活动阶段完全可以让学生轮流当教师。这有利于拉近师生间的距离，让双方更加相互了解。当然，这需要做好充分的准备工作，对学生作出应有的指导，确保课堂教学质量和效果。
4.4师生、生生对话式
在讲解和示范动作中，体育教师和学生之间不应该没有互动，为了掌握好新的技能，体育教师可以启发学生思维，让学生做示范等，通过语言和动作来形成互动，而不是呆板的讲解和示范，而学生没有任何反应。
5.结论
“互动式”体育教学模式是基于语言学和心理学最新理论的一种实用的教学方法。它吸收了多种教学方法的优点，改变了以往学生学习的被动局面，不仅能增强学生的参与意识，调动学生对上体育课的积极性，还能培养学生的创新能力。实践证明，“互动式”体育教学模式的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
参考文献：
［1］金香兰.互动式课堂教学模式昀思考［J］.教学与管理，2008.8.
［2］田力.建构主义理论与互动式培训［J］.教培经纬.
［3］李华.“互动式”教学模式论析［J］.沈阳师范大学学报，2008.3.
［4］［5］赵立群.师生课堂互动教学模式的探究与实践.辽宁师范大学硕士学位论文，2006.08.